范文：教學(xué)反思是助我成長的原動力

1、 教學(xué)反思是助我成長的原動力引言在我剛剛踏入教學(xué)崗位時,就曾有經(jīng)驗豐富的老教師告訴我,認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)涫暾n,不一定能成為優(yōu)秀的教師。而踏踏實實寫三年反思,一定能成為一名優(yōu)秀的教師。從那時起,我就堅持寫教學(xué)反思,如今積累下來,收獲匪淺。1.我對教學(xué)反思的認(rèn)識教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù),每一個教學(xué)設(shè)計,即使是堪稱完美的教學(xué)設(shè)計,在具體課堂實施中都會遇到各種各樣的現(xiàn)實問題,如班型的差異,學(xué)生狀態(tài)的影響等,這時,及時反思和總結(jié)就顯得尤為重要。在“三位一體”教學(xué)改革中,教學(xué)反思對提高課堂教學(xué)效率有舉足輕重的作用。在高中生物新課程實施的背景下,要深化和發(fā)展三位一體教學(xué)改革,使教師進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充

2、分的發(fā)展,必須注重在三位一體教學(xué)改革中開展教學(xué)反思。而我正是在這種理念的催動下,把教學(xué)反思當(dāng)做教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),堅持每次課后都給自己至少兩分鐘的時間思考這一節(jié)課的優(yōu)點與不足,這個過程讓我獲益匪淺。教學(xué)反思方式有很多,常用的有自我提問、交流與對話、觀課和記反思札記。 自我提問指教師對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列問題,以促進自身反思能力提高。教師的教學(xué)反思不應(yīng)是“閉門思過”,還必須有教師間的對話交流,以及教師與學(xué)生之間的對話與交流?！坝^課”又稱“課堂觀察”,在很大程度上與常說的“聽課”類似。與傳統(tǒng)聽課比較,觀課作為一 教育教學(xué)研究種教育研究范式,是一個涉

3、及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。反思札記可記錄自己對課堂教學(xué)設(shè)計的有效性,課堂預(yù)設(shè)與生成情況的評價與反思,學(xué)生的課堂活動效率,學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑,甚至是精彩的插曲或一時令人拍案叫絕的靈感及學(xué)生智慧的火花等。在執(zhí)教基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成一節(jié)時,為了保持課堂的連貫性,對課時安排做了一下調(diào)整,把轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程在一節(jié)課內(nèi)完成,而其中涉及的 rna 的分類,密碼子和反密碼子的知識,以及相關(guān)的計算等旁枝知識,再花一節(jié)課時間進行理解應(yīng)用和習(xí)題鞏固。這樣,在第一課時,學(xué)生就能對轉(zhuǎn)錄和翻譯形成整體認(rèn)知,隨著教學(xué)進程在第二課時就能對于整節(jié)教材有充分把握,同時知識脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。課后,我對自己的教學(xué)進行深

4、刻反思。在反思札記中用一連串的自我提問寫道:“我這樣的調(diào)整是否是對的?調(diào)整后的課堂教學(xué)是否實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)? 兩堂課下來,學(xué)生在講解整理再現(xiàn)中不斷轉(zhuǎn)換角色,講解的時候是老師,整理的時候是學(xué)生,再現(xiàn)的時候又是考生,顯得非常繁忙,在這種繁忙的教學(xué)過程中,參與進來的學(xué)生是否真的都掌握了?還有部分沒有參與進來的學(xué)生,是否是被我牽著鼻子上完了課?我的教學(xué)設(shè)計是圓滿完成了,是否代表我完成了教學(xué)任務(wù)?學(xué)生真正接受了多少?理解了多少?解題應(yīng)用能力又會怎樣?”2.2 交流與對話式在某種程度上,我甚至認(rèn)為教學(xué)反思交流往往比教學(xué)設(shè)計探討與交與教師間的對話主要在集體備課中,每位教師都是教學(xué)的參與者,都有自己在教材解讀

5、、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的獨到見解。集體備課時,教師可以向備課組成員提出遇到的疑點與困惑,請大家?guī)椭治?、診斷、反思;并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關(guān),可達(dá)到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長的目的。備課組成員之間誠懇交流、積極互動,是所有教師共同發(fā)展的過程,更是青年教師快速提高專業(yè)素質(zhì)的良好途徑。因為它會引起思維火花的碰撞和實踐問題的爭論。與學(xué)生間的對話,包括課堂上學(xué)生對于某一問題的疑惑或見解,課下學(xué)生與老師之間的交流,包括批改學(xué)生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的某些共性問題,和學(xué)生在做題時體現(xiàn)出的共性錯誤。還是在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成一節(jié),我發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)翻譯氨基酸序列時,按照 trna 上的堿基對應(yīng)氨

6、 基酸的,而當(dāng)單獨問到他們密碼子時,還能很快地答對:“mrna 上三個相鄰的堿基?！被谶@個問題,我想了很多辦法,具體應(yīng)用發(fā)現(xiàn):效果最好的是將 mrna 比做英語課文,將 trna 比做英語詞典,那么翻譯出來的漢語課文就是蛋白質(zhì)了,如此一來,學(xué)生自然記住 trna 只是工具而已,所以,翻譯氨基酸序列時應(yīng)該按照 mrna 上的堿基序列對應(yīng)相應(yīng)的氨基酸才對。2.3 觀課式這種方式主要用于觀摩其他老師公開課時,分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的,這樣組織課堂教學(xué)的好處和不足有哪些;同時思考我上這一課時,曾經(jīng)是如何做的,以后應(yīng)該在哪些方面繼續(xù)發(fā)揚,哪些方面需要改進,以及哪些方面需要避免。通過這樣的反思分

7、析,從他人的教學(xué)中得到啟發(fā),得到提高。如我在聽黃興友老師的公開課生態(tài)系統(tǒng)的成分時,發(fā)現(xiàn)黃老師對于教材挖掘很透,三言兩語將種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系在一起,又用簡單精練的詞語將生態(tài)系統(tǒng)的各個成分區(qū)分開來。尤其是讓我眼前一亮的黃老師的板書設(shè)計:他在講解時將本節(jié)的主要內(nèi)容列提綱一樣體現(xiàn)在黑板上,最后在課堂小結(jié)時,再用幾條線隔開,赫然成了一個完整的表格涵蓋生態(tài)系統(tǒng)成分的所有知識點的表格。2.4 記反思札記我習(xí)慣于把想到的東西寫在紙上,于是形成了我的反思札記。這些札記包括我的教學(xué)反思內(nèi)容,學(xué)生反饋情況分析,還包括我上課時的心 情感受,甚至是對生命的體悟。例如:我在昨天的反思札記中寫道:“今天上課心情很好,因為在我講到免疫調(diào)節(jié)過程時,創(chuàng)設(shè)了一個簡單情境將特異性免疫比做特種部隊作戰(zhàn),學(xué)生以一種精神愉快、思維活躍的形式度過了一節(jié)課,平時很嚴(yán)肅的王俊男的臉上都現(xiàn)出了笑容,并且在當(dāng)堂訓(xùn)練時正確率很高,說明以創(chuàng)設(shè)情境的方式形成的免疫過程,比枯燥講授教材圖解更容易被學(xué)生接受?！痹谖业诙喼v到光合作用過程時,突然感悟到生命的偉大與神奇,下課后在我反思札記中寫下了這樣一段話:“小小的葉綠體,一個肉眼看不到的細(xì)胞中的細(xì)胞器,竟然能夠如此完美地利用太陽能,并且能夠?qū)⒍趸嫁D(zhuǎn)化成葡萄糖,完成從無機物到有機物的質(zhì)變,而它需