教學論文：高中生物新課程探究性學習的教學思考

1、高中生物新課程探究性學習的教學思考摘要：新課程注重轉變教學與學習方式，倡導探究性學習。在課堂中如何真正轉變學生的學習方式，開展探究性學習，是新課程實施中要研究的一個重要問題。關鍵詞：角色；課堂氣氛；導入；形象的比喻；時間；多元化評價高中生物進行課程改革之后，高中生物新課程設置了三個必修模塊、三個選修模塊，從內容上看，新教材有如下主要特點：(1)課程核心知識突出、結構更嚴謹、內容更集中，新增了一些最新的科技成果；(2)注重學生學習方式的改變，把科學探究作為學習生物學的中心環(huán)節(jié)；(3)重視科學研究的過程和方法。這些特點充分體現了課程內容的時代性、基礎性和選擇性。新課程注重轉變教學與學習方式，倡導探

2、究性學習。目的是要改變學生被動式的、單純接受式的學習方式，引導學生主動參與，積極探究，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在課堂中如何真正轉變學生的學習方式，開展探究性學習是新課程要研究的一個重要問題。下面談一談我們在高中生物新課程探究性學習的教學實踐中的一些體會。一、要改變教師與學生在課堂中的角色在傳統的教學中，老師是課堂的主宰者，而學生是被動的接受，思維的多向發(fā)展受到了嚴重的限制。新課程提倡課堂教學的開放性，實踐性，探究性，自主性和合作性。在新課程的教學中，教師不該再是課堂的主宰者，學生也不該再是被動的接受，教師應該扮演幫助者和

3、促進者的角色，在教學中應多提一些引導性和啟發(fā)性的問題供學生思考，但不要直接告訴學生答案，而是要挑戰(zhàn)學生，鼓勵學生自己找到問題的答案，從而激發(fā)學生的思維，體現學生在學習中的主體性，促進學生思維的多向發(fā)展。二、要創(chuàng)設融洽的課堂氣氛在落實探究性學習的過程中，創(chuàng)設一種融洽的課堂氣氛是非常有必要的。只有在民主、寬松和愉快的課堂氣氛里，才會消除學生害怕提問和答問的心理障礙，這樣學生才敢大膽地發(fā)表見解，展開思維。如何才能創(chuàng)設出一種融洽的課堂氣氛呢？融洽的課堂氣氛，首先來源于和諧友愛的師生關系。要建立融洽的課堂氣氛，我們認為首先應該從教師在課堂上的表情和教態(tài)入手。在教學的過程中，教師應該面帶微笑，表現出我是和

4、藹可親的，要用真誠的笑容，信任的眼神去和學生進行心靈深處的勾通與交流。只有這樣，學生才不會感到壓抑，才會感到我們之間是平等的，我們的交流也是平等的，真誠的。其次，在交流與討論的過程中，我們要充分的尊重學生的人格和思維。學生都渴望受到尊重，受到肯定的，對于學生的討論、學生提出的問題和做作的回答，我們要多給予鼓勵和肯定，而不要簡單的以“對”或“錯”來評價。正確的回答，我們應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的回答，我們也要給予鼓勵，并且要引導他們一起分析進而得出正確結論；如果是一時答不出來，也不要批評指責，更不能冷嘲熱諷，而應該給予學生一定的思考時間，并且引導他做答。學生的思維是很活躍的，他們的思維中

5、會有很多創(chuàng)新的幼芽，給他們多一點肯定和鼓勵，才能激發(fā)他們交流和討論的積極性。當學生覺得在課堂上相互交流與討論很輕松很有樂趣時，融洽的課堂氣氛就出來了。融洽的課堂氣氛是進行探究性教學的基礎。三、要有成功的導入在探究性教學中，一個成功的導入能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思維，引導學生積極地思考，從而順利的進入新課并達到探究的目的。而一個科學的、有啟發(fā)性的問題或是情景，往往能夠在導入中起到非常理想的效果。我們應該適當的設置一些合理的有啟發(fā)性的問題，并且創(chuàng)設一定的情景，以此激發(fā)學生的思維和探究的熱情。比如在第三章第三節(jié)“物質跨膜運輸的方式”的課堂導入中，我們可以引導學生分析問題探討，并設問：“葡萄糖分

6、子能夠通過小腸上皮細胞的細胞膜，從而被小腸細胞所吸收。而在這里，它卻不能通過這個人工合成的脂雙層膜，如何解釋呢？”這個問題能夠引發(fā)學生積極的思考，集中學生的注意力，使學生主動的去尋找問題的答案。要得到答案學生必然就要主動的去分析比較和篩選問題探討中的各種信息，這在無形中就培養(yǎng)了學生搜集和處理科學信息的能力以及分析和解決問題的能力，同時也激發(fā)了他們求知的欲望，調動學生積極探究的熱情。四、可以用形象的比喻來激活生物課堂在生物教學當中，有一些知識學起來比較枯燥，而且比較難于理解。這時，如果能用適當的形象的比喻的話，往往能取到比較好的效果。不僅能夠使枯燥的學習變得形象有趣，而且能夠使學生更好的理解難點

7、。例如，在講到氨基酸的結合方式時，關于肽鏈中游離的氨基和羧基個數問題，我們可以把班上的每一位同學比做一個氨基酸，并且讓他們每個人左手拿一支筆套，右手拿一支筆芯，筆套比做氨基中的“h”，筆芯比做羧基中的“oh”。讓每一排的八個同學手拉手，在手拉手的過程中必然要扔掉手中的筆套或筆芯才能手拉手，扔掉的筆套和筆芯結合成一支完整的筆，這支筆就相當于脫水縮合過程中所生成的水。手拉手之后這八個學生連成了一排，把這一排同學比做八肽。再讓學生觀察這一“八肽”中還有多少個氨基多少個羧基。學生很容易觀察到有一個氨基，一個羧基。再讓兩排學生手拉手連成兩條“肽鏈”，然后讓學生觀察這兩條肽鏈中共還有多少個氨基多少個羧基。

8、學生很容易觀察到有兩個氨基，兩個羧基。如此繼續(xù)下去，總結出多肽鏈中至少含有的游離的氨基和羧基個數等于肽鏈數。再創(chuàng)設情景：假如現在每個同學的口袋里都有一個氨基，并把口袋中的這個氨基比做側鏈中的氨基。繼續(xù)剛才的手拉手活動，讓每一排的八個學生手拉手連成一條“八肽”，讓學生觀察這一“八肽鏈”中有多少個氨基。學生很容易觀察到手里有一個，口袋里一共有八個，所以共有九個。如此繼續(xù)下去，總結出多肽鏈中游離的氨基或羧基個數=肽鏈數+r基中的氨基或羧基個數。通過這樣的比喻不僅可以使枯燥的過程變得有趣味性，而且可以讓學生主動參與探究的過程，讓學生在探究中自己找到規(guī)律，更能夠幫助他們理解和掌握難點。五、給予充足的時間

9、，讓學生真正探究.開展探究性學習需要花較多的時間，我們要給出一定的時間讓學生獨立思考和相互交流討論，讓學生能夠真正體會到并且實踐到探究的過程和探究的樂趣。因而在課堂上，我對知識總量要加以控制，為探究活動留出更充足的時間。因為在探究性學習中，學生獲得的不僅僅是知識，還有各方面能力的提高及豐富的情感體驗。關于這一方面，我們學校做的很好，一周開了三個課時，在課時上保證了探究活動的時間。六、應該多元化評價，注重學生的全面發(fā)展傳統評價一般以測驗、考試分數作為評價學生的標準，并且這些考試強調統一內容、統一標準，并且統一答案。這種評價往往只注重考試結果，以考試分數作為唯一評價標準。不能真正反映學生在學習過程中心理、情感和能力等方面的變化和進步，嚴重的制約著學生的全面發(fā)展以及教師教學個性的創(chuàng)造。新課程的評價應該改變原有評價模式，從多方面對學生進行評價，并且應該要注重對學習過程的評價。在學習過程的評價當中，我們應該關注學生在探究活動過程中是否增強了發(fā)現問題、解決問題的能力，是否具備和增強了收集和處理信息的能力，是否具備和增強了合作