學前心理學在線考核參考材料規(guī)范標準答案

1、學前心理學期末考核一、名詞解釋（每小題5分，共15分）1. 兒童心理年齡特征：個體兒童心理因年齡增長而發(fā)生的規(guī)律性演 變。是各相同年齡階段兒童心理最典型、最一般的特征。包括兒童智 力、情緒和個性、社會性等各方面的特征及總體特征。2. 具體形象思維：依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行的, 具體形象思維主要表現在學前期。3.記憶的回漲現象:心理學里叫“記憶恢復”現象，指識記某種材料后經過若干時間（一般為數天）測得的保持量，大于識記后即時測 得的保持量。它與保持量隨時間推移而減少的遺忘曲線完全相反。二、簡答題（每小題10分，共30分）1簡述學前兒童動作發(fā)展的一般規(guī)律答：兒童動作發(fā)展的一般規(guī)律

2、為：從上至下兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最 后是腳的動作，任何一個兒童，的動作總是沿著把頭一朝一坐一爬一 站一行走的順序發(fā)展，由近及遠兒童動作發(fā)展從身體中部開始，越接 近驅干的部位動作發(fā)展越早，而遠離身體中心的肢端動作發(fā)展較遲， 如上肢動作的發(fā)展順序是：肩頭和上臂一肘、腕、手一手指，由粗 到細即由大肌肉大幅度的粗動作發(fā)展到小肌肉的精細動作，如兒童手的 動作發(fā)展由無目的地到“抓”，發(fā)展到有目的地抓”，進一步又發(fā) 展到由拇指、食指合作的拿”，這是一個徐徐漸進的過程，一下充成 不了那么多的神經協(xié)調，雖然細節(jié)上有差別，但是總是上就是這個情況，一般越早的能夠完成上面的那些步驟的孩于生長

3、發(fā)育是比較快得，智力也一般比高。2. 簡述幼兒有意注意的發(fā)展特點答：嬰兒時期以無意注意為主，但隨 著年齡的增長，生活內容的豐富，活動范圍的擴大，逐漸出現有意注 意。4-6羅的幼兒，開始岀現一種探究 心理，有探察一切的愿望，喜 歡東看看、西摸摸，只要是新鮮的東西，都會引起他們的注意。同 時，由于言語的發(fā)展，開始能做到使自己的行為服從成人的要求，有意注意逐步發(fā)展。但這時有意注意的穩(wěn)定性較差， 易受外界因素的干擾而分散、轉移，能集中注意力的時間往往只有5分鐘，所以不要以為這些孩子得了多動癥。3. 簡述學前兒童無意想象發(fā)展的特點 答：想象無預定目的，由外界 刺激直接引起；想象的主題不穩(wěn)定，想 象的內容

4、零散、無系統(tǒng)；以想 象過程為滿足；想象受情緒和興趣的影響。三、論述題（共25分）試論述學前兒童記憶的一般發(fā)展趨勢。答：（一）記憶保持時間的延長？所謂保持時間是指從識記材料開 始到能對 材料再認或再現之間的間隔時間，材料再認或再現之 間的 間隔時間，也稱為 記憶的潛伏期。記憶的潛伏期。兒童記憶保 持的 時間長度可以從再認和再現的潛伏期來看?，F的潛伏期來看。再認 和再現的潛伏期都隨著年齡的增長而增長，具體見下表：增長，具 體見下表：學前兒童自我意識的發(fā)展趨勢：從以自我為中心發(fā)展到以 客體為中心四、材料分析題（每題15分，共30分）1. 幼兒園中常有一些能力強、聰明、會玩、活潑好動、喜歡交往，但 又

5、脾氣急躁、容易沖動、不友好的孩子，他們在與同伴交往的過程 中，并不受同伴的歡迎。請分析原因，并談談你的教育措施。答:這主 要與該種類型的兒童的社交技能和性格特點有關幼兒在與同 伴交往中的社會行為是影響同伴接納程度的重要原因。能力強、聰 明、會玩、活潑好動、喜歡交往只是孩子進行社會交往的一個方面， 在交往過程中，能否受到其他同伴的歡迎，關鍵要看其親社會的行為的多 少而脾氣急躁、容易沖動、不友好則正是其親社會行為較少的表現， 所以就較難為其他同伴所接納，出現交友困難，對于這類兒童，首先， 要使他們了解受歡迎兒童的性格特點及自身存在的問題，幫助他們學 習與他人友好相處。同時，教師要引導其他幼兒發(fā)現這

6、些幼兒的長 處，及時 鼓勵和表揚提高這些幼兒在同伴心目中的地位，通過有效 的教育活動達到促進兒童交往、改善同伴關系的目的。2. 一名幼兒能正確回答：“這里由6個蘋果，分給兩個人吃，兩個人 要一樣多，每個人應該得到幾個蘋果？ ” ，但是卻不會回答：“3 + 3等于幾？ ”一名幼兒往金魚缸里倒豆?jié){，一邊倒，一邊告訴身邊的小朋友：“我媽媽說了，多喝豆?jié){就能長的又快又好?！痹嚪治錾鲜霈F象的原因。答:第一：幼兒形成了形象思維（蘋果多少），而沒有形成抽象思維（數字計算）：瑞士心理系家皮亞杰對兒童的認知發(fā)展過程進行了深 入的研究他創(chuàng)造性地提出了兒童認知發(fā)展的四個階段的理論，描述了 從嬰兒期到青春期的認知發(fā)展

7、順序。1.感知運動階段 皮亞杰認為人的任何知識都來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。02歲的兒童的認知水平正處于感知運動的階段，兒童通過感 覺和動作來認識周圍的一切，他們逐漸能夠把自己與物體分開，意識 到自己的活動對環(huán)境的影響，形成“客體永久性”的概念。也就是 說，兒童學會了當自己看不見某個人或某個物體時，他們還仍然存在 的概 念。2. 前運算階段27歲的兒童處于該階段，這時兒童開始學習并能夠運用符號對 事物進行表征，發(fā)展出了某些代表性的系統(tǒng)，比如用特定的字眼來代 表人、地點或事件。但這一階段兒童的思維還是不成熟的，其典型的 特 點就是自我中心性或不“守恒”性3. 具體運算階段這一階段兒

8、童的年齡大致處于712歲左右，這時兒童逐漸掌握了 守恒的概念，可以開始進行一些運用符號的邏輯思考活動，可以形成 一系列的行動心理表象。比如，8歲左右的兒童去過幾次小朋友的 家，就能夠畫出具體的路線圖來，而5、6歲的兒童則無法做至I。 另外，具體運算階段的兒童自我中心”的程度也在下降，他們開始 克服片面性而注意到事物的各個方面，發(fā)展了了解他人觀點的能 力，因此提高了與他人溝通的能力4.形式運算階段在兒童11、12歲以后，就進入到了形式運算階段，這是思維發(fā)展 趨于成熟的階段。該階段的典型特征是抽象思維得到了發(fā)展和完善。這 時的青少年不再將思維局限于具體的事物上，而是運用抽象的概念，提岀合理的可行的

9、假設并進行驗證，他們知道事物發(fā)展 的多種可能性， 所以，思維開始具有更大的彈性和復雜性。皮亞杰的認知發(fā)展階段理 論得到了發(fā)展心理學家的普遍認可，對研究兒童的心理 發(fā)展產生了巨 大的影響。但是也有不少心理學家對他的理論提出了批 評，其中一個 重要的問題就是皮亞杰低估了兒童的認知能力。比如，皮亞杰認為前運算階段的兒童是自我中心”的，在他們的思維中，典 型 地含有自我中心”的特點，就是不能設想與自己位置不同的人的 認 知觀點和認知內容。但是其他研究者指出，皮亞杰用于得出此結論 的實驗情境是兒童不熟悉的，問題的難度也不適合于兒童。因此，他 們采 用了一些變通的方法對兒童的“自我中心”思維進行研究，發(fā)現

10、 兒童并不是像皮亞杰所說“自我中心”的那樣思維。第二：幼兒沒有形成抽象的知識概念，更不知道知識的遷移是有條件 的抽象邏輯思維是指用抽象的概念（詞），根據事物本身的邏輯關系 來進 行的思維。抽象邏輯思維是人類特有的思維方式。學前兒童晚期 時，岀現了抽象邏輯思維的萌芽。整個學前期都還沒有這種思維方 式，只有這種方式的萌芽。隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心 的特點逐漸開始消除即開始“去自我中心化”。兒童開始學會從他人 以及不同的角度考慮問題，開始獲得“叵”觀念，開始理解事物的相 對性。所 謂守恒，是皮亞杰理論中的重要概念，是衡量兒童運算水平 的標志之一。守恒是個體對概念本質的認識能力或概念的穩(wěn)定

11、性：具 體指對物體的某種本質特征（如重量、體積、長度等）的認識不因 其它非本質特 征的變化而改變如前所述，兒童思維發(fā)展的總趨勢，是 按直覺行動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。就 這個發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。但這并不意味著這三種思 維方 式之間是彼此對立、相互排斥的。事實上，它們在一定條件下往 往相 互聯(lián)系，相互配合，相互補充學前兒童（主要是幼兒階段）的思 維結構中，特別明顯的具有三種思維方式同時并存的現象。這時， 在其思維結構中占優(yōu)勢地位的是具體形象思維。但當遇到簡單而熟悉的問題時，能 夠運用抽象水平的邏輯思維。而當遇到的問題比較復雜、困難程度較 高時，又不得不求助于直覺行動思維有研究者進行了一項實驗，以研 究幼兒期三種思維方式的