《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)3

1、26 貓教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理解作者所要表達(dá)的主題思想。2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句及運(yùn)用比較的方法，分析體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)理解作者對(duì)第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)如何正確把握課文的主旨。教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏?ài)而養(yǎng)它。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生，他家 也曾養(yǎng)過(guò)三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過(guò)程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣 的哲理呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文貓 。（板書(shū)課題、作者）二、作者介紹鄭振鐸（ 1898

2、 1958），福建長(zhǎng)樂(lè)縣人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。新中國(guó)成 立后，曾擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院考古研究所所長(zhǎng)、全國(guó)作協(xié)理事等職。 1958年 10月率中國(guó)文化代表團(tuán)前往阿富汗 等國(guó)進(jìn)行友好訪問(wèn)時(shí)，因飛機(jī)失事不幸遇難。他的主要著作有中國(guó)歷史參考圖譜 中國(guó)俗文學(xué)史 歐 行日記海燕山中雜記等。三、整體感知1、文章寫(xiě)了什么？ 明確：文章寫(xiě)了有關(guān)貓的三件事。除了寫(xiě)貓，還寫(xiě)了養(yǎng)貓的人。2、作者家一共養(yǎng)了幾只貓？筆下的貓可愛(ài)嗎？ 寫(xiě)可愛(ài)的是一、二只貓。不可愛(ài)的是第三只貓。四、研讀課文第一部分1、第一只貓從何而來(lái)？怎樣寫(xiě)第一只貓的可愛(ài)？2、品味語(yǔ)句：（1）花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，

3、常在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去。明確：跑、翻滾。與白雪球照應(yīng)。更顯活潑。（2）我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過(guò)一兩個(gè)小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽(yáng)光暖暖地照著，心上感 受著生命的新鮮與快樂(lè)。明確：花費(fèi)時(shí)間之長(zhǎng)，可以看出貓的可愛(ài)。3、這只貓結(jié)局如何？五、研讀課文第二部分1、第二只貓與第一只貓相比，有什么不同？ 明確：更有趣，更活潑。它會(huì)爬樹(shù)，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠。2、品味語(yǔ)句：（ 1）它似乎太活潑了， 一點(diǎn)兒也不怕生人， 有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上， 又跑到街上， 在那里曬太陽(yáng)。 動(dòng)詞傳神 輕捷活潑（2）飯后的娛樂(lè)，是看它在爬樹(shù)。隱身在陽(yáng)光隱約的綠葉中，好像在等待著要抓捕什么似的。 富有情趣 可愛(ài)活潑（3）有

4、一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽(tīng)見(jiàn)討厭的吱吱聲了。 本領(lǐng)之大 令人意外3、這么可愛(ài)的小貓，結(jié)果怎樣？4、第一只貓的死和第二只貓丟，家人態(tài)度有什么區(qū)別？ 第一只貓：稱為伴侶的小貓 ，死后感到酸辛 第二只貓：稱為所愛(ài)的東西親密的同伴。丟后，家人都忙亂都不高興。 由此可看出我們對(duì)第二只貓的感情比第一只貓的感情更深。我悵然憤恨詛咒路人。六、研讀課文第三部分1、第三只貓可愛(ài)嗎？不好看 不活潑 憂郁 懶惰 不捉老鼠2、它在家里地位如何？ 若有若無(wú)3、這時(shí)候出現(xiàn)一件事，家里的芙蓉鳥(niǎo)死了。家人是怎么反應(yīng)的？ 全家人都憤怒，難過(guò)4、描寫(xiě)黑貓有何作用？ 體現(xiàn)貓的不幸。我知道我錯(cuò)了，不應(yīng)平白無(wú)辜冤

5、枉第三只貓。5、至此作者開(kāi)始反省自己的錯(cuò)誤。尋找文章體現(xiàn)開(kāi)始明白“我錯(cuò)了”的語(yǔ)句。 品味語(yǔ)句：（1）我開(kāi)始覺(jué)得我是錯(cuò)了。 （ 2）我開(kāi)始覺(jué)得我錯(cuò)了。 “是”字，加強(qiáng)語(yǔ)氣更體現(xiàn)我自責(zé)之情。6、能再找出表現(xiàn)我自責(zé)語(yǔ)氣的語(yǔ)句嗎？略七、問(wèn)題探討1、為什么“我”對(duì)于第三只貓的死比以前兩只貓的亡失“難過(guò)得多”？作者想借此告訴我們什么樣的 人生哲理？我的歧視、誤解、冤枉、追打，漠視，造成貓的死亡。貓死責(zé)任在我。平等地對(duì)待生命 對(duì)人對(duì)事不能存有偏見(jiàn) 做事不能主觀臆斷2、真相大白后，從我的懺悔中，可以看出我是一個(gè)怎樣的人？知錯(cuò)就改 同情弱者 嚴(yán)于自省 勇于自責(zé)八、拓展延伸 在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪別人或被人誤

6、解呢？把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和同學(xué)討論一 下，怎樣才能減少彼此之間的誤解？第二課時(shí)一、情感揣摩第二只貓死后，作者寫(xiě)到： “自此，我家好久不養(yǎng)貓。 ”第三只貓死后，作者又寫(xiě)道： “自此我家永不養(yǎng) 貓?！斌w會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同。明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消。養(yǎng)貓固然快樂(lè)， 可是亡失的痛苦更叫人難受， 于是才有不想馬上養(yǎng)的想法。 第三只貓的死， 責(zé)任在我?！拔摇?沒(méi)有判斷明白， 便妄下斷語(yǔ)，而且在暴怒之下打它致死，這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。由于負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見(jiàn)了貓反而 觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命，于是才有永不養(yǎng)貓了的想

7、法。二、文章的寫(xiě)作特點(diǎn) 跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 文章圍繞中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是 按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓養(yǎng)貓亡失再得貓?jiān)兖B(yǎng)貓 再亡失復(fù)得貓復(fù)養(yǎng)貓復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。寫(xiě)每只貓都是按照 三層式的結(jié)構(gòu)。引入對(duì)象這只貓?jiān)趺磥?lái)的；敘說(shuō)事情，然后抒發(fā)情感。2、從全文的角度上來(lái)講，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)第一句所起的作用??？ 總起全文。全文的結(jié)構(gòu)是按照由總到分。這就是這篇課文的結(jié)構(gòu)巧妙之處。通過(guò)這樣的結(jié)構(gòu)安排，使 文章脈絡(luò)清晰。3、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。 銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開(kāi)頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾， 開(kāi)拓深意，呼應(yīng)開(kāi)頭。三個(gè)故事之間又有過(guò)渡段貫通彌合。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫(xiě)第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫(xiě)第三 只貓凝望鳥(niǎo)籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故 事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無(wú)縫。三、課堂總結(jié)好，同學(xué)