教材解讀的偏頗與三個(gè)維度

1、教材解讀的偏頗與三個(gè)維度 教材解讀就是教師對教授行為中所利用的一切素材和手 段的開發(fā)和利用， 最主要是指教師對教科書的使用和開發(fā)。 新課 程倡導(dǎo)教師是課程的實(shí)施者、開發(fā)者，為教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的 發(fā)揮提供了保證。然而，反思我們的課堂教學(xué)，教師在使用教材 中確確實(shí)實(shí)存在著隨意性過大的問題， 同一課內(nèi)容， 不同的教師 會(huì)確定不同的教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容。 準(zhǔn)確解讀教材是教師課堂教 學(xué)成功的關(guān)鍵， 而教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的一些問題應(yīng)該引起廣大歷史 教學(xué)工作者和研究者的關(guān)注。 筆者通過分析以 美國聯(lián)邦政府的 建立 一課為內(nèi)容的一次教學(xué)大比武中選手們對教材的解讀，結(jié) 合教材實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?一、教材解讀中行

2、為失當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn) 1. 注重微觀知識，忽視宏觀結(jié)構(gòu) 【案例 1】某教師的教學(xué)流程 導(dǎo)入部分： 教師設(shè)問：同學(xué)們是否了解美國的華爾街運(yùn)動(dòng)？美國政府處 理此類事件的最高法律依據(jù)是什么？（教師意在引出美國 1787 年憲法。） 新課學(xué)習(xí)部分： （1）提問學(xué)生“新生的美國面臨哪些問題”，介紹華盛頓 其人。（意在讓學(xué)生了解 1787 年憲法的制定目的。） （2）通過 3 則材料的閱讀引出聯(lián)邦政府、州政府的權(quán)利、 三權(quán)分立及其相互制約關(guān)系。（對 1787 年憲法的內(nèi)容學(xué)習(xí)的設(shè) 計(jì)。） （3）設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：模擬記者招待會(huì)，兩名記者分別 采訪總統(tǒng)、參議院院長、聯(lián)邦最高法院法官以了解其責(zé)權(quán)。 （意 在強(qiáng)化 17

3、87 年憲法的內(nèi)容掌握。） （4）問題設(shè)計(jì)：探究如何評價(jià) 1787 年憲法。 課堂小結(jié)和課堂練習(xí)（略） 【評點(diǎn)】 歷史教材兼具望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的功能， 它對豐富的歷史內(nèi)容 作宏觀上的敘述， 還對一些鮮明生動(dòng)的人物形象、 重大歷史事件 發(fā)生的內(nèi)在原因、因果聯(lián)系、歷史人物的內(nèi)心活動(dòng)作入微、透徹 的分析。教師創(chuàng)造性使用教材就要把握歷史知識的宏觀與微觀的 結(jié)合，將知識按照結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行重組， 將書本知識按其內(nèi)在邏輯 組成簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈， 這有助于學(xué)生頭腦中形成諸多有差異 又能相通的結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法， 對于學(xué)生在陌生復(fù)雜的新 環(huán)境中用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、 認(rèn)識問題和解決問題具有基礎(chǔ) 性作用， 是

4、身處復(fù)雜多變時(shí)代的人之生存、 發(fā)展所需要的一種基 礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力增生的重要基礎(chǔ)。 縱觀整個(gè)教學(xué)流程，教師局限于引導(dǎo)學(xué)生對 1787 年憲法的 來龍去脈進(jìn)行分析學(xué)習(xí)， 過于依賴現(xiàn)成素材， 缺乏基于大單元的 教學(xué)內(nèi)容的組織， 缺乏貫穿教學(xué)的認(rèn)知主線， 所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容 瑣碎，陷于“只見樹木， 不見森林”的境地， 不利于學(xué)生對于“近 代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”的學(xué)習(xí)理解和情智發(fā) 展。 2. 表面熱鬧有余，內(nèi)在體驗(yàn)不足 【案例 2】某教師的幾個(gè)教學(xué)片段 【教學(xué)片斷 1】“ 1787 年憲法”制定背景的學(xué)習(xí) （板書）追求民主：新國新期望，新國新煩惱 師：播放大國崛起片段后，請

5、同學(xué)們暢所欲言：美國因 素對我們生活的影響。 生：略 師：指出“美國的成功在于它的法治和制度”， 同時(shí)出示三 則材料，請同學(xué)們閱讀老師提供的材料，領(lǐng)會(huì)要旨。 【教學(xué)片斷 2】“1787 年憲法內(nèi)容”學(xué)習(xí)中教師設(shè)計(jì)三個(gè)活 動(dòng)。 活動(dòng) 1：把學(xué)生分成三個(gè)小組，分別模擬國會(huì)、總統(tǒng)、最高 法院三個(gè)機(jī)構(gòu)的最高領(lǐng)導(dǎo)人。 要求學(xué)生在小組內(nèi)合作討論， 再在 每組選學(xué)生代表在全班交流。 活動(dòng) 2：教師通過情境再現(xiàn)、案例展示請學(xué)生辨析真?zhèn)巍?活動(dòng) 3：教師展示總統(tǒng)、國會(huì)、最高法院三者關(guān)系圖，請學(xué) 生據(jù)此敘說相關(guān)史實(shí)。 【評點(diǎn)】 新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，改變被動(dòng)接受知識 的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式， 然而這些都離不

6、開教師的支持與指導(dǎo)。 新課程 要求教師在關(guān)注教師“教”的同時(shí)， 高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣和學(xué)習(xí)熱情，要特別重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的指 導(dǎo)，向?qū)W生傳授學(xué)好歷史課程的基本方法， 唯有如此學(xué)生才能真 正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史， 進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何學(xué)好一門課程。 歷史教育的根 本目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識， 更重要的是， 要 通過各種有效的方法使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識歷史的方法， 養(yǎng)成正確的歷 史思維習(xí)慣， 形成理性思維方式， 從而為學(xué)生的健康發(fā)展提供堅(jiān) 實(shí)的基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)過程和方法指導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生的思 維能力是歷史教育的重點(diǎn)。 在該教師的教學(xué)內(nèi)容選擇中， 充斥著許多時(shí)尚、 熱鬧的教學(xué) 元素，

7、然而熱鬧有余，體驗(yàn)不足。第一，視頻、圖畫等多媒體讓 人眼花繚亂，學(xué)生走馬觀花， 多媒體設(shè)置形式大于實(shí)質(zhì)， 學(xué)生被” 綁架”于課件上， 能力和素養(yǎng)都沒有得到很好的落實(shí)與提高。 第 二，表演、討論、辯論各種手段接連上陣，但是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的 過程體驗(yàn)和思維體驗(yàn)不足。在【教學(xué)片斷 2】中教師對于“ 1787 年憲法內(nèi)容”學(xué)習(xí)指導(dǎo)有三個(gè)疏忽： 一是設(shè)計(jì)中把最難的環(huán)節(jié)放 在學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)， 而最易的環(huán)節(jié)置于最后的環(huán)節(jié)， 沒有遵循 學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展中由易到難、 從感性到理性的規(guī)律， 學(xué)生的討論 缺乏相應(yīng)的知識積累。 二是在探究環(huán)節(jié)中， 各小組探究的主題是 不清晰的， 所以無法開展有效的討論與交流。 三是讓學(xué)

8、生分組討 論和交流， 學(xué)生個(gè)體著眼于憲法的一部分內(nèi)容， 而忽視了每一個(gè) 個(gè)體對基礎(chǔ)知識的全面掌握。 我們不禁要問： 我們是教給學(xué)生想 要的東西，還是教給他們應(yīng)該具備的東西？答案無疑是后者。 3. 著力認(rèn)識灌輸，異化人文教育 【案例 3】幾個(gè)有代表性的課堂小結(jié)教學(xué)片段 【教學(xué)片斷 1】在課堂小結(jié)中的思想教育 師：政治體制的設(shè)計(jì)和建立必須符合實(shí)際，結(jié)合本國國情。 政治體制的建立不可能一蹴而就，需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展。新 中國建立以來經(jīng)過 60 多年的探索找到了一條適合本國國情的中 國特色社會(huì)主義道路，民主政治不斷完善，相信下一個(gè)“喬布 斯”極有可能出現(xiàn)在中國， 在在座各位中間 （導(dǎo)入新課時(shí)教師以

9、“喬布斯的成功與美國的制度分不開”開始， 結(jié)束時(shí)予以呼應(yīng)） 【教學(xué)片斷 2】課堂小結(jié)中的意義強(qiáng)調(diào) 師： 1787 年憲法確立了三權(quán)分立的資產(chǎn)階級聯(lián)邦共和國， 1787 年憲法是世界上第一部比較完整的資產(chǎn)階級成文憲法，奠 定了美國政治制度的法律基礎(chǔ)， 為后來歐美各國資產(chǎn)階級革命和 政權(quán)建設(shè)提供了藍(lán)本， 憲法在當(dāng)時(shí)世界上封建專制制度占統(tǒng)治地 位的歷史條件下具有重要意義， 代表歷史發(fā)展的趨勢， 憲法也對 歐洲、亞洲及拉丁美洲的憲法和資產(chǎn)階級民主革命都產(chǎn)生了重要 影響。 【評點(diǎn)】 新課程對學(xué)生情感、 態(tài)度、 價(jià)值觀的形成與升華強(qiáng)調(diào)的是學(xué) 生心理體驗(yàn)、情感震撼、內(nèi)心選擇和精神升華， 提倡教師貫徹“隨 風(fēng)

10、潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育藝術(shù)。然而在以【教學(xué)片斷1】 為代表的感悟升華則是大張旗鼓地進(jìn)行思想教育， 在【教學(xué)片斷 2】為代表的對意義的認(rèn)識則是居高臨下的說教，兩者都漠視學(xué) 生的獨(dú)立思考權(quán)、選擇權(quán)，完全是一種灌輸式的教育。我們不能 把學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成與升華理解為教師對其生硬的說 教和武斷的灌輸。 二、教材解讀中三個(gè)維度的架構(gòu) 準(zhǔn)確地解讀教材是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 更好地服務(wù)于 學(xué)生在教學(xué)過程中的成長， 因此，教師在解讀教材時(shí)要有三大意 識：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)意識，不能拋開目標(biāo)盲目進(jìn)行，要從課程標(biāo)準(zhǔn) 制定的目標(biāo)著眼， 分析歷史教材的教育價(jià)值， 即對學(xué)生個(gè)體發(fā)展 的獨(dú)特作用；二是學(xué)生主體意識

11、，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在解 讀教材時(shí)必須遵循知識內(nèi)化規(guī)律， 照應(yīng)到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和 學(xué)習(xí)需要，要聯(lián)系學(xué)情，順乎學(xué)情。三是學(xué)科文化意識，要有超 越學(xué)科知識的學(xué)科文化視野， 為學(xué)生提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的 學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)，豐富和發(fā)展學(xué)生的精神世界。 而如何在解讀中體現(xiàn)這三大意識，筆者認(rèn)為通過架設(shè)三個(gè)維度， 可以幫助我們循序漸進(jìn)解讀教材，讀準(zhǔn)、讀透、讀清教材，以下 是筆者對美國聯(lián)邦政府的建立解讀的一點(diǎn)拙見。 1. 建構(gòu)學(xué)習(xí)主題架設(shè)解讀教材的第一維度 根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原則， 系統(tǒng)是由各種要素組成的有機(jī)統(tǒng) 一整體，歷史學(xué)科也是一個(gè)由各種具體歷史事件和歷史現(xiàn)象組成 的有機(jī)統(tǒng)一整體，因

12、此，解讀教材首先要從系統(tǒng)整體角度出發(fā)， 研究教材內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)主題，如歷史發(fā)展的基本線索，各歷史 發(fā)展階段的基本特點(diǎn)等， 使復(fù)雜分散的教材內(nèi)容變得有序、 完整 而系統(tǒng)， 既便于學(xué)生從整體上把握宏觀歷史， 又便于學(xué)生加深對 具體歷史事件、歷史現(xiàn)象的深刻理解。解讀美國聯(lián)邦政府的建 立一課，從整體角度可以把它作為“近代西方資本主義政治制 度的確立與發(fā)展”的其中一個(gè)部分來學(xué)習(xí)： 英國確立了君主立憲 制度；美國確立了共和政體； 19 世紀(jì)中后期資本主義政治制度 在歐洲大陸擴(kuò)展。 使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題性概念的構(gòu)建： 即 本課是學(xué)習(xí)“近代西方資本主義政治制度之一的共和政體的建 立美國共和政體確立”的相關(guān)

13、內(nèi)容。 這樣的主題建構(gòu)為學(xué)生 更好地認(rèn)識西方資本主義政治制度的類型和發(fā)展過程、 理解和比 較近代西方資本主義政治制度提供歷史思考的縱深度。 從宏觀上 圍繞學(xué)習(xí)主題展開具體史實(shí)， 教材內(nèi)容就變得有序化， 系列化了， 學(xué)生的認(rèn)識也可以“站得高、看得遠(yuǎn)”。 2. 重組教材內(nèi)容架設(shè)解讀教材的第二維度 在確立學(xué)習(xí)主題基礎(chǔ)上， 教師要不拘泥于教材， 從教材內(nèi)容 出發(fā)，依據(jù)自己的專業(yè)知識，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原統(tǒng)整。因?yàn)榻?材內(nèi)容是有限的， 不可能反映出歷史的全面內(nèi)容， 重組教材內(nèi)容 就是依據(jù)歷史知識固有的內(nèi)在聯(lián)系， 以辯證唯物主義與歷史唯物 主義的基本原理為指導(dǎo)， 運(yùn)用系統(tǒng)論的方法， 對原有的知識組織 形式進(jìn)

14、行合理調(diào)整，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、層次化，形成較為完 整的知識體系的過程。 美國聯(lián)邦政府的建立這一課的具體教 學(xué)內(nèi)容可以整合如下： 概念突破（聯(lián)邦制和邦聯(lián)制、 共和政體） ； 美國聯(lián)邦制共和政體確立的標(biāo)志 （1789 年美國聯(lián)邦政府的建立） ； 聯(lián)邦制共和政體確立的法律依據(jù)（ 1787 年憲法的頒布）；聯(lián)邦 制共和政體確立的原因和目的 （邦聯(lián)制之下美國的困境； 美國資 產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)人受啟蒙思想的影響包括華盛頓個(gè)人原因； 目的在于 建立強(qiáng)有力的政權(quán)確保獨(dú)立、防止政權(quán)走向獨(dú)裁）；聯(lián)邦制共和 政體的發(fā)展和特色（兩黨制的形成和發(fā)展）；比較英國君主立憲 制和美國共和政體的異同； 深刻認(rèn)識資產(chǎn)階級代議制。 這

15、樣就使 教材內(nèi)容變?yōu)橐粋€(gè)立體化的具有邏輯性的知識結(jié)構(gòu)， 并且揭示了 各具體內(nèi)容在這體系中的地位和作用，使知識不會(huì)顯得零散瑣 碎，便于學(xué)生牢固掌握和分析理解。 3. 進(jìn)行生本設(shè)計(jì)架設(shè)解讀教材的第三維度 在對教材內(nèi)容進(jìn)行重組的基礎(chǔ)上， 教師要結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué) 設(shè)計(jì)，圍繞知識點(diǎn)和對教學(xué)的理解做綜合的學(xué)生發(fā)展意義上的學(xué) 習(xí)設(shè)計(jì)。這需要從細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、激活具體知識、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)過程 三個(gè)方面著手，以課程標(biāo)準(zhǔn)中“說出 1787 年憲法的主要內(nèi)容和 聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)”這一知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例說明。 細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過圖文資料提煉 1787 年憲法內(nèi)容要點(diǎn)； 通過美國 1787 年憲法誕生的背景資料和一些實(shí)例的解

16、讀，理解 美國 1787 年憲法的內(nèi)容、“分權(quán)與制衡”原則、影響，并對憲 法作出評價(jià)； 綜合以上學(xué)習(xí)幫助學(xué)生認(rèn)識美國資產(chǎn)階級共和政體 建立的必然性和進(jìn)步性、創(chuàng)新性和局限性。 激活具體知識。通過節(jié)選的 1787年憲法三則原始材料 （略）， 讓學(xué)生提煉美國的國家權(quán)力結(jié)構(gòu)和權(quán)力之間的相互制約； 通過美 國建國初的困境和華盛頓的有關(guān)言論的資料幫助學(xué)生理解憲法 產(chǎn)生的原因和目的； 通過現(xiàn)實(shí)美國政治生活中的一些案例， 聯(lián)系 法國共和政體的確立、 中國近代辛亥革命史實(shí)， 幫助學(xué)生理解憲 法體現(xiàn)的原則和影響。 創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)過程。主要面對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活 動(dòng)，并及時(shí)得到反饋以糾偏。主要活動(dòng)如下：（ 1）

17、全體學(xué)生帶 著問題“ 1787 年憲法中規(guī)定了哪幾種國家權(quán)力？分別是怎樣產(chǎn) 生？”進(jìn)行自主研讀材料，教師通過個(gè)別提問進(jìn)行檢查、糾正。 （2）每個(gè)學(xué)生按照自己的理解畫出國會(huì)、總統(tǒng)、最高法院三者 之間的關(guān)系，教師請部分學(xué)生展示并作說明。（ 3）結(jié)合有關(guān)資 料（略）合作探究“美國為什么要制定 1787 年憲法？”（小組 討論展示交流）（4）閱讀 1787 年憲法中有關(guān)“彈劾案”的內(nèi)容， 聯(lián)系歷史上約翰遜、尼克松、克林頓有關(guān)事件，展示奧巴馬總統(tǒng) 國會(huì)聯(lián)席會(huì)議發(fā)表國情咨文演講時(shí)的場景， 聯(lián)系法國共和政體的 確立、中國近代史辛亥革命史實(shí)， 請學(xué)生說說對憲法特點(diǎn)和影響 的看法。 學(xué)習(xí)目標(biāo)與抽象性、 指導(dǎo)性的課程標(biāo)準(zhǔn)相比具有細(xì)致、 更具 體的特點(diǎn)，學(xué)生知道“學(xué)什么”（即知識和技能）、“怎么學(xué)” 即過程和方法）、“學(xué)習(xí)后對學(xué)生個(gè)人的意義”（即情感、態(tài) 度、價(jià)值觀），在階梯式呈現(xiàn)的目標(biāo)下，教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際 狀態(tài)，教與學(xué)從淺層走向深層，課堂從教書走向育人。 通過將書本知識與原始知識相聯(lián)系，與學(xué)生已知知識聯(lián)系、 與現(xiàn)實(shí)生活世界相聯(lián)系，這就“多向激活” 了書本知識，使知識 恢復(fù)到鮮活的生命狀態(tài)，從而激活、喚起學(xué)生的內(nèi)