智能化背景下中國設(shè)計教育的思考

1、 智能化背景下中國設(shè)計教育的思考 國內(nèi)智能化產(chǎn)品設(shè)計的現(xiàn)狀 目前中國院校的設(shè)計教 育沒有發(fā)展出自己的體系， 院校的專業(yè)劃分單一， 教學模式與專 業(yè)課程設(shè)置不規(guī)范， 偏重理論。 智能化產(chǎn)品的設(shè)計不僅是產(chǎn)品外 觀的設(shè)計，還包含了用戶分析、程序設(shè)計、產(chǎn)品交互和界面設(shè)計 等各方面的綜合需求。 目前中國工業(yè)設(shè)計偏重于理論教育和造型 設(shè)計的培養(yǎng)，在用戶調(diào)研、交互分析尤其是計算機基礎(chǔ)知識缺乏， 學生并不能獨立的完成智能化產(chǎn)品從設(shè)計概念到實物產(chǎn)品或是 商業(yè)推廣的整個流程。 計算機基礎(chǔ)課程的加入 由于中國設(shè)計類學生招生特點和專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的客觀因素， 設(shè)計類專業(yè)學生對于計算機基本知識的缺乏導致對智能化產(chǎn)品 設(shè)計的

2、不夠深入。 工業(yè)革命期間機械生產(chǎn)的出現(xiàn)使設(shè)計出現(xiàn)了許 多新的需求，比如人機關(guān)系、新的生產(chǎn)方式與傳統(tǒng)造型的矛盾、 大規(guī)模商業(yè)模式的出現(xiàn)以及用戶需求層次的改變。 而互聯(lián)網(wǎng)這個 新興產(chǎn)業(yè)是首次和產(chǎn)品設(shè)計產(chǎn)生如此緊密的聯(lián)系，“互聯(lián)網(wǎng) +” 概念的出現(xiàn)對于產(chǎn)品設(shè)計提出了新的需求： 智能化產(chǎn)品的出現(xiàn)弱化了產(chǎn)品造型，更傾向于產(chǎn)品內(nèi)部程 序、操作界面、使用流程和用戶潛在需求分析等方面的設(shè)計。 互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的普及時間短， 用戶需求的分析不明確， 需要設(shè) 計師對用戶研究有一定的了解，善于發(fā)現(xiàn)用戶的潛在需求。 以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)計產(chǎn)品， 設(shè)計師對互聯(lián)網(wǎng)要有一定程度的 了解，洞察互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為用戶提供的服務， 才能合理把握

3、設(shè)計方 向，使產(chǎn)品能在實際應用中順利實施。 設(shè)計專業(yè)與計算機專業(yè)合作推動概念產(chǎn)品實物化 實物模型是產(chǎn)品研發(fā)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)， 學生能在 模型制作中體會產(chǎn)品設(shè)計的合理性以及后期加工制造的可行性。 智能化產(chǎn)品的特點決定其設(shè)計實施過程很難由設(shè)計師獨立完成， 產(chǎn)品的實現(xiàn)需要其他專業(yè)的學生合作完成。 由于智能化產(chǎn)品是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的， 以計算機編程為載體 的服務設(shè)計， 設(shè)計師與程序員的合作模式是發(fā)展的趨勢。 設(shè)計院 校應該提供設(shè)計專業(yè)學生和計算機專業(yè)學生的合作機會， 針對產(chǎn) 品從調(diào)研到設(shè)計， 再到后期將抽象的概念轉(zhuǎn)化成實物產(chǎn)品的全 過程。既為計算機學院的程序設(shè)計提供了實物載體， 同時也促進 了設(shè)

4、計概念轉(zhuǎn)化為實物模型的成功率。 設(shè)計實踐經(jīng)驗賦予了他們 更高的價值， 增加了他們的就業(yè)機會，提高了就業(yè)水準。 設(shè)計專業(yè)與經(jīng)濟管理專業(yè)合作推動實物產(chǎn)品商業(yè)化 眾籌平臺的開展和3D打印技術(shù)的發(fā)展為設(shè)計概念商業(yè)化提 供了很好的契機， 設(shè)計教育可以利用好這些平臺， 將學生的智能 化產(chǎn)品的設(shè)計推向商業(yè)化。 智能化產(chǎn)品推廣相比傳統(tǒng)商品的推廣 有幾點優(yōu)勢，使其更容易被推向市場： 智能產(chǎn)品在市場上發(fā)展時間短，用戶對產(chǎn)品功能需求不明 確，需要設(shè)計師洞察用戶的潛在需求，產(chǎn)品有很大的設(shè)計空間。 產(chǎn)品設(shè)計向內(nèi)部轉(zhuǎn)化，結(jié)合 3D 打印技術(shù)，實體生產(chǎn)成本降 低。 有產(chǎn)品本身的設(shè)計向以人為中心的服務設(shè)計轉(zhuǎn)化， 通過視頻 演

5、示和商業(yè)推廣在眾籌平臺上更直觀的洞察用戶的潛在需求， 緩 解了傳統(tǒng)商品定位不明確造成的商業(yè)損失。 20世紀 30 年代以后，設(shè)計師與商業(yè)的關(guān)系就已經(jīng)非常密切， 在目前設(shè)計專業(yè)課程中也有進行價值工程和設(shè)計心理學等課程 的學習，但是在校設(shè)計專業(yè)的學生對于商業(yè)策劃和商業(yè)推廣的整 體流程是不太了解的。 中國各大學不久前完成了向“建設(shè)組合大 學”發(fā)展的進程， 設(shè)計院?；鞠喈斢谝粋€小型社會， 由各種各 樣專業(yè)的學生和管理部門組成， 門類齊全， 可以將經(jīng)濟管理專業(yè) 和產(chǎn)品專業(yè)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進行商業(yè)包裝、商業(yè)策 劃和商業(yè)展示， 將學生自主設(shè)計的產(chǎn)品以商業(yè)形式推向市場。 不 但能提供給學生設(shè)計概念

6、商業(yè)化的機會和獲取實踐經(jīng)驗， 學生還 能各方面認知自己專業(yè)在社會實踐中的角色， 從不同專業(yè)的視角 對自己的設(shè)計概念進行改進和完善。 學校在項目實踐中的組織作用 學校對于項目的組建起到很關(guān)鍵的作用， 首先，學校需要創(chuàng) 造各學院之間的交流溝通的機會。比如創(chuàng)建大的合作式工作室， 模擬公司， 在一個工作室內(nèi)劃分不同學院的工作區(qū)， 提同一個方 便溝通交流的公共場所。 其次， 對學生的成績考察可以改為項目 考察，讓學生在項目實踐中學習設(shè)計理論，寓教于樂，設(shè)計教育 的最終目的是讓學生掌握設(shè)計方法和設(shè)計思維。 再次， 學?？梢?和公司或者公益機構(gòu)合作， 開展一些設(shè)計項目， 學生在項目進行 過程中可以直接和公司的負責人聯(lián)系或者可以去養(yǎng)老院等公益 機構(gòu)實地調(diào)研，增加學生對于社會需求的了解。