機械類專業(yè)一體化教師培養(yǎng)途徑研究

1、機械類專業(yè)一體化教師培養(yǎng)途徑研究社會的發(fā)展對人才的需求和定位越來越準確，尤其是近年來國內(nèi)工業(yè)水平的大幅度提高，對機械類人才的需求量增大的同 時，對職業(yè)技能及素養(yǎng)要求也更高。由此對應(yīng)的技工類院校的教育教學(xué)手段也在不斷地更新，傳統(tǒng)的技工教育模式和理念已經(jīng)呈 現(xiàn)疲態(tài)，開始滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。因此構(gòu)建一個以就業(yè)為導(dǎo)向、 以職業(yè)為本位的一體化教學(xué)體系成為必然，對應(yīng)于一體化教學(xué)的一體化教師培養(yǎng)便顯得尤為突出， 技工學(xué)校的教師從傳統(tǒng)模式向 一體化教師的轉(zhuǎn)變就顯得更加關(guān)鍵和緊迫。一、一體化教學(xué)改革狀況一體化教學(xué)改革目前已經(jīng)成為國內(nèi)職業(yè)教育的教學(xué)改革方向，國家出臺了相關(guān)的制度和政策， 各個院校都在一體化課改上

2、形成高度一致的認同和重視， 積極探尋新方法，實現(xiàn)現(xiàn)代技工教 育方法的新突破。各個職業(yè)院校已經(jīng)轟轟烈烈地開展了一體化教 學(xué)改革，其中有些改革發(fā)起的較早的學(xué)校，已經(jīng)形成規(guī)模，建立 了一整套完善的一體化課改方案，并且在實驗實施過程中取得了 較好的效果；有些院校還處于摸索、學(xué)習(xí)、逐步推進的改革階段。 筆者所在學(xué)院目前也在積極探尋和推進一體化課改，并在機械類專業(yè)全面推開一體化課程教學(xué)改革，目前已經(jīng)取得了較好的效 果。二、一體化教師的標準和機械類專業(yè)一體化教師培養(yǎng)的需求一體化教師的標準與要求： 理想中的一體化教師在工作過程 系統(tǒng)化課程模式下， 根據(jù)教學(xué)項目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、 實踐 技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管

3、理融于一體， 既能講授專業(yè)理論， 又能指 導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練，能將專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力有機整合。 同時根據(jù)一體化教師按應(yīng)達到的基本條件、 勝任的典型工作任務(wù) 及對應(yīng)的能力要求， 將一體化教師按照教學(xué)能力分為三級、 二級、 一級三個等級， 標準依次遞進， 高級別能力要求涵蓋低級別能力 要求。全國各大職業(yè)類院校都在積極推進一體化課改， 尤其是學(xué)院 機械專業(yè)有較好的基礎(chǔ)， 在實現(xiàn)典型工作任務(wù)提取的對象上更容 易和真實地實現(xiàn)， 以任務(wù)為載體的課堂教學(xué)更加容易實現(xiàn)， 目前 機械類課程多數(shù)都進行了一體化課改。 隨之而來的是對傳統(tǒng)的單 純理論型或者單純的實操型教師的需求量將慢慢縮減， 對一體化 教師的需求

4、量快速增大，目前筆者學(xué)院機械類教師要求90%以上為一體化教師。三、培養(yǎng)途徑研究院校在進行一體化課改的進程中， 一個棘手的難點就是一體 化教師的培養(yǎng)問題。 各個學(xué)校教師的來源有不同的途徑， 綜合起 來教師的引進大概有兩個途徑： 從院校畢業(yè)后直接通過招聘等形 式引進到學(xué)校的教師， 在企業(yè)工作一段時間后被引進到學(xué)校的教 師。而對應(yīng)的需要培訓(xùn)的層次又會因為在職在崗的不同分為大概 三個類別： 院校新引入到院校的一體化教師培養(yǎng)， 企業(yè)新引入到 院校的一體化教師培養(yǎng)，院?，F(xiàn)有的在職教師的一體化教師培 養(yǎng)。而在這三類中由于從院校新引入到院校的教師教學(xué)經(jīng)驗不 足，企業(yè)經(jīng)歷幾近空白， 培訓(xùn)的急迫程度最高， 培養(yǎng)的

5、難度最大， 筆者著重對這類教師的培養(yǎng)途徑進行研究。1. 參與各類人社部、省、市級一體化培訓(xùn)班 人社部通過對專業(yè)教師進行專業(yè)認知能力、 教學(xué)能力和職業(yè) 拓展能力為主要內(nèi)容的示范性高端培訓(xùn)， 為快速培養(yǎng)出一批專業(yè) 化、高素質(zhì)、高技能的一體化教師隊伍提供了前提保障。參與人 社部組織的一體化教師培訓(xùn)和各類省市機構(gòu)舉辦的師資培訓(xùn)， 可 以面對面向視野開闊的專家學(xué)者學(xué)習(xí)， 可以直接與個體差異較大 的同行進行交流互動， 學(xué)習(xí)如何更加完美地把握知識的深度與廣 度，更好地把握課堂尺度； 通過案例教學(xué)與專家的獨特視角剖析， 學(xué)習(xí)一體化教學(xué)的各個步驟如何在課堂中貫穿和發(fā)揮良好效果； 最終通過培訓(xùn)使這些一體化教學(xué)經(jīng)驗

6、不足的教師能夠?qū)σ惑w化 教學(xué)有完整的、系統(tǒng)的認識，能夠有效利用教學(xué)資源，采用一體 化教學(xué)方法， 合理實施一體化教學(xué)環(huán)節(jié)， 最終從專業(yè)教師向全面 的一體化教師發(fā)展。2. 企業(yè)鍛煉，跟崗學(xué)習(xí) 根據(jù)技工院校培養(yǎng)的學(xué)生必須具有較高的針對性和實用性 的要求，對應(yīng)技工院校專業(yè)教師必須熟知其所授專業(yè)知識在企業(yè) 工作實踐中的應(yīng)用情況， 同時要對企業(yè)生產(chǎn)的組織方式、 工藝流 程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等非常了解， 因此進行企業(yè)實踐活動是獲取這方面信息的最好途徑，在企業(yè)進行鍛煉和學(xué)習(xí)也是補充、更新教師知識的有效途徑。學(xué)院目前在教師培訓(xùn)中效果比較好的有兩 種：一是利用寒暑假時間教師進企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)；二是引入新加坡南洋理工學(xué)院的

7、“教學(xué)工廠”模式， 注重校企合作中進行一體化 教師培養(yǎng)。在企業(yè)實踐的過程中可以采取現(xiàn)場觀摩、交流研討、頂崗鍛煉、專題學(xué)習(xí)等方式開展現(xiàn)代師徒制學(xué)習(xí)，由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生， 在企業(yè)這個前沿陣地現(xiàn)場學(xué)習(xí)、拓展視野、豐富專業(yè)知識。通過 利用寒暑假的企業(yè)鍛煉和學(xué)習(xí)，教師親眼所見，親身參與，能夠 快速了解和掌握企業(yè)當今的先進理念和工藝知識，更新自身知 識。并在參與過程中可以提取更多新鮮的素材，為典型工作任務(wù)積累更多更新鮮的載體。 在此過程中，理論教學(xué)教師可以快速有 效地增長實踐經(jīng)驗，為進行一體化奠定基礎(chǔ)。引入“教學(xué)工廠”模式，在校內(nèi)按照工廠真實場景模擬建設(shè) 教學(xué)工廠，可以將教師、學(xué)生、企業(yè)三者緊密結(jié)合起來，讓

8、學(xué)生 足不出戶即可感受到工廠的氛圍， 以工廠的真實產(chǎn)品作為典型工 作任務(wù)，依據(jù)任務(wù)來制定學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容， 做到學(xué)校與企業(yè)的無 縫對接。教師在實施教學(xué)的過程中扮演一名企業(yè)工程技術(shù)人員的 角色，通過接單、設(shè)計、生產(chǎn)、過程控制、檢測、出貨等環(huán)節(jié)設(shè) 計教學(xué)，實施和組織自己的課堂，讓學(xué)生在日常教學(xué)中按照一個 準職業(yè)人要求自己，現(xiàn)場參與企業(yè)運行的各個環(huán)節(jié)， 鍛煉和豐富 實踐經(jīng)驗和一體化課堂教學(xué)的組織、實施能力，對一體化教學(xué)開 展和一體化教師培養(yǎng)是個雙重的促進。3. 參與各類教研教改參與教研教改活動， 教師間可以學(xué)習(xí)和交流課程標準、 教材 和教學(xué)， 結(jié)合實際教學(xué)工作深化教學(xué)理論和專業(yè)知識學(xué)習(xí)。 通過 開展經(jīng)

9、驗交流，不僅可以擴大視野，培養(yǎng)教師教學(xué)能力，還能在 交流中突破固有教育教學(xué)理念， 提升教育教學(xué)能力和視野， 提高 教師科研水平和教學(xué)能力。4. 技能競賽大比武，重塑知識結(jié)構(gòu) 開展職業(yè)技能大賽可以加強知識與技術(shù)交流， 學(xué)習(xí)同行先進 技術(shù)和經(jīng)驗， 展示師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)的成果， 推動職業(yè)培 訓(xùn)和人才培養(yǎng)。 無論是世界技能大賽還是全國數(shù)控技能大賽， 都 對團隊和選手在理論知識、設(shè)計、加工、裝配、工量具使用、檢 測等方面專業(yè)知識提出嚴格的要求， 在集訓(xùn)過程中本身就是對教 師知識結(jié)構(gòu)和理論、 實操能力的再造。 通過選拔學(xué)院教師和學(xué)生 參與世界技能大賽和全國數(shù)控技能大賽， 按照大賽的標準要求訓(xùn) 練教師與學(xué)生選手， 學(xué)習(xí)其他院校的先進做法， 借鑒企業(yè)先進工 藝，邀請專家教授進行指導(dǎo)，這對教師團隊是一種回爐與歷練。 在學(xué)院師生選手每次世界技能大賽全國選拔賽和全國數(shù)控技能 大賽取得優(yōu)異成績的同時， 也收獲了教師團隊的巨大進步， 通過 學(xué)習(xí)與培訓(xùn)培養(yǎng)出一批理論扎實、技術(shù)過硬的一體化教師團隊， 并通過這些教師的影響和輻射， 帶動其他教師、 尤其是青年教師 的學(xué)習(xí)與進步。四、培養(yǎng)效果與結(jié)論通過主動參與一體化師資培訓(xùn)，開展企業(yè)實踐，參加技能比 武，融于全方位教