新課程背景下教師課程素質(zhì)缺陷及策略研究

1、 新課程背景下教師課程素質(zhì)缺陷及策略研究 從教師在新課程實施中的作用及新課程對教師的素質(zhì)要求， 我們發(fā)現(xiàn)教師的課程素質(zhì)現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在的問題也令人擔(dān) 憂。 一、教師課程素質(zhì)缺憾 （一）傳統(tǒng)觀念和意識根深蒂固，新理念難以滲透 首先，教師被看成知識的擁有者和唯一源泉，由此衍生出教 師必須也只能承擔(dān)傳授前人積累下來的知識和歷史上已經(jīng)確立 的原則、方法的職責(zé)，教師在教育教學(xué)活動中，受制于書本知識 的條條框框，大綱意識、教材意識、教參意識是教師有且僅有的 意識，課程意識微乎其微，長此以往，教師成為“教書匠”。 其次，教師課程意識和課程觀念淡薄。由于應(yīng)試教育的影響 和長期以來實行中央統(tǒng)一的單一制課程體

2、制，教師仍習(xí)慣于完全 執(zhí)行指令性的課程計劃，陷入陳舊的課程思想的慣性之中， 不少 教師只知道有教科書，不知道有課程。 （二）課程知識水平偏低，結(jié)構(gòu)不合理 我國的師范教育，側(cè)重于普通知識和專業(yè)知識的教學(xué)，呈現(xiàn) 給師范生的還只是些“知識”和教給他們“怎樣教這些知識”， 即使到現(xiàn)在關(guān)于教育素養(yǎng)、教育理念和教育技能的課程還僅限于 教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法“老三門”。 師范教育幾乎沒有開設(shè) 與課程發(fā)展密切相關(guān)的課程以培養(yǎng)學(xué)生將來參與課程發(fā)展的能 力。就職后的進(jìn)修培訓(xùn)而言，則側(cè)重于教師的專業(yè)知識技能和教 育知識技能的再學(xué)習(xí)和再提高，對教師課程知識的構(gòu)建仍然關(guān)注 不夠。 （三）課程能力嚴(yán)重欠缺 國家新一輪基

3、礎(chǔ)教育課程改革對教師的角色期望有了根本 的變革，三級課程的實施意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權(quán)力 部分地下放給學(xué)校和教師，教師也應(yīng)成為課程開發(fā)的主體之一。 然而，教師課程意識的缺失導(dǎo)致開發(fā)能力的萎縮，加上我國師范 教育單一狹隘的課程設(shè)置， 在職教師大多缺乏宏觀視野， 少有廣 博的知識面，于是課程開發(fā)“只能在現(xiàn)行學(xué)科上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，出現(xiàn) 了不是按學(xué)生興趣特長而開設(shè)， 而是按教師“特長”來開設(shè)的不 正?，F(xiàn)象，這種現(xiàn)象是新課程推進(jìn)的巨大障礙。 二、提高教師課程素質(zhì)的策略 （一）在校本培訓(xùn)中提高教師課程素質(zhì) 通過校本培訓(xùn)，在校外專家的指導(dǎo)下，使教師加深對課程理 論和自身角色的認(rèn)識，明確自己在課程運作中的地

4、位和作用。 作 為實踐者的教師，要有著特定的知識思想，有著理想的實踐能力、 認(rèn)識能力和思考能力，使自己成為新課程運作的主體。 通過校本培訓(xùn)，教師應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程理論，包括什么是課 程、課程理論概述、課程的基礎(chǔ)、課程編制的原理、課程的歷史 與現(xiàn)狀、課程研究的基本問題等，深入了解新課程在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、 內(nèi)容、實施、評價、管理上的特點，領(lǐng)會課程精神，并熟悉和研 究新教材，學(xué)習(xí)設(shè)計和開發(fā)校本課程，學(xué)習(xí)設(shè)計活動課程等。 （二）在反思性教學(xué)中提高教師課程素質(zhì) 教師在教學(xué)反思中可以采取理論學(xué)習(xí)、 案例分析、 實踐研究 等方式，徹底、全面地改造個人知識結(jié)構(gòu)，最終認(rèn)同和應(yīng)用這些 新的理念，努力使自己成長為“反思性

5、實踐家”。 1. “理論 +反思”模式（1）系統(tǒng)介紹新課程的有關(guān)理論； （2） 提出一些具有針對性的問題；（ 3）教師們聯(lián)系自己的教學(xué)實際 進(jìn)行反思，寫出體會和感想；（ 4）組織教師圍繞布置的思考題 展開討論；（ 5）在講座的基礎(chǔ)上重新回顧所學(xué)理論。 2. “案例+反思”模式（ 1）呈現(xiàn)案例，包括教學(xué)事件與相關(guān) 的問題；（ 2）要求教師對案例進(jìn)行分析，反思已經(jīng)熟悉的相關(guān) 理論和自己的教學(xué)行為，寫出分析報告；（ 3）在個人分析的基 礎(chǔ)上，組織集體討論；（ 4）重新回顧案例或改進(jìn)教學(xué)方案。 3. “實踐+反思”模式（ 1）教師根據(jù)新課程的要求，展示一 節(jié)公開課或開展一次說課活動； （2）研究小組聽

6、課后評議； （3） 上課教師在接受反饋信息的基礎(chǔ)上， 反思自己表現(xiàn)出來的教學(xué)行 為，反省教學(xué)觀念；（ 4）重新設(shè)計這堂課的教學(xué)方案，改進(jìn)課 堂教學(xué)行為。 （三）在教研過程中提高教師課程素質(zhì) 在教研過程中可以反復(fù)抓“聽、讀、議、思、寫”。 “聽”：聽專家講課。主要是聽思路、聽新意、聽方法論。 其重點在于指導(dǎo)， 而不是“速成”， 主要為教師提供進(jìn)一步學(xué)習(xí) 和發(fā)展的機遇。 “讀”：讀理論書，讀培訓(xùn)課程教材。培訓(xùn)教材包括三方面 的內(nèi)容：一是關(guān)于教育改革與發(fā)展方面的。 二是關(guān)于教師素質(zhì)與 要求方面的。三是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展方面的。 “議”：包括說課與觀摩教學(xué)兩部分：一是看課堂教學(xué)實錄； 二是就這些課進(jìn)行討論。 在討論中說出自己的想法和見解，使教 師之間產(chǎn)生有益的啟發(fā)。 “思”：思新課程對教師的新要求，思現(xiàn)代教育理論。反思 自己的教育教學(xué)活動和行為是否符合教育