語文版中職語文(基礎(chǔ)模塊)下冊(cè)第14課《沁園春_長(zhǎng)沙》word教案

1、課題沁園春長(zhǎng)沙第一課時(shí)教學(xué)目的1、知識(shí)與能力：.把握新詩與現(xiàn)代詩歌的概念，了解什么叫做意象， 初步進(jìn)行詩歌鑒賞。學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。背誦詩歌。2、過程與方法：.1.研究傳統(tǒng)文化與詩歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩 歌。.反復(fù)誦讀詩歌，體味詩人蘊(yùn)涵于作品中的情感。3、感悟詩人博大的情懷，體會(huì)詩人以天下為己任的歷史責(zé)任感。課標(biāo)考綱要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時(shí)品味語言，發(fā)揮想象，感 受充溢于作品的真情。教學(xué)重點(diǎn)理解課文的情景關(guān)系，體味詞中作者的感情。教學(xué)難點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)意象，了解意象在詩歌鑒賞中的地位和作用，鑒賞詩歌。教法學(xué)法1.提綱式教學(xué)法。2點(diǎn)撥法與討論法相結(jié)合。3.探究拓展法。主要 環(huán)

2、節(jié) 及時(shí) 間分 配教學(xué)過程一、【導(dǎo)入新課】在初中我們學(xué)過毛澤東的一首“沁園 春”，還記得是哪一首嗎？（學(xué)生回答：沁園春雪）。（教師問） 誰會(huì)背這首詞（學(xué)生試背，教師糾正）教師活動(dòng)在初中我 們學(xué)過毛 澤東的一 首“沁園 春”，還記學(xué)生活動(dòng)思考作答學(xué)生結(jié)時(shí)間 5 分鐘設(shè)計(jì) 理由 與意 見根據(jù)“沁園春”是詞牌名，它規(guī)定了詞的得是哪一一合世8課程格式，但與詞的內(nèi)容不一定有關(guān)；首嗎？紀(jì)金分標(biāo)準(zhǔn)“雪”是詞的題目，它才與詞的內(nèi)容密榜介鐘以及切相關(guān)。紹本單我們今天學(xué)習(xí)的是毛澤東的另一首詞元的沁園春長(zhǎng)沙，它的格式和沁園學(xué)生積教學(xué)春雪是一樣的，但內(nèi)容卻并不相同。檢查學(xué)生累目主要它們的上闋都寫了景，但一個(gè)是冬景，預(yù)

3、習(xí)，并校學(xué)生結(jié)標(biāo)，環(huán)節(jié)一個(gè)是秋景。寫冬景的沁園春雪正字音合世結(jié)合及時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過了，下面，我們來看看沁學(xué)生找不紀(jì)金高考間分園春長(zhǎng)沙是怎樣寫秋景的，寫的又全找不準(zhǔn)榜介中對(duì)配是怎樣的秋景。的老師補(bǔ)紹該知二、整體感知，誦讀課文充糾正識(shí)點(diǎn)1、詩歌基本常識(shí)2的考詞又叫詩余；詞的句子長(zhǎng)短不齊，5查，又叫長(zhǎng)短句；詞 由詞牌和題目構(gòu)成，在老師分此外詞牌規(guī)定了詞的字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、用韻、講解基鐘還有樂譜等形式，因此乂叫倚聲。詞的分礎(chǔ)上積學(xué)生類：按字的多少可分為小令（58字以思考：1詩累的學(xué)內(nèi)）中調(diào)（59-90字）長(zhǎng)調(diào)（91字以的開頭三誦情上）；按段落多少可分為單調(diào)；雙調(diào)（前句告訴了讀闋，后闋；上片，下片；正式雙調(diào)；我

4、們哪些有感主要換頭，過片）、三疊、四疊；按風(fēng)格可信息。（有情朗讀環(huán)節(jié)分為婉約詞派（柳永、秦觀、李清照、哪些意朗讀及時(shí)姜夔等）和豪放詞派（蘇軾、辛弁疾、象？）指導(dǎo)：根據(jù)間分岳飛等）。2思考：哪“看”學(xué)生配詞上闋寫景，下闋抒情位同學(xué)能字是領(lǐng)的課2、鑒賞詩歌的方法按調(diào)整好字，要堂反A從作者了解背景（包括作者所出的的正常語稍頓，應(yīng)，時(shí)代背景，生活背景及創(chuàng)作背景）序，把開頭以下幾可靈B、從字面讀出感覺三句的大句要讀活處C從意象掌握感情、洞察心胸意順暢地得抑揚(yáng)理、D從語言賞析技巧說一下頓挫，安排3、解題及背景介紹3我們?cè)俪錆M興時(shí)間“沁園春”詞牌名?！伴L(zhǎng)沙”標(biāo)看“獨(dú)立”奮喜悅題。作者毛澤東同志的青年時(shí)代，大

5、部二字，“獨(dú)之情，主要分時(shí)間在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)和進(jìn)行革命活動(dòng)。這立”能否改最后一環(huán)節(jié)首詞寫于1925年秋。毛澤東從1911至為站立句“萬及時(shí)1925年，曾數(shù)度在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作和從直立類霜天間分事革命活動(dòng)。這期間，國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許等？為什競(jìng)自配多重大事件，（提問）如辛亥革命、第一么？由”是根據(jù)次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、5 一個(gè)哲理概學(xué)生中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)“看”字，括，要的課的巨大變。一直控制有徹堂反而在這一時(shí)期，毛澤東同志在長(zhǎng)沙組織到哪里？悟、慨應(yīng)，了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開辦了嘆之可靈平民夜校、文化書社和湖南自修大學(xué)，6這里詩情?；钐巺⒓恿朔磳?duì)袁世凱稱帝、領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張人看到

6、了理、敬堯等軍閥的活動(dòng)。特別是創(chuàng)辦湘江哪些秋安排評(píng)論，成立馬克思主義研究會(huì)，為1921景？分析時(shí)間年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，在湖南地區(qū)做了 思想上和組織上的準(zhǔn)備。這些也是這首 詞的寫作背景，了解了這些會(huì)對(duì)我們理 解詞有很大的幫助，接下來讓我們起 來欣賞毛澤東同志的這首詞。4、學(xué)生誦讀，教師指導(dǎo)（重點(diǎn)在節(jié)奏把 握上）；5、檢查全班背誦，抽兩名學(xué)生獨(dú)背；6、帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀詞的上闋，想象詞 中描寫的景色。三、研讀課文，深層理解【上闋研讀】：1、（明確）：時(shí)間（寒秋）、 地點(diǎn)（湘江，橘子洲頭）。2、（明確）：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于 橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。3、（明確）:【不行。“獨(dú)立”不僅表明是

7、一個(gè)人，而且顯示了詩人力當(dāng)中流砥柱 的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒錫 正在通緝毛澤東。詩人身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú) 立寒秋”，表現(xiàn)了他的坦蕩和從容。】（教師點(diǎn)撥）：它構(gòu)成了一個(gè)特定的環(huán) 境,展現(xiàn)給我們這樣的 個(gè)情景：在深秋 的季節(jié)，詩人獨(dú)自一人站在橘子洲頭， 望著湘江水在日夜不息地向北奔流。這“獨(dú)立”既客觀地介紹了獨(dú)自一人的情7同學(xué)們 找一找，在 這些景物 描寫中，哪 些字用的 特別傳神。能說說理 由更好點(diǎn)撥講解點(diǎn)撥講解討論理解作答分析討論理解作答分析討論理解作答分析討論理解作答況，又含有一種卓然特立的意味，表現(xiàn)了一種不凡的英雄氣概4、我們?cè)倏础昂铩倍?。在多?shù)古典 詩詞中，“秋”總是和“悲”或“

8、愁”等 情感聯(lián)系在一起,.女“ “悲哉,秋之氣也”；“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼”；“萬里悲秋常作 客”；“秋風(fēng)秋雨愁煞人”這首詞中 的秋是不是也是以悲或愁為基調(diào)呢 ？讓 我們繼續(xù)下看：5、【“萬類霜天競(jìng)自由?！薄繉?duì)，共七句。在古詩詞中這叫 一 字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”（板書），一般上 下闋各有一個(gè)，讀詩詞要注意找出這種 領(lǐng)字。初中我們學(xué)過的沁園春？雪上闋 的領(lǐng)字是哪個(gè)？【“望”。對(duì)，也是控制 七句直到“欲與天公試比咼”?！俊酒呔?一共八幅畫面（最后一句是總括）。】6、這幾句視角變化和寫景順序極有特 色。 前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩 人是怎樣看的？【放眼望去，是“遠(yuǎn)眺” 這寫得是遠(yuǎn)景，靜景。】板書 接

9、下來兩句“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”， 詩人的視線又怎樣？【收回來，是“近觀”一一這寫得是近景，靜景、動(dòng)景?！?板書 “鷹擊長(zhǎng)空”怎樣看？寫得什么景？【“仰視”一一高景，動(dòng)景。】板書 “魚翔淺底”怎么看？寫得什么景？【“俯視”一一低景，動(dòng)景?！堪鍟?7、（教師啟發(fā)）：舊體詩詞很講究煉字， 往往能一字傳神，。（明確）：遍、染、透、爭(zhēng)、擊、翔。 請(qǐng)同學(xué)們挑出一個(gè)字來說說看，這個(gè)字 妙在哪里？（教師總結(jié)）：【萬山紅遍，層林盡染” 寫的是遠(yuǎn)景，【遍”字表現(xiàn)了萬山的顏色 都變成了紅色，范圍很廣；【染”字則把 天然說成人工，仿佛那是人有意染成的 壯美景色，活畫出岳麓山一帶的楓林；【漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”寫的是近景

10、，【透”字顯出江水碧綠清澈，綠色又代 表著旺盛的生命力；而一個(gè)【爭(zhēng)”字， 給碧綠清澈的江面又增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的 氣氛，顯示出千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后的熱 烈場(chǎng)面；“鷹擊長(zhǎng)空”用“擊”而不用“飛”， 準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打 的矯健勇猛的雄姿；【魚翔淺底”用“翔” 而不用【游”,精當(dāng)?shù)匕养B不扇動(dòng)翅膀地盤旋回飛的狀態(tài)，用來描寫游魚在水中 自如輕快的神態(tài)，形象生動(dòng)。（教師補(bǔ)充）：另外，還要注意兩個(gè)子， 一個(gè)是“看”字，一個(gè)是“競(jìng)”字?！翱础弊诸I(lǐng)起了從“萬山紅遍”到“萬 類霜天自由”這一部分，所以，它是“領(lǐng) 字”。沒有它，上闋美麗壯觀的湘江秋景 將從何而來呢？至于“競(jìng)”字，大家猜 猜看，它在詩中有什

11、么作用。（提示）：“競(jìng)”字所在的這一句詩，在 詩中有什么作用？（明確）：總結(jié)作用。（思考）：總結(jié)什么？（明確）：總結(jié)了上面的秋景特點(diǎn)。（思考）：什么特點(diǎn)？（明確）：競(jìng)自由。（教師總結(jié)）：對(duì)。競(jìng)自由就是爭(zhēng)自由， 詩人筆下的這些景物都有“爭(zhēng)”這個(gè)的 特點(diǎn)。萬山、層林、漫江、百舸、鷹、 魚以及宇宙間萬物都在秋天里自由舒 展，蓬勃生長(zhǎng)，競(jìng)相顯示它們旺盛的生 命力。看來呀，秋景不僅只有“月落烏 啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”，還有像這 樣的盎然生機(jī)。（教師啟發(fā)）：面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界，怎不激起詩人心中復(fù)雜的情緒 呢？那么，詩人抒發(fā)了怎樣的情懷呢？（學(xué)生誦讀）：悵寥廓，問蒼茫大地，誰 主沉浮？（教師闡

12、發(fā)）：是啊，詩人在問“廣闊無 垠的大地呀，誰才是主辛你消長(zhǎng)興衰命 運(yùn)的真正主人呢？”（問）：你們認(rèn)為誰是主辛倉(cāng)茫大地命運(yùn)的真正主人呢？反饋矯正（在學(xué)生討論中，結(jié)束這節(jié)課教學(xué)；問題不作解答，留給學(xué)生課杲后思考）課時(shí)小結(jié)獨(dú)立寒秋湘（時(shí)間）（地點(diǎn)萬山紅遍，層林盡染 萬類霜天悵寥漫江碧透，百舸爭(zhēng)流I競(jìng)問倉(cāng)茫大地鷹擊長(zhǎng)空 （上） 主沉浮魚翔淺底（下（點(diǎn)） （景）1江北去橘子洲頭）（特定環(huán)境）（遠(yuǎn)景）（靜景）廓（近景）（靜動(dòng)）（動(dòng)景）自由 誰）（動(dòng)景）（面）（情）提問：你學(xué)到了什么？5 分鐘作業(yè)設(shè)計(jì)六、布置作業(yè)1 .熟讀課文，力爭(zhēng)成誦。2 .根據(jù)上闋，寫一段秋景散文（300字左右）3.賞析上闋寫景文字中動(dòng)

13、詞的妙處課題沁園春長(zhǎng)沙第二課時(shí)教學(xué)目的1、知識(shí)與能力：.把握新詩與現(xiàn)代詩歌的概念，了解什么叫做意象， 初步進(jìn)行詩歌鑒賞。學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。背誦詩歌。2、過程與方法：.1.研究傳統(tǒng)文化與詩歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩 歌。.反復(fù)誦讀詩歌，體味詩人蘊(yùn)涵于作品中的情感。3、感悟詩人博大的情懷，體會(huì)詩人以天下為己任的歷史責(zé)任感。課標(biāo)考綱要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時(shí)品味語言，發(fā)揮想象，感受充 溢于作品的真情。教學(xué)重點(diǎn)理解課文的情景關(guān)系，體味詞中作者的感情。教學(xué)難點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)意象，了解意象在詩歌鑒賞中的地位和作用，鑒賞詩歌。教法學(xué)法1.提綱式教學(xué)法。2點(diǎn)撥法與討論法相結(jié)合。3.探究拓展法。

14、主要環(huán)節(jié)及時(shí)教學(xué)過程一、 導(dǎo)入新課。復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)內(nèi)容 在上闕，面對(duì)著生機(jī)勃勃的秋天景物，教師活 動(dòng) 導(dǎo)入新學(xué)生活 動(dòng) 背誦下時(shí)間2分設(shè)計(jì) 理由 與意困惑與問題困惑與問題間分詩人抒發(fā)感慨，提出疑問:“蒼茫大地，課闋鐘見配誰主沉?。?。下面，我們來 起學(xué)習(xí)根據(jù)下闕，看看詩人是怎樣回答這個(gè)問題教師點(diǎn)理解文課程的。撥指導(dǎo)本15標(biāo)準(zhǔn)二：合作探究，研讀下闋老師補(bǔ)分以及1、背誦詞的下闋；充深層思鐘本單2、詞義推敲：老師引考元的崢嶸、揮斥、遒、激揚(yáng)、糞土、萬戶侯、導(dǎo)學(xué)生教學(xué)遏分析，小學(xué)生結(jié)目（注意）：恰一一領(lǐng)字中流擊水：組討論合自己10標(biāo)，語出自東晉祖逖的“擊楫中流” （j Ij的理解分結(jié)合IZh Cng Ii

15、 U動(dòng)賓式；作謂語；比喻立教師點(diǎn)分析表鐘高考志奮發(fā)圖強(qiáng)）的典故。晉書祖逖傳：撥后補(bǔ)達(dá)中對(duì)“中流擊楫而誓曰：祖逖不能清中原充總結(jié)四人為該知而復(fù)濟(jì)者，有如大江?！睍x兀帝在江一組討識(shí)點(diǎn)南建立東晉，北方及中原的大部分土論分析10的考地被外族所占。祖逖準(zhǔn)備率軍收復(fù)中本段的分查，原，朝廷只給他奮威將軍的虛名，祖教師在推理過鐘此外逖率領(lǐng)他的100多家人渡江北伐，在學(xué)生討程。還有江中中流擊楫，發(fā)誓收復(fù)中原。后來論基礎(chǔ)學(xué)生他果真收復(fù)大片失地，但東晉根本無上補(bǔ)充朗讀詩的學(xué)心抗戰(zhàn)。歌情3、下闋研讀：教師提熟悉詩（思考）：詩人似乎并沒有回答他在上示歌闕提出的問題.那么.下闕寫的是什么呢？根據(jù)（明確）：對(duì)當(dāng)年和冋學(xué)戰(zhàn)友

16、們 起學(xué)背景補(bǔ)學(xué)生思學(xué)生習(xí)、生活、參加革命斗爭(zhēng)的回憶。充考，討論的課（引導(dǎo)）：很好。那詩人憶起了些什么交流匯堂反呢？我們來一起看這幾句詞。報(bào)應(yīng)，（教師誦讀）：文本略點(diǎn)撥分可靈（思考）：這些詩句讀來讓人熱血沸騰，析活處讓我們對(duì)那些將青春獻(xiàn)給革命事業(yè)的理、先輩們產(chǎn)生景仰之情。不過，直到詩的學(xué)生結(jié)安排結(jié)尾，詩人也沒有回答在上闕提出的問點(diǎn)撥分合自己時(shí)題，這樣，詩不就有了缺憾了嗎？析的理解間。（學(xué)生討論后明確）:詩人在下闕塑造分析表了一批以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治I達(dá)者，敢于改造舊世界的革命青年形象。I師：學(xué)完實(shí)際上也巧妙地回答了上闕的問題一I四人為這首詞，一組討“誰主沉浮？”就是這樣的革命青年。丨4、

17、齊背全詩。你都有論分析二、課外拓展，能力提升哪些收【賞讀采桑子重陽】:獲呢？人生易老天難老，歲歲重陽。今又結(jié)合文重陽，戰(zhàn)地黃花分外香.一年一度本內(nèi)容談?wù)勛郧镲L(fēng)勁，不似春光。勝似春光，寥廓說說。己的收江天萬里霜。獲1、誦讀詩歌；2、（簡(jiǎn)介）：米桑子：詞牌名，本于古樂米桑曲。重陽：陰歷九月初九，傳統(tǒng)上文人登高 賦詩之日。一九二九年的重陽是十月十 一日。天難老：語出自李賀金銅仙人辭漢 歌“衰蘭送客咸陽道，天若有情天亦4、（研讀）：這首詩表現(xiàn)了作者的什么心情？通過 哪些意象可以看出？為什么“戰(zhàn)地黃花分外香”？ 為什么“不似春光，勝似春光”呢？ 背景補(bǔ)充：1929年6月22日在閩西 龍巖召開了紅四軍第七

18、次代表大會(huì)， 會(huì)上毛澤東被朱德、陳毅等批評(píng)搞“家 長(zhǎng)制，未被選為前敵委員會(huì)書記。 毛澤東隨即離開部隊(duì)，到上杭指導(dǎo)地 方工作，差點(diǎn)死于瘧疾。直到11月26日，大病初愈的毛澤東才在上海中 央（當(dāng)時(shí)由周恩來主持）“九月來信”的支持下恢復(fù)職務(wù)。（學(xué)生討論后明確）：這首詞寫的 是重陽節(jié)戰(zhàn)地風(fēng)光，詩篇的字里行間 洋溢著革命樂觀主義精神，表達(dá)了詩 人與紅軍戰(zhàn)士們?cè)谄D苦的戰(zhàn)斗生活中從容不迫、歡快愉悅的心情，又表現(xiàn) 作者重回紅四軍前委工作時(shí)的激動(dòng)心 情。與我國(guó)傳統(tǒng)的詩文相比，米桑 子重陽之中的秋天形象色彩艷麗， 生機(jī)勃勃；這主要取決于當(dāng)時(shí)作者 “東 山再起”的革命豪情；選擇“黃花分 外香”這形象，側(cè)重表現(xiàn)色彩艷

19、麗， 選擇“寥廓江天”與“萬里霜”這兩 種形象，側(cè)重表現(xiàn)境界開闊。（學(xué)生討論后明確）：“黃花”是和 人民革命戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利聯(lián)系在一起的。她 既非供隱士高人“吟逸韻”的東籬秋 叢，也不是令悲客病夫“感衰懷”的庭 院盆景，而是經(jīng)過硝煙炮火的洗禮，依 然在秋風(fēng)寒霜中綻黃吐芳的滿山遍野 的野菊花，平凡質(zhì)樸卻生機(jī)蓬勃。她裝 點(diǎn)了戰(zhàn)地的重陽，重陽的戰(zhàn)地因它也更 顯得美麗，連她的芳香也遠(yuǎn)勝于往常。“分外香”二字與出賞菊人此時(shí)此地 的感受。這一句有情有景，有色有香， 熔詩情、畫意、野趣、哲理于 爐，形 成生機(jī)盎然的詩境，既歌頌了土地革命 戰(zhàn)爭(zhēng)，又顯示了作者詩人兼戰(zhàn)士的豪邁 曠放的情懷。（學(xué)生討論后明確）：因?yàn)椤扒?/p>

20、風(fēng)勁”，勁烈的西風(fēng)在詩人心中引起的 不是哀傷，而是振奮。在秋風(fēng)摧枯拉朽、 驅(qū)陳除腐的凌厲威猛的攻勢(shì)下，一切象 征反動(dòng)沒落勢(shì)力的東西被蕩滌干凈。秋 風(fēng)之后剩下的“寥廓江天萬里霜”則 是天藍(lán)水碧、萬里澄明的瑰麗景色，這 瑰麗的景色難道不勝似春光么？（總結(jié)）：詩人在離開紅四軍的領(lǐng)導(dǎo)崗 位后，還能寫出這樣的革命激情，還一 反悲秋的調(diào)子，贊美大好秋光，展示出 如此廣闊的境界，實(shí)在是難能可貴。這 充分表現(xiàn)了詩人的樂觀、開闊的革命情 懷。三.拓展延伸反饋矯正師：從詩詞中我們欣賞到偉人年輕時(shí)的英姿勃發(fā)，那同學(xué)們?cè)撛谀贻p的 時(shí)候樹立怎樣的人生理想呢？課時(shí)小結(jié)【板書設(shè)計(jì)】：憶往昔崢嶸歲月稠 革命形象革命斗志革命行

21、動(dòng)一革命精神提問：你學(xué)到 T什 么？組內(nèi)小 結(jié)， 匯報(bào)交 流。分5鐘作業(yè)設(shè)計(jì)五、布置作業(yè)完成課后2、3題困惑與問題課題勸學(xué)第三課時(shí)教 學(xué) 目 的1、知識(shí)與能力：(了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。2、過程與方法：.學(xué)習(xí)比喻、對(duì)比論證方法，提咼圍繞中心論點(diǎn)合理論證 的能力。.掌握絕、強(qiáng)、假、望等多義詞，積累通假字，三個(gè)文言虛詞。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)重要性及學(xué)習(xí)必須積累、堅(jiān)持、專 的道理。課 標(biāo) 考 綱 要 求根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)文言文的教學(xué)要求： 積累一疋的文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括文言實(shí) 詞、虛詞，一詞多義，古今異義詞，能在具體語境里準(zhǔn)確判斷詞類活用，會(huì) 翻譯特殊句式，具備初步閱

22、讀比較淺易的文言文的能力教 學(xué) 重 點(diǎn) 八、(1.比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。2.背誦全文，積累文言詞語。教學(xué)難掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。占八、教 法 學(xué) 法合作探究，誦讀體會(huì)，重點(diǎn)講析。主 要 環(huán) 節(jié) 及 時(shí) 間 分 配教學(xué)要點(diǎn)師生共冋研習(xí)第4段，背誦第4段；歸納總結(jié)本 文的寫作特點(diǎn)；進(jìn)行探究性訓(xùn)練，提高學(xué)生的思 維品質(zhì)。分類歸納文言知識(shí)，小結(jié)全文。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課。復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)內(nèi)容。學(xué)生齊背一 遍，再抽查兩名學(xué)生獨(dú)立背誦。二、合作探究：師生共同研習(xí)第 4段1 .學(xué)生齊讀第4段，熟悉課文2. 請(qǐng)學(xué)生列出本段的詞語提綱，并用圖示法展示 本段的推理過程。土 H山興風(fēng)雨

23、水旦觀 生蛟龍-正積廣沖亠盂辱人聲芒一榕珪步不積無以至千里J /i橫小流迦二無以成江海-騏件的優(yōu)芻不遅握三 -能晉成功的惟一條件1學(xué)金石可鏤-說明成p結(jié)果完全不同眥朽木不折一態(tài)度蚓一譽(yù)用心聲亠學(xué)有臓-蟹3. 借助詞語提綱、思路推理圖示，學(xué)生按圖索驥， 嘗試背誦。教 師活 動(dòng)教師 提示 應(yīng)重 點(diǎn)掌 握的 詞語 教師 點(diǎn)撥 指導(dǎo)老師 引導(dǎo) 學(xué)生 分 析， 小組:學(xué)生活 動(dòng)學(xué)生 齊讀第4段要求學(xué) 生找 出本 段論 述的 事物 及特 點(diǎn)J 、在已 歸納 的段時(shí)間 5 分鐘15分鐘11分鐘10分設(shè)計(jì) 理由 與意 見根據(jù) 教學(xué) 大綱 對(duì)文 言文 的教 學(xué)要 求： 積累 一疋 的文 言基 礎(chǔ)知 識(shí)， 包括

24、文言4.對(duì)“至”作重點(diǎn)分析：下面兩個(gè)句子中的討論落提鐘實(shí)“至”和“致”有何區(qū)別？教師綱的詞、故不積跬步，無以至千里。點(diǎn)撥基礎(chǔ)虛假輿馬者，非利足也，而致千里。后補(bǔ)上擴(kuò)詞，“至”在說文解字中本義是“鳥飛從咼充總展增一詞下至地也”，引申為“及，達(dá)到”，句強(qiáng)調(diào)指出結(jié)附詞多自身積累“跬步”達(dá)到的結(jié)果，用“至”突出了老師語提義，第4段的中心。致 在說文解字中解釋為 送引導(dǎo)綱。古今詣也，送而必至其處也。”含有“使達(dá)到”的學(xué)生小組異義意思，句強(qiáng)調(diào)“善假于物”的重要作用，用“致”區(qū)別討論詞，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了語意。教師在理能在4.學(xué)生齊背第4段。在學(xué)解的具體二、分析歸納本文的寫作特點(diǎn)生討基礎(chǔ)語境比喻說理，形象透徹；大

25、量運(yùn)用比喻闡明事理，論基上嘗里準(zhǔn)是本第一大特點(diǎn)。比喻能使抽象道理明白具體，礎(chǔ)上試背確判深入淺出，使人易于了解和接受，提高表達(dá)效果。總結(jié)誦。斷詞第一段用了五個(gè)比喻，說明學(xué)習(xí)的重要意義；第提生從類活三段用了五個(gè)比喻，說明學(xué)習(xí)的作用；第四段用問：文中用，了十個(gè)比喻，說明學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。這些比喻本文選擇會(huì)翻有的用同類事物相襯托，如：“登咼而招”與“順作為相關(guān)譯特風(fēng)而呼”，“假輿馬”與“假舟楫”，“積土成山”一篇句子殊句與“積水成淵”；有的用相反情況相對(duì)比，如“騏議論作式，驥一躍”與“駑馬卜駕”，“朽木不折”與“金文，答。具備/、P=I石可鏤”等。比喻說理明白透徹，深入具體，使寫作要初步人信服。特點(diǎn)求學(xué)閱讀 正反對(duì)比論證，靈活而富于變化；論證中有時(shí) 先正后反，有時(shí)先反后正。靈活而有變化，使論 辯生動(dòng)有力。 氣勢(shì)充沛，說理流暢，多用對(duì)偶、排比句式。 多用對(duì)偶，夾用排比，也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使 文章氣勢(shì)充沛，說理流暢。本文中排比句與大量 對(duì)偶句穿插使用，使文章既整齊對(duì)仗、節(jié)奏和諧， 又參差錯(cuò)洛、變化流暢，反映了句文議論透辟、 筆勢(shì)雄健的特點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)勸學(xué)提高自已-