新課程理念下發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用的思考

1、 新課程理念下發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用的思考 新的課程理念十分注重課程的開放性， 注重課程的立體結(jié) 構(gòu)。在課改實(shí)踐中，每位教師都會(huì)面臨以下的選擇：怎樣處理教 材體系與課外材料之間的關(guān)系？啟發(fā)式教學(xué)與其他教學(xué)方式的 關(guān)系？多媒體演示與板書之間的關(guān)系？在這些關(guān)系的處理上，在 不同方式的取舍中，教師要把尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展， 全面提高學(xué)生 的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為自己教學(xué)活動(dòng) 的起點(diǎn)和終點(diǎn)。這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高要求，同 時(shí)也正因?yàn)橛辛诵抡n程開放性的特點(diǎn)，教師才會(huì)有各種各樣但殊 路同歸的教學(xué)方式，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用有了更為廣闊的平臺(tái)。 一、在教學(xué)內(nèi)容上，把教材的生活邏輯與學(xué)生的

2、生活邏輯結(jié) 合在一起 高中政治課四個(gè)必修模塊的教學(xué)內(nèi)容遵從了“以生活邏輯 為主線”的課改理念要求，從社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化 生活等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育、國(guó)情教育。在實(shí)際 教學(xué)中，教師既要把握教材體系的邏輯，尊重教材，準(zhǔn)確把握教 材的教育內(nèi)涵，也要關(guān)注學(xué)生的“生活邏輯”。 高中生對(duì)什么感興趣？他們的真實(shí)生活是什么？教師不一 定都知道。所以，教師首先要做的就是了解學(xué)生的生活，把握他 們的生活邏輯。了解學(xué)生的方式很多，因人而異。但是了解的結(jié) 果估計(jì)大致接近。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)某場(chǎng)體育賽事， 可能會(huì)說(shuō)某個(gè)演 唱組合，可能會(huì)說(shuō)某款電玩游戲很少有人會(huì)說(shuō)到我國(guó)的某個(gè) 經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、政治問(wèn)題。即便說(shuō)

3、起某個(gè)社會(huì)生活中的現(xiàn)象，學(xué)生也 會(huì)認(rèn)為那是大人的事， 國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)的事， 只有在政治書上才寫的大 道理。總之，學(xué)生會(huì)把自己與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、政治理論分開，與己無(wú) 關(guān)。 教材的生活邏輯與學(xué)生的生活邏輯存在明顯的區(qū)別， 面對(duì)這 樣的實(shí)際， 教師的工作就是從學(xué)生的生活邏輯著手， 關(guān)注他們的 生活環(huán)境、生活經(jīng)歷及生活方式，縮小二者的差距，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生 的生活邏輯到教材的生活邏輯的過(guò)度， 最終對(duì)學(xué)生的生活有所指 導(dǎo)。 例如，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某種感興趣的商品在一段時(shí)期內(nèi)價(jià)格的 變化，分析價(jià)格變化背后的原因，推導(dǎo)出價(jià)值、供求與價(jià)格的關(guān) 系。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每年三月召開的“兩會(huì)”，從代表的組成、大 會(huì)的議程等方面了解人民代表代會(huì)

4、制度是我國(guó)的根本政治制度。 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“春晚”、各種文化節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日等，了解文化的 特點(diǎn)與傳承。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“抗震救災(zāi)”、“抗旱救災(zāi)”、“建 國(guó) 60 周年大慶”、“成功舉辦奧運(yùn)會(huì)”等重大活動(dòng)，體會(huì)我國(guó) 的國(guó)家性質(zhì)、社會(huì)主義制度的優(yōu)越性等。 這些素材就在學(xué)生身邊， 教師加以引導(dǎo)， 把鮮活的事例與教材理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合， 就能幫 助學(xué)生完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越， 學(xué)會(huì)從特殊到一般的 思維方法，理解馬克思主義的基本原理，理解我國(guó)的政策方針， 實(shí)現(xiàn)兩個(gè)生活邏輯的統(tǒng)一。 二、對(duì)教學(xué)方式上，把啟發(fā)式教學(xué)與多種教學(xué)方式結(jié)合在一 起 教學(xué)方式多種多樣，各有千秋。教學(xué)中常用的有啟發(fā)式、討 論式、體驗(yàn)式、

5、合作探究式、多媒體與學(xué)科知識(shí)的整合等。教師 選擇的標(biāo)準(zhǔn)要因材施教，因人施教。雖然教無(wú)定法，但是殊路同 歸，要完成教學(xué)目標(biāo)的要求，要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水 平的提高。 （一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)方式 每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有不同層級(jí)的規(guī)定，有些目標(biāo)比較淺顯， 了解、知道即可，有些目標(biāo)需要理解、掌握、應(yīng)用，還有一些屬 于重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)。學(xué)生借助于生活經(jīng)驗(yàn)、教材內(nèi)容，稍作解 釋就能明白的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以把課堂交給學(xué)生， 讓學(xué)生進(jìn) 行細(xì)內(nèi)交流、班里交流，通過(guò)討論式、小細(xì)合作的教學(xué)方式就能 達(dá)到教學(xué)目的。如果是重，最難點(diǎn)知識(shí)，就像每個(gè)單元后的綜合 探究，知識(shí)本身有一定的跨度，素材的搜集有一定的局限

6、，這種 情況下采用啟發(fā)式教學(xué)更有利于重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。這種教學(xué)方式 對(duì)教師的要求很高：首先是對(duì)教材整體結(jié)構(gòu)的把握， 熟知知識(shí)點(diǎn) 的內(nèi)在聯(lián)系。其次是對(duì)素材的把握，備課要深入，學(xué)生忽略的地 方就是老師要補(bǔ)充的地方，真材實(shí)料使人信服。第三，問(wèn)題的設(shè) 計(jì)要有意義，要引領(lǐng)學(xué)生思維的方向。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次，由 淺及深，環(huán)環(huán)相扣，要勾勒出能力的形成軌跡。 （二）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平確立教學(xué)方式 高中生有了一定的生活閱歷， 對(duì)于身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、 政治現(xiàn) 象、文化現(xiàn)象有過(guò)接觸，有自己的評(píng)價(jià)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn) 知水平接近時(shí)，教師就可以放手，讓學(xué)生來(lái)講，學(xué)生是課堂的主 角、主唱，教師只需控制、點(diǎn)撥。遇到比較抽象的概念、較難理 解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采取多種教學(xué)方式： 采用多媒體教學(xué)的 優(yōu)勢(shì)在于信息量大，形式生動(dòng)，知識(shí)的呈現(xiàn)方式比較直觀，啟發(fā) 式教學(xué)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思維水平很有幫助。小組合作、綜合探究 需要學(xué)生課下的時(shí)間較多， 但是能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、 合 作學(xué)習(xí)的意識(shí)。 三、在教學(xué)手段上，把多媒體課件與板書結(jié)合在一起 多媒體課件具有新穎、靈活、多感官刺激、信息量大等優(yōu)勢(shì)， 有利于加速和改善學(xué)生對(duì)世界的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生 獲取信息的渠道，使教學(xué)形式更加活潑，提高了學(xué)習(xí)效率。多媒 體輔助教學(xué)是把雙刃劍，使用得當(dāng)優(yōu)勢(shì)明顯，但是使用不當(dāng)會(huì)適 得其反，影響