構(gòu)建符合用人單位需求的“二二四”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

1、構(gòu)建符合用人單位需求的“二二四”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 體系1 現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀(1) 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不全面 , 未能貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程。 對(duì)課 堂教學(xué)監(jiān)控多 ,對(duì)實(shí)驗(yàn)、整周性實(shí)踐類監(jiān)控少 ; 對(duì)開課計(jì)劃監(jiān)控多 在計(jì)劃的執(zhí)行、教材選用、試題質(zhì)量、教學(xué)管理等影響教學(xué)質(zhì)量 的其他環(huán)節(jié)監(jiān)控力度不夠 ; 對(duì)教師個(gè)人教學(xué)水平監(jiān)控多 , 對(duì)學(xué)生 的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控少 ,學(xué)生評(píng)價(jià)做的多 , 教學(xué)效果反饋?zhàn)龅纳佟?2) 教學(xué)管理隊(duì)伍年輕化。教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)決定了教學(xué) 管理工作的質(zhì)量 , 目前教學(xué)管理隊(duì)伍從專業(yè)化結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、 年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)配比等指標(biāo)都不夠合理且缺乏教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn) 在管理制度不健全的環(huán)節(jié) , 敏

2、感度不高 , 致使出現(xiàn)教學(xué)差錯(cuò)、 教學(xué) 事故。(3) 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果處于孤立、 不公開狀態(tài) , 未能與教師的 績(jī)效考核、 教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)比等工作有效銜接、 沒有公示教學(xué)質(zhì)量 檢查結(jié)果中的問題 , 未發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的激勵(lì)、 預(yù)防功能。2 構(gòu)建“二二四”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系(1) 建立“兩線”監(jiān)控 , 實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)監(jiān)控。 “兩線” 監(jiān)控即指以教學(xué)督導(dǎo)室、教務(wù)處為兩大主線 , 實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的 目標(biāo)監(jiān)控。教學(xué)督導(dǎo)室以“督”為主 , 主要是監(jiān)控學(xué)期的教學(xué)工 作重點(diǎn) , 對(duì)整體日常教學(xué)、 教學(xué)管理按計(jì)劃實(shí)施檢查、 指導(dǎo), 比如 人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、 教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、 教學(xué)基本 文件、

3、教學(xué)制度的形成等影響教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)工作 ; 實(shí)現(xiàn)以 “導(dǎo)”為輔 , 引導(dǎo)新開課教師的日常教學(xué)規(guī)范化、 嚴(yán)格教學(xué)管理、 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。為不斷完善教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu) , 強(qiáng)化教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)控的隊(duì)伍建設(shè) , 學(xué)院從督導(dǎo)成員的職稱、學(xué)歷、專業(yè)、年 齡各方面的綜合考慮 ,從各分院中選取 8位有企業(yè)經(jīng)歷 , 具備管 理經(jīng)驗(yàn)的骨干教師、 3 名專職人員組成了 11 人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工 作組 ,實(shí)現(xiàn)對(duì)所有課程既督又導(dǎo)的作用。教務(wù)處是體系監(jiān)控執(zhí)行 的中心 , 起組織協(xié)調(diào)、 分析反饋?zhàn)饔?, 監(jiān)控教學(xué)管理工作規(guī)程、 教 師教學(xué)工作規(guī)范等教學(xué)規(guī)章制度的執(zhí)行情況、 教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情 況、教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)信息的反饋等工作。

4、（2）實(shí)施“兩級(jí)”管理 , 加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)控。 “兩級(jí)”管理 是指以學(xué)校 （教務(wù)處 ） 、6個(gè)分院這兩級(jí)組織單位為主實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué) 質(zhì)量過程的管理。 學(xué)校位于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的上層 , 屬于領(lǐng)導(dǎo)、 決策層 , 在引進(jìn)教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、完善教學(xué)設(shè)施方面為 提高教學(xué)質(zhì)量提供外部平臺(tái) ,還可通過加大教師培訓(xùn)力度 , 提高 教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、責(zé)任意識(shí) , 發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。分院是實(shí)施 教學(xué)及管理的實(shí)體 , 是學(xué)校、教師 （學(xué)生）之間聯(lián)系的紐帶。在教 學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中分院的角色定位既是監(jiān)控者 , 主要負(fù)責(zé)監(jiān)控學(xué) 校各項(xiàng)教學(xué)管理制度在分院的實(shí)施落實(shí)情況 , 教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情 況、教學(xué)文件的完整情況。同時(shí)

5、 , 在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中分院又 是被學(xué)校監(jiān)控對(duì)象 , 需要按學(xué)校要求完成教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí)工 作、分院教學(xué)情況的自檢、自評(píng)、自改工作等影響教學(xué)質(zhì)量相關(guān) 工作的監(jiān)控。(3) 建立“四維”評(píng)價(jià)體系 , 從多角度評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量?！八?維”評(píng)價(jià)是學(xué)生、教師、專家、用人單位組成的四維評(píng)價(jià)群體從 不同角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)主體不同 , 角色職能不同 , 關(guān)注點(diǎn)不同 , 所以評(píng)價(jià)反饋的內(nèi)容也有不同的作用。多元評(píng)價(jià)范 式正是吸收借鑒了多種理論精華 , “堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元、目標(biāo)多 元、標(biāo)準(zhǔn)多元和方法多樣 , 特別關(guān)注動(dòng)態(tài)生成因素評(píng)價(jià)、情景評(píng) 價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià) , 是從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中創(chuàng)新的最具時(shí) 代

6、特征的評(píng)價(jià)” 2。首先, 來自學(xué)生群體的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生是教學(xué)過程的主體 , 對(duì)教學(xué)效果有著直接、真實(shí)的感受 , 所以應(yīng)定期收集來自學(xué)生群 體對(duì)于教學(xué)效果的反饋 , 確保對(duì)教學(xué)過程中存在的問題及時(shí)預(yù) 防、及時(shí)修正偏離預(yù)期教學(xué)效果的現(xiàn)象 ; 采用的具體手段可以通 過問卷調(diào)查、 學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、 召開學(xué)生座談會(huì)等方式 , 從多方面、 多渠道了解學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的意見和建議。 為使學(xué)生對(duì)教學(xué)過程 中的意見、建議有一個(gè)正常的發(fā)表渠道 , 可以嘗試設(shè)立學(xué)生教學(xué) 信息員 , 全面、及時(shí)了解學(xué)生的意見、 要求,匯總信息后反饋給教 務(wù)處,以便教務(wù)處及時(shí)采取有效措施 , 修正偏離預(yù)期教學(xué)效果的 現(xiàn)象。其次, 來自教師

7、群體的評(píng)價(jià)。 教師在教學(xué)過程起著主導(dǎo)作用 教師教的狀態(tài)、教學(xué)方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài) , 建立教師 的個(gè)人業(yè)務(wù)檔案 , 記錄教師在各個(gè)學(xué)期的教學(xué)成績(jī)、 失誤, 與教師 業(yè)績(jī)考核相關(guān)聯(lián) , 通過獎(jiǎng)懲制度 , 調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性 , 發(fā)揮教 師的主觀能動(dòng)性 ,吸引他們積極參與到教學(xué)改革中 , 從被動(dòng)的被 監(jiān)控對(duì)象轉(zhuǎn)業(yè)為主動(dòng)的參與者、實(shí)施者。第三, 來自專家對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。由教學(xué)督導(dǎo)、各專業(yè)教 學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、 學(xué)科帶頭人組成專家團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。 他 們主要針對(duì)由教與學(xué)質(zhì)量形成的課程質(zhì)量、 專業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)對(duì)分 院各專業(yè)建設(shè)與發(fā)展實(shí)施監(jiān)控。最后, 來自用人單位對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)人才質(zhì)量的反饋。用人單 位對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)屬于檢查性評(píng)價(jià) , 是整個(gè)教學(xué)過程的終極評(píng) 價(jià) , 是人才培養(yǎng)質(zhì)量檢查的最終環(huán)節(jié)。分院通過向畢業(yè)生了解學(xué) 校課程體系在就業(yè)中的作用、 向用人單