構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效提問模型

1、構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效提問模型高中政治課堂教學(xué)包括導(dǎo)入、 講授和結(jié)束三個環(huán)節(jié)，每個環(huán) 節(jié)在整個教學(xué)過程中都有獨(dú)特的作用。 導(dǎo)入利用必要的信息引起 學(xué)生的注意，使學(xué)生明確教學(xué)活動的目標(biāo)和任務(wù)、方向和方式； 講授主要在于引導(dǎo)學(xué)生感知、 理解和掌握新知識，提高學(xué)生的認(rèn) 識能力和審美情趣；結(jié)束是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過強(qiáng)調(diào)、概括、 比較等方式建立新舊知識的遷移，最終形成穩(wěn)固的知識體系。在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，提問貫穿整個教學(xué)過程，將導(dǎo)入、講授 和結(jié)束串連成一個有機(jī)整體。 筆者通過三個有效模型，具體分析 在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該如何提問。一、基于情境的誘導(dǎo)性提問是導(dǎo)課環(huán)節(jié)的有效模型述而中說：“不憤不啟，不悱

2、不發(fā)。”孔子認(rèn)為學(xué)問之 道欲其自喻，因而在教誨人時，不到他想明白而不得的時候，不 去開導(dǎo)他；不到他想說出來卻說不出的時候，不去啟發(fā)他。導(dǎo)課 就要達(dá)到這樣的效果，即營造學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí) 產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。新課是從導(dǎo)課環(huán)節(jié)中的提問正式開始的。 導(dǎo)入中的提問基于 教師創(chuàng)設(shè)的某個教學(xué)情境， 是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。導(dǎo)入提問的呈現(xiàn) 方式多樣，可以是視頻、圖片或是一個故事，教師提出預(yù)設(shè)問題， 學(xué)生以獨(dú)立思考或者小組合作的方式解決。儲蓄存款和商業(yè)銀行教學(xué)片斷：教師活動：我們今天一起探討的內(nèi)容是儲蓄存款和商業(yè)銀 行。（PPT展示）“活動之最美洗腳妹”：“目前，劉麗固 定資助 37 名學(xué)生。一些好心人支持

3、她的義舉， 捐助資金近 10 萬 元，劉麗決定去銀行把捐款存起來，設(shè)立愛心賬戶。聽說存 款還分活期和定期，如何處理這筆資金，她一時拿不定主意?！苯處熖釂枺杭偃缒闶倾y行的客戶經(jīng)理， 你會怎樣幫助劉麗？ 這是“儲蓄存款和商業(yè)銀行”的導(dǎo)入情境， 筆者設(shè)計(jì)的“你 會怎樣幫助劉麗”這個提問是一個典型的誘導(dǎo)性提問， 提問的取 材貼近生活，便于學(xué)生調(diào)動生活體驗(yàn)進(jìn)行思考。 劉麗是奉獻(xiàn)社會 的榜樣，學(xué)生在為劉麗出謀劃策的過程中也感受到其高尚的品 格。二、基于情境的臺階式提問是講授環(huán)節(jié)的有效模型 基于情境的臺階式提問將幾個連貫性的問題由易到難依次 提出，就像攀登臺階一樣，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向認(rèn) 知高地。

4、教師一般在重難點(diǎn)處設(shè)計(jì)臺階式提問， 系列問題至少包括兩 個。從學(xué)生最熟悉的經(jīng)歷著手設(shè)計(jì)第一個問題， 該問題和學(xué)生生 活緊密聯(lián)系，起到由生活經(jīng)驗(yàn)到學(xué)科知識過渡的作用； 接下來的 問題則需要學(xué)生在解決第一個問題基礎(chǔ)上歸納特點(diǎn)或是辨析觀 點(diǎn)等。商品的含義和基本屬性教學(xué)片斷：教師活動：小劉的同事張老師從上購買了一件標(biāo)價(jià)為50 元的毛衣，作為生日禮物送給了小劉。教師提問：1. 張老師花 50 元從網(wǎng)上購買的毛衣是商品嗎？為什么？2. 媽媽親自織毛衣送給小劉，這時的毛衣是商品嗎？為什 么？3. 在上述網(wǎng)購過程中， 作為買家和賣家各自的目的有什么不 同？說明了什么？這是筆者在講授“商品及其基本屬性”時所創(chuàng)設(shè)

5、的問題情 境?！坝糜诮粨Q的勞動產(chǎn)品”、 “使用價(jià)值”和“價(jià)值”這些概 念由于比較抽象，讓初次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的高一學(xué)生較難理解， 筆者以毛衣為例創(chuàng)設(shè)問題情境， 通過三個問題將商品的相關(guān)知識 按照物品f勞動產(chǎn)品f使用價(jià)值f價(jià)值的順序展開。第一個問題使學(xué)生分清物品和商品的概念； 第二個問題和第一個問題在表述上相似， 學(xué)生可能認(rèn)為毛衣 只不過是媽媽親自織的， 作為勞動產(chǎn)品的性質(zhì)是不變的。 筆者反 問學(xué)生：“是不是所有的勞動產(chǎn)品都是商品呢？”教師通過引導(dǎo) 學(xué)生比較作為禮物的毛衣和網(wǎng)上購買的毛衣的異同， 使學(xué)生逐步 接近商品的第二個特點(diǎn)即“用于交換的”。第三個問題把學(xué)生的目光從商品引向商品背后的人， 通過

6、分 析商人和顧客各自在交換活動中的目的以揭示“使用價(jià)值”和 “價(jià)值”是商品的屬性。 整個過程的提問是層層推進(jìn)的， 三個問 題由易到難，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。三、基于情境的運(yùn)用式提問是結(jié)課環(huán)節(jié)的有效模型 結(jié)課是教師在結(jié)束教學(xué)任務(wù)時，通過概括、總結(jié)、實(shí)踐活動 等方式，對所學(xué)的知識和能力進(jìn)行及時的鞏固和運(yùn)用的過程。 運(yùn) 用式提問側(cè)重于對新舊知識的綜合運(yùn)用，有一定的拓展和延伸， 目的是讓學(xué)生把新知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi) 化。人民代表大會：國家權(quán)力機(jī)關(guān)教學(xué)片斷： 教師活動：展示一名全國人大代表的日記（節(jié)選）3日上午，抓緊時間繼續(xù)修改今年準(zhǔn)備提交的建議，5 日上午 9 時，李克強(qiáng)總理滿懷激情地作了近三小時的政府 工作報(bào)告。 15 點(diǎn)開始是小組審議政府工作報(bào)告3月 15日上午，全國人大表決關(guān)于修改立法的決定，我激 動地按下了表決器提問：根據(jù)本課所學(xué)知識，分析這位人大代表的日記體現(xiàn)了 人大代表的哪些權(quán)利？這是筆者在總結(jié)“人大代表的權(quán)利和義務(wù)”時所創(chuàng)設(shè)的問 題情境，從問題設(shè)計(jì)看就可發(fā)現(xiàn)，問題著重考查學(xué)生對知識的把 握、理解和運(yùn)用?；趯θ舜蟠頇?quán)利的認(rèn)識和理解， 學(xué)生發(fā)現(xiàn)： “準(zhǔn)備提交的建議”，體現(xiàn)人大代表的提案權(quán)；“小組審議政府 工作報(bào)告”，體現(xiàn)人大代表的審議權(quán)；“按下了表決器”，體現(xiàn) 人大代表的表決權(quán)。結(jié)束采用運(yùn)用式的提問模型， 不僅能夠很好地檢測學(xué)生對知識的掌握情況