更新教育理念推進(jìn)課程改革

1、更新教育理念推進(jìn)課程改革 新世紀(jì)之初，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)迅速展 開。它凸顯出全新的課程理念，在課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和課 程的實(shí)施等方面都做了重大變革。作為教學(xué)第一線的老師，應(yīng)在 新教育理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，以適應(yīng)課程改革的需要，適 應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。 基礎(chǔ)教育課程改革，其核心的理念是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求， 全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和健康及完整的人 格，從而造就新一代全面發(fā)展的人才。 歷史學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的 必修課，作為素質(zhì)教育不可或缺的環(huán)節(jié)之一，從課程目標(biāo)、課程 結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理六大方面進(jìn)行 了全方位的改革。其中最明顯的就是教學(xué)目標(biāo)

2、的變化，即讓學(xué)生 通過(guò)歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生存的現(xiàn)狀， 不是為了學(xué)習(xí)歷史專業(yè)而是為了 提高生存智慧，不是為了了解過(guò)去而是為了開拓未來(lái)。 這次基礎(chǔ)教育課程改革所確定的義務(wù)教育階段的課程目標(biāo) 在很大程度上矯正了以往教學(xué)大綱中培養(yǎng)目標(biāo)片面化的問題，賦 予了歷史教學(xué)目標(biāo)新的內(nèi)涵。 提出“教育不僅要關(guān)注人作為社會(huì) 人的生存，更應(yīng)賦予人求真、求善、求美，對(duì)于人生意義與價(jià)值 的感悟與追求，關(guān)注對(duì)人精神和情感的構(gòu)建”。 教育的終極目的 就在于促進(jìn)人智能的生成， 促進(jìn)人完美情感的生成，促進(jìn)人健全 人格的生成。教育的本質(zhì)追求也就在于促使人的整體素質(zhì)能夠獲 得不斷地發(fā)展，并由此而最終促使人的生命質(zhì)量得到持續(xù)不斷 地、最大限

3、度地提升。由此，我們可以看出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo) 改變了過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)“社會(huì)本位” “學(xué)生本位” “知識(shí)本位” 的取向，它從學(xué)生整體發(fā)展的角度出發(fā)，很好地體現(xiàn)了社會(huì)、個(gè) 體與自然三者的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了一種促進(jìn)人全面發(fā)展的“回歸 人本”的鮮明導(dǎo)向。由此可見，在新課程的理念下，歷史教育的 根本目的是以學(xué)生的發(fā)展為本，注重每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差 異相統(tǒng)一的個(gè)性需求，從而把學(xué)生個(gè)性的健康成長(zhǎng)作為課程實(shí)施 的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。在新課程的每一課，每一單兀，甚至每個(gè)活動(dòng) 的設(shè)置，都體現(xiàn)了這樣的目標(biāo)。如中國(guó)歷史北師大版七年級(jí) 上的第一課中的活動(dòng)建議“想象北京人一天的生活情境”，不但 給了學(xué)生一個(gè)想象的空間，還是給了

4、那些在繪畫方面有特長(zhǎng)的學(xué) 生找到了一個(gè)施展才華的平臺(tái)。 如果在處理這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候 做得很好，就能較好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 初中歷史的基本教育功能是什么？當(dāng)代思想家任繼愈先生 認(rèn)為“史學(xué)關(guān)系到國(guó)家的存亡，是國(guó)家興亡之學(xué)，民族盛衰之 學(xué)”。它告訴我們，必需重視歷史的教育工作。新課程改革更是 明確了歷史新課程是國(guó)民素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程。這決定了歷 史課程的三個(gè)特點(diǎn)：普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。 歷史學(xué)科就其屬性來(lái)說(shuō)屬于人文社會(huì)科學(xué)。它理應(yīng)飄揚(yáng)人文 精神的旗幟，從歷史文化的積淀中汲取養(yǎng)分，提升人的精神文化 品位，體現(xiàn)人的生命意義和對(duì)真、善、美的追求，促進(jìn)人的和諧 發(fā)展和對(duì)人類、對(duì)社

5、會(huì)的終極關(guān)懷。這就是說(shuō)，初中歷史教學(xué)其 實(shí)就是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力的重要學(xué)科，這 就要求教師在教學(xué)理念、教學(xué)行為等方面都要做出創(chuàng)新。 一、歷史教學(xué)要面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn) 實(shí)生活的密切結(jié)合 這是新課程改革的重要理念， 也是初中歷史教學(xué)中必須堅(jiān)持 的重要原則之一。通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)生存與積極面對(duì)生 活挑戰(zhàn)的毅力，幫助學(xué)生借助歷史來(lái)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的各種生活現(xiàn) 象，理解不同生活方式的歷史文化背景， 正確鑒賞各具特色的人 文歷史景觀，從而學(xué)會(huì)生活，并能積極主動(dòng)地去創(chuàng)造健康向上的 生活。 歷史課堂教學(xué)應(yīng)多從學(xué)生熟悉的生活入手，把學(xué)生引入到現(xiàn) 實(shí)情境之中，進(jìn)行再創(chuàng)造活動(dòng)

6、。使原本枯燥無(wú)味的歷史有了“生 活味”，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和親切 感，逐漸學(xué)會(huì)用歷史的眼光看待、分析、解決生活中的問題，培 養(yǎng)學(xué)生的探索精神和意識(shí)， 體現(xiàn)歷史“源于生活，服務(wù)生活”的 理念。 二、教師要注重自己角色的轉(zhuǎn)換 新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇、教學(xué) 方法的取向、課程評(píng)價(jià)等一系列問題上， 提出了許多新的觀點(diǎn)和 實(shí)施建議。作為教學(xué)活動(dòng)重要角色的教師無(wú)法回避，也不應(yīng)回避 課程改革對(duì)傳統(tǒng)觀念的沖擊，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，迅速轉(zhuǎn)變角色，以適 應(yīng)新課程的教學(xué)需要。具體表現(xiàn)為： 1. 由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程的學(xué)習(xí)促進(jìn)者 歷史教學(xué)的目的之一， 就是要使學(xué)生理解和掌握

7、一些正確的 歷史結(jié)論。 歷史學(xué)習(xí)就是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)， 從積 累歷史知識(shí)到理解歷史知識(shí)的過(guò)程。 學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要 收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考， 要對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、 比較、概括，并做出自己的解釋。歷史教學(xué)如果只強(qiáng)調(diào)灌輸現(xiàn)成 的結(jié)論， 死記硬背知識(shí)和觀點(diǎn)， 難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣和發(fā)展 學(xué)生的歷史思維能力。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中已將“過(guò)程與 方法”作為課程目標(biāo)之一， 并突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方 式，歷史教師的角色已不再是結(jié)論的灌輸者， 而是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn) 歷史學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握正確的探究方法的促進(jìn)者。 2. 教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)利 用者 新課程倡導(dǎo)教師由機(jī)械的

8、課程闡述者向課程及課程資源的 開發(fā)利用者轉(zhuǎn)變。 歷史教材僅是一種主要的課程資源， 除此之外， 歷史教師還要注意開發(fā)利用多種資源， 包括文字資料、 影像資料、 歷史文物、 歷史遺址遺跡等。 隨著人們對(duì)新課程改革理解的不斷 加深，歷史教師必將更多地參與課程資源的開發(fā)和利用。 3. 教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)交流的合作者 長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)工作中， 教師不僅與學(xué)生有心理距離， 而且 同行之間也很少交流彼此對(duì)教學(xué)的看法， 絕大多數(shù)的教師處于也 習(xí)慣于孤軍奮戰(zhàn)。中學(xué)歷史的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，近年來(lái)，新的 史學(xué)成果迭出， 基礎(chǔ)教育課程整合的力度不斷加大， 如果我們的 教師仍然抱殘守缺， 不與同行切磋， 既不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)發(fā) 展的需要， 更不能高效地搞好歷史教學(xué)， 實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的最終目 的。 4. 教師必須積極成為教學(xué)活動(dòng)的研 究者 傳統(tǒng)的教學(xué)模式下， 教學(xué)和教研活動(dòng)是截然分開的。 教師的 任務(wù)就是簡(jiǎn)單地教與做， 絕大多數(shù)的教師根本不做深入細(xì)致的研 究，這顯然不符合新課程、新形勢(shì)對(duì)教師的要求和期待。新課程 要求教師必須是教學(xué)活動(dòng)的研究者。 歷史教學(xué)是師生在特定的環(huán) 境中共同認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程， 是一項(xiàng)創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。 它需要教 師不斷地審視教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)行為加以研究、反思和改進(jìn)。 而且新課程給教師留下了較大的自由創(chuàng)造的空間， 歷史教師要不 斷地增強(qiáng)教學(xué)研究的意