[幼兒教育]淺談激勵理論在小學(xué)思想教育中的應(yīng)用

1、淺談激勵理論在小學(xué)思想教育中的應(yīng)用文章摘要激勵理論是個體行為研究的核心問題。從班級管理里入手，巧妙地把激勵理論運用到小學(xué)生的思想教育過程中，大大提高了教育效果，改善當(dāng)前小學(xué)思想教育的大而空的現(xiàn)象，提高思想教育實效性。一、運用強化理論，加強養(yǎng)成教育二、重視學(xué)生的心理需要，從尊重入手，進(jìn)行思想教育三、結(jié)合目標(biāo)設(shè)置，進(jìn)行不良習(xí)慣的矯正綜合運用激勵理論，加強班級管理，是提高小學(xué)生思想道德教育的良好途徑。小學(xué)教育階段是少年兒童長身體、長知識的重要時期，是對他們進(jìn)行道德情操、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時期。抓緊這一時期的思想教育工作，對他們的一生將有重要影響。而當(dāng)前，我們的學(xué)校思想教育中還存在著脫離

2、實際、呆板生硬、成人化的傾向，缺乏實效性。作為一名小學(xué)思想教育工作者，我們有義務(wù)多學(xué)一些理論知識，加強學(xué)生思想和行為的研究，不斷糾正學(xué)生的不良行為，進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生健康、全面的發(fā)展。在工作中，我注意將所學(xué)的思想教育管理理論中的激勵理論有機地與實際工作相結(jié)合，形成了自己的教育方法，收效顯著。激勵理論是個體行為研究的核心問題。這一理論主要包括內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論、強化理論和綜合性激勵理論等。具體包括需要層次論、雙因素理論、期望理論、公平理論、目標(biāo)設(shè)置理論、強化理論等。工作中，我從班級管理入手，針對學(xué)生的個體行為，巧妙地將激勵理論運用到學(xué)生的思想教育養(yǎng)成教育過程中，大大提高了教育效

3、果。一、運用強化理論，加強養(yǎng)成教育強化理論是美國心理學(xué)家斯金納等人提出的。他們發(fā)現(xiàn)，在操作性行為中，如果行為結(jié)果使其需要得到滿足，這種行為便會重復(fù)出現(xiàn)，并得到增強。運用強化理論來修正人的行為，大致有四種：正強化；負(fù)強化；消退強化；懲罰強化。在實施素質(zhì)教育的今天，我們反對懲罰強化，淡化負(fù)強化。而我在工作中常用的是正強化和消退強化。（一）多用正強化，激發(fā)道德情感正強化指的是用某種具有吸引力的結(jié)果，如認(rèn)可、贊賞、增加工資獎金、提升等獎酬，或創(chuàng)造一種令人滿意的環(huán)境，以表示對人的某一行為的肯定或獎勵，從而使這種行為重復(fù)出現(xiàn)。平時工作中，我經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵和贊揚，同時十分重視“因材施贊”。我不僅表揚優(yōu)等生

4、、有突出特長及進(jìn)步的學(xué)生，而且更注意捕捉“差等生”身上的“閃光點”，使“光點”進(jìn)而擴(kuò)展成“光環(huán)”。表揚方式除了當(dāng)眾口頭表揚外，還用授予小稱號、給與物質(zhì)獎勵、寫在光榮榜上、給家長“報喜”、給與班內(nèi)一定職務(wù)工作等形式。這些積極的、肯定的評價，給與學(xué)生行為的正強化，激發(fā)了學(xué)生的道德情感，有利于良好班風(fēng)的形成。（二）巧用消退強化，矯正不良傾向消退強化指的是取消正強化，即對學(xué)生的某種行為不予理睬，以表示對該行為的輕視或某種程度的否定。一般說來，一種行為長期得不到正強化，就會逐漸消退。實際上消退強化也是一種負(fù)強化。消退強化對矯正學(xué)生中驕傲自滿的思想傾向有很好的效果。我的班上有一個女生曾是這樣一個孩子。她天

5、資聰穎，學(xué)習(xí)成績好。但好表現(xiàn)、顯示自己。上課接話茬，平時很傲慢，同學(xué)關(guān)系不好。對于她的這種行為，我就采取了消退強化的方法。對其課上正確的回答只給與一般性的肯定，把回答問題的機會多留給別人，多表揚那些認(rèn)真思考，不搶話，舉手回答問題的學(xué)生。在一段時間內(nèi)“冷淡”她。漸漸地，課堂上她不再隨便出聲了。這時我抓住機會，找她談話，讓她改掉接話茬的毛病。并告訴她，別人有許多優(yōu)點，要向他們學(xué)習(xí)，一個人光聰明、學(xué)習(xí)好是不行的，還要有許多良好的品質(zhì)，要待人誠懇，要團(tuán)結(jié)同學(xué)。之后，我還給了她一個幫助一名學(xué)困生的任務(wù)。一學(xué)期后，我發(fā)現(xiàn)她變了，課上不再隨便說話了，驕傲的傾向有了很大改善。而那名學(xué)困生在她的幫助下，也有了很

6、大進(jìn)步。新學(xué)期開始，通過民主選舉，她由學(xué)習(xí)委員升為中隊長。二、重視學(xué)生的心理需要，從尊重入手，進(jìn)行思想教育需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的。內(nèi)容包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。我認(rèn)為這些需要中的后三種需要是我們在思想教育過程中值得重視的。這些需要有時藏在孩子們的內(nèi)心深處，隨時等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)做細(xì)心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子們的各種心理需要，從尊重入手，采取相應(yīng)的教育方法，滿足他的某種需要，從而進(jìn)一步激發(fā)他的道德情感，引導(dǎo)他改正缺點，彌補不足。（一）、尊重學(xué)生社交需要，用集體影響學(xué)生社交需要也叫歸屬與友愛的需要。當(dāng)生理和安全需要得到保障之后，人們便產(chǎn)生更高一

7、層的需要，希望得到依附一定的社會群體，被群體接納，成為群體一員，有歸屬感；希望與他人交往，保持與他人的融洽關(guān)系，得到他人的關(guān)注、信任和友情。我們每一個學(xué)生都有這種需要，實際上思想道德品質(zhì)較差的學(xué)生這種需要更為強烈。他們內(nèi)心喜歡與同學(xué)們一起玩、一起學(xué)習(xí)，希望在集體中得到快樂。但他們一般都有不良的行為習(xí)慣，且學(xué)習(xí)成績較差，在同學(xué)們眼中成為“笨孩子、壞孩子”。他們“游離”于集體之中。他們的社交需要表現(xiàn)為有的默默在一旁觀望，有的則作惡作劇、搗亂。這些行為實際上是在向我們表明，他想引起大家的注意，也向參加大家的活動。班集體作為孩子的一個社會群體，對學(xué)生的影響不容忽視。我們應(yīng)盡量增強集體對學(xué)生的接納程度，

8、不使一個學(xué)生感到被冷落、被拋棄，努力通過改善學(xué)生在集體中的地位和關(guān)系來改變學(xué)生的思想行為。班內(nèi)有一男生，有很強的攻擊行為。他在學(xué)校經(jīng)常沒有緣故地打人。大家都討厭他、怕他。在教育過程中，我除了與家長聯(lián)系，爭取家庭的支持外，還用集體的力量影響他。我召開了班委會，號召班干部要暗暗幫助他、監(jiān)督他、團(tuán)結(jié)他。課下，班委都有意識和他一起游戲，發(fā)現(xiàn)他有要打人的傾向時，及時勸阻。這樣，他打人的機會少多了。并且，在班干部的帶動下，和他一起玩的同學(xué)多了起來。兩個月后，同學(xué)們討論認(rèn)為他改掉了打人的壞習(xí)慣，并選他為本周的學(xué)校升旗手。這是他第一次得到大家的一致推選，是一種特殊的榮譽。班集體有力地幫他矯正了攻擊行為。（二）

9、保護(hù)孩子的自尊心，用真情感染學(xué)生每個人（包括孩子）都有自尊的需要。教師在任何時候都不要損傷學(xué)生的自尊心。工作中，我努力做到以下幾點：1、信任學(xué)生?！霸谄犯窦罢麄€人的教育領(lǐng)域內(nèi)只有一條途徑接近學(xué)生，這就是對他們的信任”。我對學(xué)生充滿希望，相信他們無論身上有多大的缺點，都會改掉。我確信只要我們堅定信心，采用科學(xué)的教育方法，他們都會成為更好的孩子。2、全面理解學(xué)生。我們要理解學(xué)生，尊重學(xué)生的意見。不要認(rèn)為小學(xué)生年齡小，思想簡單。這樣我們會十分武斷。平時，我注意常聽聽他們的心聲，有時他們的話會給我們以很多啟發(fā)。3、對待犯錯誤的學(xué)生批評要講藝術(shù)。我面對犯錯誤的學(xué)生，首先想到的是要冷靜，盡量不公開場合點名

10、批評。因為每個孩子都愿意聽到表揚，而批評會引起其情緒的不快，而公開場合點名批評后果會更嚴(yán)懲尤其對自尊心很強的孩子，這是一種嚴(yán)重的心靈傷害。（三）滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，用成功激勵學(xué)生需要層次理論中的自我實現(xiàn)的需要是指人們希望完成與自己能力相稱的工作，使自己的潛在能力能夠充分發(fā)揮出來，成為自己所希望的人物。獲取成功是每一個人的共同愿望。如果學(xué)生在學(xué)校經(jīng)常體驗失敗，他們就會變得心灰意冷。因此，我們要給每個學(xué)生獲得成功的機會，改變評價成功的標(biāo)準(zhǔn)。我們要結(jié)合學(xué)生的特長和愛好，使他們在某一方面取得進(jìn)步或成績，盡最大可能滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，并享受到由此帶來的樂趣。與此同時，他的另一方面不足可相應(yīng)得到彌補

11、。有的不良行為可以得到糾正。班上有一名女生，思維較慢，反應(yīng)遲鈍，上課不專心聽講，學(xué)習(xí)較差，大家叫她“笨孩子”，沒有人愛和她玩。但我發(fā)現(xiàn)她做值日很認(rèn)真，掃得很干凈。于是，我找到她，偷偷讓她每天為班上灑水、澆花。她真得堅持去做了。我及時在班上表揚她關(guān)心集體，做值日認(rèn)真，還推選她為勞動小組長。她一下成了同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，威信提高了。接著奇怪的事情發(fā)生了，她的學(xué)習(xí)積極性也相應(yīng)提高，聽講專心了，開始舉手回答問題了。我想這正驗證了一位名人的話：“沒有比成功更能促使人成功了的了?！比⒔Y(jié)合目標(biāo)設(shè)置，進(jìn)行不良習(xí)慣的矯正目標(biāo)設(shè)置理論是美國心理學(xué)家洛克等人提出的。他認(rèn)為目標(biāo)設(shè)置是一種強有力的刺激。所謂目標(biāo)，就是指

12、人的行為的目的，它是滿足一定的需要相聯(lián)系的客觀對象在主觀上的超前反映。目標(biāo)是引起行為的直接動機。設(shè)置合適的目標(biāo)會使人產(chǎn)生想達(dá)到目標(biāo)的成就需要，因而對人具有強烈的激勵作用。在班級管理中，我運用目標(biāo)設(shè)置矯正個別學(xué)生的不良行為習(xí)慣，收效較快。班里有3個孩子沒有良好衛(wèi)生習(xí)慣，其中包括一名女生，其主要原因在家庭教育方面。在對他們進(jìn)行教育之前，我首先對全班同學(xué)提出了要求，設(shè)置了集體目標(biāo)：在本月內(nèi)爭到學(xué)?！靶l(wèi)生流動紅旗”。之后，我單獨找到這3名學(xué)生，直接說明他們的不良習(xí)慣會影響到班級目標(biāo)的實現(xiàn)，讓他們談想法。他們都有決心改掉不講衛(wèi)生的習(xí)慣。接著，我分第一天、第一周、第二周按不同階段設(shè)置了不同的目標(biāo)，對他們提

13、出了具體要求。果然在第二天，他們的外表就有了極大的改變。而后第一周、第二周的目標(biāo)在我的不斷提醒下，都得到了實現(xiàn)。最終結(jié)果令人十分欣慰：我們真的得到了“流動紅旗”，在不知不覺中，這3個孩子也像變了個人一樣。之后，我又開始給學(xué)生設(shè)置一個又一個目標(biāo)，帶領(lǐng)他們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)而奮斗，讓學(xué)生在這一過程中，改掉不良行為習(xí)慣，全面發(fā)展。美國心理學(xué)家威譜.詹姆斯認(rèn)為：一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20-30%,而當(dāng)他受過激勵后，其能力可以發(fā)揮80-90%。這就是說，同樣一個人，在通過充分激勵后所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3-4倍，因而激勵的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷地被激勵。我通過實踐證明，在學(xué)生的思想教

14、育過程中，綜合靈活運用激勵理論，加強班級管理，開展教育活動，糾正學(xué)生的不良行為，是增強教育工作實效性的良好途徑。參考文獻(xiàn)1、作者：尹志剛 西方管理理論評介（第四章第二節(jié)）2、江蘇教育1999年8-9期p.33頁精神激勵在班級管理中的應(yīng)用塘沽二中心小學(xué) 于莉所謂激勵，就是對受激者的一種外界導(dǎo)向，他要求能使受激者所感觸，進(jìn)而有所行動。我們將激勵這一概念用于管理，就是我們通常所說的管理者如何調(diào)動人的系統(tǒng)性的問題。采用激勵措施能夠調(diào)動人的積極性，這是因為激勵可以成為引發(fā)人們?nèi)ヅ^斗的誘力。這種誘力可以使人們產(chǎn)生實現(xiàn)目標(biāo)的動力，并在實現(xiàn)目標(biāo)過程中體驗到各種滿足感。學(xué)生學(xué)習(xí)也是一個學(xué)習(xí)的積極性問題，也就

15、是說，也是一個動力問題，如何誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上取決于班主任如何正確而機智的運用激勵理論。激勵分為物質(zhì)激勵和精神激勵兩種。所謂物質(zhì)激勵，就是通過物質(zhì)因素誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。所謂精神激勵則是通過精神獎勵來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性。這包括各種形式的表揚、嘉獎和給與一定的榮譽等等。物質(zhì)激勵在一定情況下是不可少的，但他不如精神激勵的教育作用大和持久。精神激勵可使學(xué)生加強對學(xué)習(xí)的內(nèi)心體驗，對學(xué)習(xí)的社會價值的感覺深化，從而能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到持續(xù)的增力作用。因此，班主任在班機管理中應(yīng)機智的運用激勵理論，特別是運用精神激勵 因素來誘發(fā)和調(diào)動

16、學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，從而使他們自覺的努力學(xué)習(xí)。下面談?wù)勎以诎嗉壒芾砉ぷ髦?，如何運用精神激勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。一、 引導(dǎo)學(xué)生驅(qū)云撥霧，樹立積極向上的集體觀念。今年我接的六年四班，是一個特殊的集體，學(xué)生是分別從另外三個班中組合起來的。起初，當(dāng)同學(xué)們一個個邁著沉重的步伐，懷著忐忑不安的心情走進(jìn)教室時，我也已經(jīng)從他們每個人臉上讀出了他們的不同心境，擺在我面前的是這樣幾種情況：有的同學(xué)對新班沒有信心，有的同學(xué)留戀原有的班級和相處了五年的同學(xué)、朋友；有的同學(xué)懷疑自己是被當(dāng)作差生抽出來的，情緒低落。面對這些問題，對于一個剛上六年級新班主任的我來說，無疑是增了一定的難度，唯恐出現(xiàn)一盤散沙或三國鼎立

17、的局面。群雁高飛頭雁力領(lǐng)??！事已如此，只有背水一戰(zhàn)。于是我鼓足了勇氣，大步走上講臺，此時此刻，只有心與心的交流，才能迸出火花。我說：“同學(xué)們，從此咱們就是六年四班的同學(xué)了，今天我能站在這個講臺上是抓鬮爭來了。我是一個暑假都在祈禱，別讓我抓上六年四班。抓鬮時，為了怕抓上六年四班，我毫不謙讓的第一個下手，結(jié)果還是抓到了，同學(xué)們，這是緣分??！事已如此，我們就要大膽面對，勇敢的走出來，換個新環(huán)境，結(jié)識些新朋友，有什么不好呢？新世紀(jì)、新班級、新同學(xué)，希望我們師生共同攜手，以全新的面貌，在新的學(xué)期里創(chuàng)造新的業(yè)績。開場白過后，教室里疑惑的目光消失了一半，會心的笑容開始綻放。當(dāng)然，同學(xué)們的思想情緒，不會被老師

18、的一番話就一下子穩(wěn)定了的，一段時間內(nèi)要求回原班的同學(xué)依然存在，為了穩(wěn)定情緒，使同學(xué)們安心本班，我在每周五設(shè)一節(jié)“六四風(fēng)采”課， 在這節(jié)課上，同學(xué)們可以暢所欲言，唱喜歡的歌曲，講新奇的故事，頌抒情的詩歌，說有趣的謎語，談自己的感想，論重大的新聞，樹奮斗的目標(biāo)，表學(xué)習(xí)的決心等等。風(fēng)采課一次一個主持人，一次一個新風(fēng)格，這一活動深深 吸引了同學(xué)們，大大穩(wěn)定了軍心，于是，我就要求他們寫一篇周記，談?wù)勎业男掳?，此時同學(xué)們異口同聲的稱贊“風(fēng)采課”，字里行間流露出對這節(jié)課的喜愛，對新班的喜愛。一段時間內(nèi)，“風(fēng)采課”的開展，穩(wěn)定了同學(xué)們得情緒，增強了同學(xué)們的集體觀念。二、 根據(jù)少年兒童的心理特點，因勢利導(dǎo)開展各

19、種競賽。青少年有一個很大的心理特點，就是好勝心強，不甘落后。這是一種積極的心理品質(zhì)，班主任應(yīng)因勢利導(dǎo)開展各種競賽活動來滿足他們好勝心的心理需要。這也是一種精神激勵。他能激發(fā)學(xué)生好學(xué)向上，不斷進(jìn)取和為集體爭光的精神。為此，我們開展了多次多采的競賽活動，我把全班同學(xué)分成10個小組，以組為單位，在每次競賽活動之后，都評出前5名作為優(yōu)勝者，得獎率高，增強了同學(xué)們的信心。這些活動愉悅了同學(xué)們的身心，促使了同學(xué)們發(fā)揮了各自的特長，并以此帶動其他方面。例如：我們在學(xué)習(xí)春、海濱仲夏夜兩節(jié)課之后，舉行了一次朗讀比賽。還有一次，我班一位男生 用手摸了學(xué)校 的英語角，給班集體抹了黑。借此機會，我們在班上開展了一次“

20、我要為集體爭光添彩”的演講比賽。通過這次比賽，不僅增長了同學(xué)們的知識，鍛煉了他們的口才，而且使他們認(rèn)識到：班級形象表現(xiàn)在各個方面，尺有所短，寸有所長，每個同學(xué)都可以揚長避短，為集體貢獻(xiàn) 自己的光和熱。一個同學(xué)用樸素的語言說道：“我在學(xué)習(xí)和問題等方面拔不了尖，但我有信心在紀(jì)律方面做一個狀元?！彼脑挷┑昧藢W(xué)們的熱烈掌聲。通過這次演講比賽，激發(fā)了每個同學(xué)的自信心，找到了自己在班級體中的定位點，為建設(shè)一個良好的班集體奠定了一定的思想基礎(chǔ)。三、 充分發(fā)揮宣傳鼓動作用，激勵同學(xué)們不斷向上。宣傳鼓動本身就是具有精神激勵的作用，它對提高士氣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著極其重要的意義。特別是對面臨畢業(yè)的學(xué)生更不

21、可忽視。由于種種原因，班內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)較差，成績不是太突出，因此通過宣傳鼓動來激勵和鼓舞他們的士氣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性就很重要了，為此，我做了以下幾方面的宣傳鼓動：首先，我采用歌曲的魅力，宣了真心英雄和童年兩手有意義的歌曲來教他們唱。通過真心英雄讓他們體會到成功的道理：把握生命中的每一分鐘，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。通過童年讓他們體會到學(xué)習(xí)要有計劃，有目標(biāo)，“不要等到睡覺前才知道功課只做了一點點，不要等到考試以后才知道該念的書還沒有念。在班會上 ，我把班內(nèi)每次月靠的前5名、其他競賽的優(yōu)勝者佩帶大紅花，以次來鼓勵大家的學(xué)習(xí)勁頭。第三，借助本校其它班的先進(jìn)事跡，不斷鼓舞 同學(xué)們學(xué)

22、先進(jìn)、找差距，教育他們正確 對待自己，別人能做到的我們也能做到，從而樹立信心，奮發(fā)向上。第四，不失時機的表揚先進(jìn)，是同學(xué)們感到眼前有先進(jìn)、身邊有榜樣，這些都是看得見、摸得著、學(xué)得到的身邊人物。特別是對一些有缺點得很受受到表揚的同學(xué)，我還為他們創(chuàng)作條件使他們受到表揚，從而激發(fā)大家共同進(jìn)步。以上是我在班級管理工作中利用精神激勵來管理班級的點滴體會。激勵是一種領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，精神激勵尤其如此。要把工作做好 ，主要取決于班主任的機智，因為它本身沒有一個固定的模式和一成不變的激勵方法。但是，根據(jù) 我的體會有幾點可值得考慮：一是激勵要及時，不論表揚、嘉獎或給與一定的榮譽等應(yīng)盡可能及時。這是因為人們對眼前和較近的

23、刺激印象較深刻，反應(yīng)也較快，時間久了，容易淡忘。再是，激勵要適當(dāng)、適度、引人而異，不能千篇一律。這是因為每個學(xué)生的生活經(jīng)歷知識經(jīng)驗、個性性格都不盡相同，他們對激勵的需求和反響也不一樣，只有“因材施教”才會收到應(yīng)有的效果。 行為主義激勵論在班級管理中的應(yīng)用摘 要：本文通過結(jié)合班級管理的不同階段，論述如何適時采用行為主義激勵論的三種不同理論，來加強班級的日常管理。對于師范院校的班主任管理未來人民教師的教育者來說，加強對學(xué)生的教育管理工作是極為重要的。當(dāng)前，如何調(diào)動全體學(xué)生的積極性，全身心的投入到學(xué)習(xí)中來，實為重中之重。按班主任工作的實質(zhì)之一，就有必要采用各種形式的激勵手段來激發(fā)學(xué)生的積極性，使其無

24、論是參加學(xué)習(xí)、勞動或是處于交往之中，都能以飽滿的精神十足的信心進(jìn)行參與或競爭，從而鍛煉其能力，發(fā)揮其才智，以達(dá)到教育的最終目的。在我的班主任工作經(jīng)驗中，適時適地的采用了行為主義激勵論的方式方法，使我的班級管理工作日漸順手，穩(wěn)步發(fā)展。行為主義激勵論是管理心理學(xué)中激勵理論的一個派系，她又分為老行為主義激勵論、新行為主義激勵論及行為修正激勵論三種。如何把這三種理論的激勵手段有效的與班級實際工作相結(jié)合呢？一、采用老行為主義激勵論的物質(zhì)刺激激勵手段老行為主義激勵論的創(chuàng)始人華生認(rèn)為，行為主義的任務(wù)就是從刺激一一自然或社會來推測反應(yīng)；或者以反應(yīng)來推測刺激。根據(jù)這個理論，在管理措施上，激勵手段應(yīng)用的實質(zhì)就是刺

25、激，即通過物質(zhì)刺激手段誘發(fā)人的行為。那么在班級管理中，學(xué)習(xí)的積極認(rèn)真、活動的參與、比賽的參加等事務(wù)，就可以采用這種手段。學(xué)生的物質(zhì)刺激無非就是獎學(xué)金、浮動助學(xué)金或獎勵學(xué)習(xí)用品等。雖然獎學(xué)金的制定與發(fā)放權(quán)在學(xué)校，不是那么容易獲得，但班主任老師可以把獎學(xué)金作為最高物質(zhì)刺激手段，配以每月評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況、活動參加情況、完成班級交給的任務(wù)情況等，獎勵浮動助學(xué)金為中級物質(zhì)刺激手段來激勵學(xué)習(xí)，同時，對于各學(xué)科的尖子生、參加活動獲獎生、任務(wù)完成好的學(xué)生再以獎勵學(xué)習(xí)用品為初級的物質(zhì)刺激手段鼓勵其繼續(xù)努力，如此學(xué)生便不會因?qū)W習(xí)沒勁、活動沒意思、班組任務(wù)無聊等而顯得終日無精打采，渾渾噩噩；班風(fēng)班貌定會團(tuán)結(jié)一致，積

26、極向上。在我所管理的班級中，這種小小的物質(zhì)刺激經(jīng)常出現(xiàn)在幾乎是每一位同學(xué)身上他們的每一點進(jìn)步，每一次成功，我都會適時的給予表揚、鼓勵和獎勵。學(xué)生感慨到：“這個班像一個大家庭，我們所有的人在家長式的、朋友式的老師的帶領(lǐng)下，就像親兄親妹一樣和睦、快樂，因為有人在時時關(guān)注著你?！倍?、在使用物質(zhì)刺激激勵手段的同時，不能忽略精神刺激激勵手段新行為主義激勵論認(rèn)為，激勵人的主要手段不能僅僅依靠刺激變量，還要考慮到中間變量的存在。因此，根據(jù)這一理論，激勵手段也要注重精神刺激的使用。這一點顯而易見，在班級管理的一切事物中學(xué)生是管理的主體，其主觀因素的需求及與集體的關(guān)系都將影響到支配其行為的動機，適當(dāng)?shù)木窆膭畋?/p>

27、不可少。如表揚、操行分、榮譽稱號等，對比較差的學(xué)生的小小進(jìn)步，對平時懶散的學(xué)生能夠勉強參與班級活動給予及時的表揚鼓勵或增加操行分，因為這類學(xué)生往往與物質(zhì)刺激激勵無緣。如此，使他們感到自己并未受冷落，老師沒有對他喪失信心，從而萌發(fā)積極上進(jìn)的心理動機，努力保持現(xiàn)有的成績并且繼續(xù)奮發(fā)。同時，以于那些中上等的優(yōu)秀學(xué)生，雖然他們可能與獎學(xué)金有緣，但有時迫于集體的壓力，就不會片面的去追求物質(zhì)刺激，相反，他們更看重自己的班組中的輿論地位與人緣。所以，各種不同的榮譽稱號給予他們最合適不過。比如十佳師范生、三好學(xué)生、全勤標(biāo)兵、內(nèi)務(wù)標(biāo)兵、班組百靈、運動健將、基本功全能手等等，通過班組評比確定這些榮譽稱號，使他們的思想在受到內(nèi)外環(huán)境因素的影響時，能滿足自己的需求，從而持續(xù)自我飽滿的積極性。三、無論是物質(zhì)刺激激勵手段，還是精神刺激激勵手段，都要對學(xué)生行為給予強化手段的激勵行為主義修正激勵論表明，當(dāng)行為的結(jié)果有利于個人時，行為就會重復(fù)出現(xiàn)，這就起到了強