2021年國(guó)內(nèi)哲學(xué)史課程革新實(shí)效分析論文

1、國(guó)內(nèi)哲學(xué)史課程革新實(shí)效分析論文 教學(xué)相長(zhǎng)，如何能讓大學(xué)教師和學(xué)生均能超越自我，是本文 _的起點(diǎn)?！俺健敝^，在此是指迥異常規(guī)的跨越式成長(zhǎng)?？缭降膶?shí)現(xiàn)，必須有賴獨(dú)特的激發(fā)機(jī)制。就教師而言，教學(xué)與科研并舉，毫無(wú)疑義能促進(jìn)教學(xué)；但是，讓學(xué)生參與教學(xué)授課，所起到的對(duì)教師教學(xué)的促進(jìn)，恐怕會(huì)超出人們的想象。就學(xué)生而言，被動(dòng)地要我學(xué)，效果顯然遜色；由我學(xué)自研并將己學(xué)己研向全班同學(xué)展示，再伴之以教師同學(xué)的啟導(dǎo)、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑、回應(yīng)等交流互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)積極和迅速成長(zhǎng)，應(yīng)是顯見(jiàn)的。這種模式的實(shí)施，在學(xué)生中較在教師中可能更受歡迎。對(duì)師生而言，各自將比以往舊的模式付出更多；但是，由這種付出所引發(fā)的伴生效應(yīng)，在教師和學(xué)

2、生中并不均衡。因?yàn)榻處煹耐?quán)性、崇敬性和尊嚴(yán)等，可能受到一定削弱。教師的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)和講課藝術(shù)等，因?yàn)橛袑W(xué)生的授課參與也面臨著讓學(xué)生鑒賞比較的無(wú)奈。對(duì)學(xué)生而言，能夠讓個(gè)性和創(chuàng)新能力得以張揚(yáng)的種種付出，恰恰是年輕大學(xué)生們所憧憬。如何面對(duì)這種教與學(xué)心態(tài)上的失衡，是檢驗(yàn)這種模式可行性的重要方面。教師理應(yīng)意識(shí)到，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)揮其求知的主動(dòng)積極性，是教師一詞的題中要義，也是教師神圣地位、職責(zé)的兌現(xiàn)回歸，更是國(guó)家教育事業(yè)面向世界、面向未來(lái)的現(xiàn)實(shí)需要。盡管教師的至高無(wú)上性被剝奪，但若是信守有此無(wú)上性的存在，便已是 _于資訊急劇發(fā)展的時(shí)代，或許已是守舊落伍教師。若能正視新時(shí)代高等教育的威權(quán)性

3、在下降這一特點(diǎn)，正確面對(duì)教師地位所遭受的不可避免的重新評(píng)估和審視，進(jìn)行銳志教改，才能找到新的出路。讓學(xué)生參與教學(xué)，就是獨(dú)特的教改之路；此中關(guān)鍵點(diǎn)，是引進(jìn)激勵(lì)教師和學(xué)生研學(xué)創(chuàng)新的機(jī)制。大學(xué)生參與教學(xué)授課的模式，可分為直接參與和間接參與兩部分。直接參與，是指推選學(xué)生或由學(xué)生自薦登臺(tái)講課。間接參與，是指全部學(xué)生通過(guò)分組包干的方式，圍繞教學(xué)計(jì)劃和教材，通過(guò) _研學(xué)和小組討論的方式，朝著開(kāi)闊性和深入性方向，查找相關(guān)知識(shí)和資料，以協(xié)助教師開(kāi)展豐富、多元的教學(xué)活動(dòng)。在這兩種方式付諸實(shí)施的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的全面成熟和發(fā)展成長(zhǎng)。這里需強(qiáng)調(diào)幾個(gè)原則。 1.明確學(xué)生參與教學(xué)的輔助性角色，確保教師教學(xué)的主體性和主

4、導(dǎo)地位。學(xué)生參與授課，無(wú)疑會(huì)挑戰(zhàn)教師的神圣性；教師和學(xué)生在輪替登臺(tái)講課中，全體學(xué)生會(huì)進(jìn)行各種教學(xué)效果的評(píng)判比較。但是，教師主導(dǎo)地位的確立，能夠使學(xué)生參與授課成為教師的可控 _；教師可視不同的情況作出部署，以確定學(xué)生參與的講課比重和講課內(nèi)容。其中，學(xué)生講課的比重只占據(jù)總課時(shí)的較小份額，以確保教師主體性和主導(dǎo)地位的不容侵犯。學(xué)生在展開(kāi)教學(xué)備課和登臺(tái)講課的過(guò)程，由于全是在教師的規(guī)劃和引導(dǎo)下開(kāi)展，就可在不同的師資狀況中，確保模式的實(shí)施，避免于師資方面因無(wú)奈消極而導(dǎo)致的諸種抵觸情形。 2.學(xué)生參與教學(xué)的多元方式。登臺(tái)講課只是參與教學(xué)授課的多種方式之一，其他參與教學(xué)的方式有：補(bǔ)充完善教師的授課教案，將學(xué)術(shù)

5、界的最新進(jìn)展和學(xué)術(shù)爭(zhēng)論引進(jìn)課堂，對(duì)教材提出質(zhì)疑和提供修訂方案等。參與教學(xué)授課的方式是可靈活掌控的開(kāi)放性體系，可不斷豐富、變化和拓展。這便于教師有較大的運(yùn)作空間，能體現(xiàn)不同階段特點(diǎn)和個(gè)性化打造；利于因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)揮師生的創(chuàng)造性。 3. 引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)生以小組為單位參與授課，小組之間通過(guò)互相打分、提出建議、學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴等方式，展開(kāi)課堂競(jìng)賽，以激發(fā)年輕學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)天性，便于學(xué)生保有旺盛積極的參與熱情。 （一）教案部署教師必須先進(jìn)行教案部署，由于現(xiàn)代教材多是愈編愈厚，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)往往不可能全部講授；所以，教師甚至教材本身，一般均會(huì)設(shè)計(jì)出學(xué)生自學(xué)章節(jié)和教師講授章節(jié)兩部分。在講授章節(jié)中，先抽選出

6、學(xué)生的講課量。學(xué)生的講課量，除了與教師主體地位的以上原則相應(yīng)外，還需考慮學(xué)生班級(jí)人數(shù)分組包干的課時(shí)滿足量，便于學(xué)生開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)時(shí)在小組之間的均衡。教師根據(jù)教材的章節(jié)安排，將任務(wù)分派給各個(gè)小組。以一個(gè)班級(jí)有 48 位學(xué)生為例，可以分成 6 個(gè)小組或 4 個(gè)小組，平均每個(gè)小組分別有8位或12位學(xué)生。小組劃分，可視課程學(xué)時(shí)數(shù)的長(zhǎng)短而變通（因?yàn)樾〗M越多，需要輪替登臺(tái)的時(shí)間愈多；反之，愈少）。下面的分析，是以全班分為4個(gè)小組的方式進(jìn)行。各組推選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)任務(wù)的落實(shí)完成。全體組員推薦本組登臺(tái)講課的學(xué)生代表伴以學(xué)生自薦登臺(tái)的方式，以提供學(xué)生個(gè)性發(fā)展的更多機(jī)會(huì)。 （二）學(xué)生研學(xué) 1.學(xué)習(xí)小組的任務(wù)。（1）全體組

7、員為本組登臺(tái)講課的同學(xué)分工搜集資料、撰寫教案和制作課件（PPT）。個(gè)人參與，直接關(guān)乎到自己的平時(shí)分?jǐn)?shù)；此敦促激勵(lì)機(jī)制是，以登臺(tái)講課的同學(xué)所得的分?jǐn)?shù)為該小組每一位同學(xué)所得的分?jǐn)?shù)。（2）集中學(xué)習(xí)討論交流。（3）在別的小組派代表講課時(shí)，小組全員各自為之打分，平均分（由組長(zhǎng)收集核計(jì)）即是該組給出的打分（各組給出的分?jǐn)?shù)，統(tǒng)一交給學(xué)習(xí)委員，由學(xué)習(xí)委員和各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總記錄于平時(shí)成績(jī)的小冊(cè)子；課程結(jié)束前，將各人的平時(shí)成績(jī)上交給任課教師如此操作，就能將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)透明化、公開(kāi)化，起到公平、合理和激勵(lì)學(xué)生自研自學(xué)的積極效果）。 2.組員個(gè)人的任務(wù)。除了上項(xiàng)參與小組 _活動(dòng)外，個(gè)人以所在組為單位而領(lǐng)下備課研學(xué)的

8、任務(wù)，由各個(gè)學(xué)生個(gè)性化完成。在教師講課時(shí)，各個(gè)學(xué)生可以隨時(shí)在座位上對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充性闡發(fā)和交流；或者由教師對(duì)該組學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，同一問(wèn)題可以抽查不同學(xué)生，以檢查該組學(xué)生個(gè)人之間投入研學(xué)的不同情況。在某一章節(jié)講課之前，要求學(xué)生將搜集、資料的電子版（重要的內(nèi)容應(yīng)制作成PPT）和紙質(zhì)版上交給教師。需要強(qiáng)調(diào)，無(wú)論是學(xué)生講課的課件，還是學(xué)生提交的資料，均要求學(xué)生標(biāo)注文獻(xiàn)出處，諸如 _的網(wǎng)址、 _、書籍，或辭典等。這也是一項(xiàng)給學(xué)生考核打分的指標(biāo)；顯然，書籍、 _等資料的參考引用，一般地應(yīng)比 _、百度等投入更多的時(shí)間和精力。如果較多課程同時(shí)投入這項(xiàng)教學(xué) _，則必須對(duì)學(xué)生的時(shí)間和課程量進(jìn)行規(guī)劃統(tǒng)籌，以協(xié)調(diào)支

9、配學(xué)生緊缺的資源；否則，學(xué)生會(huì)忙碌不堪。 （三）授課安排 現(xiàn)以中國(guó)哲學(xué)史課程為例（教材選取普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材：劉文英 主編中國(guó)哲學(xué)史上下卷，南開(kāi)大學(xué)出版社，xx 年版）。方式一：有些章節(jié)，安排全部 4 個(gè)小組輪流登臺(tái)授課。重復(fù)講課的設(shè)計(jì)，起到評(píng)比甄別各組能力優(yōu)劣和投入程度的作用；此只限于短小趣味的授課內(nèi)容，以避免浪費(fèi)過(guò)多的課堂時(shí)間。 示例1：在教材“第一編中國(guó)哲學(xué)史的萌芽與開(kāi)端（史前至殷末周初）”之“第二章中國(guó)哲學(xué)的開(kāi)端（殷末至周初）”中，有如下一節(jié)：第一節(jié)周易古經(jīng)的陰陽(yáng)觀念與變易觀念一、周易古經(jīng)的時(shí)代二、周易古經(jīng)的性質(zhì)三、周易古經(jīng)的陰陽(yáng)觀念四、周易古經(jīng)的變易觀念五、周易古經(jīng)的

10、吉兇觀念從中挑選出讓學(xué)生登臺(tái)講課的內(nèi)容，可有兩小節(jié)，即“二、周易古經(jīng)的性質(zhì)”和“五、周易古經(jīng)的吉兇觀念”。之所以選取這兩部分內(nèi)容，是針對(duì)其復(fù)雜性而考慮。因?yàn)閷W(xué)術(shù)界未必能在此上有一致觀點(diǎn)；探討周易這兩個(gè)主題的、資料等也是豐富多元；其間，創(chuàng)造性思維的鍛煉和開(kāi)挖也是具備足夠廣闊的空間。這樣，就能便于學(xué)生進(jìn)行課外研學(xué)求索，并易于引發(fā)爭(zhēng)鳴和得出學(xué)生自己的學(xué)術(shù)新見(jiàn)解；由此，便能充分培養(yǎng)學(xué)生的 _思考精神，也能依此造就創(chuàng)新型人才。由于這兩部分所占據(jù)的課時(shí)總量不多，可以安排全部4 個(gè)小組輪流登臺(tái)講課，以激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)。方式二：有些章節(jié)，只安排2 個(gè)小組同堂輪流登臺(tái)授課，以起到互相競(jìng)比的效果。 示例2：在教材“第

11、二編 中國(guó)哲學(xué)思想的開(kāi)拓與哲學(xué)學(xué)派的形成（西周至春秋戰(zhàn)國(guó)之際）”中，有如下兩章兩節(jié)：第二章 老子的道論與道家學(xué)派的形成第三節(jié)“道”的作用與“道”的辯證法第三章 孔子的仁學(xué)與儒家學(xué)派的形成第四節(jié)“仁”的整合與“人”的反思A、B 兩組同時(shí)準(zhǔn)備第二章的第三節(jié)，C、D 兩組同時(shí)準(zhǔn)備第三章的第四節(jié)。這兩節(jié)，有較大的思考空間和個(gè)性化運(yùn)作的內(nèi)在張力，論文資料也較多。之所以考慮由兩個(gè)學(xué)生小組重復(fù)輪流登臺(tái)講授，也是引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的考慮；所占用的課時(shí)量，也應(yīng)是在適中可控的范圍。方式三：某些章節(jié)，全部 4 個(gè)小組均各自參與備課，課堂上，由教師隨機(jī)抽選某小組派代表上來(lái)講課；此中，可有各種變化，如同章中，第一節(jié)隨機(jī)抽

12、出一組，第二節(jié)則隨機(jī)抽出另一組等。 示例 3：在教材“第六編 儒、道、佛三大哲學(xué)思潮的消長(zhǎng)與互動(dòng)（隋唐五代時(shí)期）”中，有如下兩章四節(jié)：第五章 禪宗的佛教哲學(xué)第一節(jié) 道信、弘忍與神秀的思想第二節(jié) 慧能的思想第三節(jié) 南宗二系的思想第六章 成玄英與司馬承禎的道教哲學(xué)第一節(jié) 隋唐道教哲學(xué)的發(fā)展及其特點(diǎn)要求全部4 個(gè)小組對(duì)這四節(jié)內(nèi)容均進(jìn)行備課；上課時(shí)，由教師隨機(jī)抽選某組講授某一節(jié)，四節(jié)分別由四個(gè)小組各自包干完成。例如，從A、B、C、D四組中隨機(jī)抽出C組，安排講授第五章之第一節(jié)；隨后，再?gòu)腁、B、D三組中隨機(jī)抽出A組講授第五章之第二節(jié)；余下兩節(jié)，再由 B、D小組各自隨機(jī)抽選完成。這樣安排的目的是，在考慮節(jié)

13、省課時(shí)、避免重復(fù)講授的同時(shí)，促進(jìn)課堂互動(dòng)。因?yàn)槊總€(gè)小組均已熟悉這些內(nèi)容，在其他小組的補(bǔ)充、提問(wèn)、質(zhì)疑等交流中，勢(shì)必有臺(tái) _下的熱烈交鋒。 （四）課堂場(chǎng)景 按照講課主體，課堂分為教師和學(xué)生代表輪換講課兩種方式。 1.當(dāng)學(xué)生代表講課時(shí)，是接受小組的委托，將小組全員準(zhǔn)備的教案、資料和課件，登臺(tái)展示。期間，有些章節(jié)的展示，是由全班各個(gè)小組共同參與；有些章節(jié)是兩個(gè)小組參與，有些章節(jié)是以抽簽方式備選參與。學(xué)生代表講課時(shí)，除了接受其他小組的 _打分外，還需接受教師和各個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，以展開(kāi)豐富多彩的互動(dòng)。 2.當(dāng)教師講課時(shí)，分出需學(xué)生輔助和不需學(xué)生輔助兩個(gè)部分。不需學(xué)生輔助的教學(xué)部分，學(xué)生只需像傳統(tǒng)課堂般被動(dòng)

14、聽(tīng)課即可。需學(xué)生輔助的部分，教師指定若干內(nèi)容（這些內(nèi)容的量要大于交付學(xué)生登臺(tái)講課的量）后，要求全班學(xué)生以個(gè)人為單位，各自查找資料，進(jìn)行自我研學(xué)，以起到輔助教師教學(xué)的目的。要求學(xué)生將內(nèi)容的電子版和紙質(zhì)版上交教師，但因耗時(shí)過(guò)多，教師未必需要在課前逐一全部瀏覽（可以擇要瀏覽）；在教師授課時(shí)，將發(fā)言權(quán)落實(shí)給學(xué)生，即，或由教師提點(diǎn)表?yè)P(yáng)某學(xué)生查找研讀的資料，或由學(xué)生自己舉手提出自己研學(xué)的成果以豐富教師的教學(xué)或補(bǔ)充教師的不足等。上述共有三種教學(xué)方式，即傳統(tǒng)方式、學(xué)生代表登臺(tái)方式以及由教師和學(xué)生合作的講課方式。就后兩種方式即本文探討的模式而言，學(xué)生在聽(tīng)教師講課時(shí)，就能較之以前起到一種因沒(méi)有學(xué)生比較而全由教師授

15、課的優(yōu)異特殊的效果。表面上，學(xué)生即便是與傳統(tǒng)方式一樣在聽(tīng)課，但已不被動(dòng)，由于學(xué)生被要求課前進(jìn)行研學(xué)，此時(shí)課堂上的學(xué)生會(huì)傾心留意的事項(xiàng)有： （1）自己的付出，是否被教師 _？（相應(yīng)地，教師選擇性地將學(xué)生個(gè)人的研學(xué)成果進(jìn)行提點(diǎn)表?yè)P(yáng)，以此作為鼓勵(lì)學(xué)生的又一方式，以使那些既不能被遴選登臺(tái)，也未能自薦的學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。此點(diǎn)要求教師課前需對(duì)學(xué)生個(gè)人的備課資料較為熟悉；除非先行由小組匯總各人的資料，否則，勢(shì)必占據(jù)教師課前準(zhǔn)備的較多時(shí)間。此外，教師還可抽出一定的課時(shí)對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行集中講評(píng)，以扶持回饋學(xué)生的付出）。 （2）教師的講授是否到位？是否有足夠的廣度和深度？是否有獨(dú)特的見(jiàn)解？學(xué)生因參與而具有了一定

16、的鑒別能力，學(xué)生也由之可以見(jiàn)機(jī)互動(dòng)、舉手發(fā)言等。 （3）將教師的講課效果與學(xué)生的講課效果進(jìn)行比較。如此幾點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生在課堂上有足夠的動(dòng)力和熱忱去專心聽(tīng)課，并在課前課后再度自覺(jué)投入研學(xué)。 1.可行性。學(xué)生參與教學(xué)授課的積極性，最終體現(xiàn)為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。盡管平時(shí)成績(jī)占有一定的比重，但這種比重未必能成為學(xué)生積極參與授課的直接動(dòng)力源。但是，這項(xiàng)教學(xué) _之潛力和預(yù)期的成功之處，恰恰不是在此點(diǎn)上，而是在于讓學(xué)生的個(gè)性和自我得到宣泄和張揚(yáng)、學(xué)生的創(chuàng)新能力得到扶持和尊重上。學(xué)生不會(huì)放棄在教師和班 _面前有如此諸多機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自我，因?yàn)榇_立或重塑自己的形象是學(xué)生所普遍期待這便是模式可行的關(guān)鍵。教師方面，也能據(jù)此活躍課堂，并確保自己視野開(kāi)闊，緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展，迅速擴(kuò)充知識(shí)和信息量；在教案的完善更新上，學(xué)生的參與更是減輕教師的不少負(fù)擔(dān)。在這種氛圍下成長(zhǎng)起來(lái)的教師和學(xué)生，會(huì)具有更強(qiáng)的適應(yīng)性和學(xué)思能力，將來(lái)成功成才的機(jī)會(huì)必然更多；教師也必然為能培養(yǎng)這樣的學(xué)生而倍感職業(yè)性的自豪和欣慰。 2.效果分析。在資訊發(fā)達(dá)、資料繁富的時(shí)代，學(xué)生參與授課的模式，能夠滿足學(xué)生創(chuàng)新和自我表現(xiàn)的訴求；滿足學(xué)生的熱