本科學(xué)生畢業(yè)論文 小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)管理策略

1、本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）題目 小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)管理策略 姓名 學(xué)號 院、系 專業(yè) 報考地區(qū)： 聯(lián)系電話： 郵 箱： 指導(dǎo)教師 職稱（學(xué)歷） 小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理問題及策略【內(nèi)容摘要】學(xué)校教學(xué)管理決定學(xué)校教育質(zhì)量的發(fā)展和提高，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的首個條件。為健全學(xué)校教學(xué)管理，提高教學(xué)管理質(zhì)量，特從以下幾個方面論述關(guān)于教學(xué)管理問題及策略：一、教學(xué)管理的含義；二教學(xué)管理的意義；三、當(dāng)前教學(xué)管理存在的問題；四、教學(xué)管理的內(nèi)容及措施?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)管理 策略 常規(guī)管理正 文學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校永恒的話題。學(xué)校教學(xué)管理，是學(xué)校管理的核心，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量成敗的關(guān)鍵，決定學(xué)校教育的發(fā)展。基于此，加強(qiáng)學(xué)校教

2、育教學(xué)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是每一個學(xué)校教育管理人員不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。一、教學(xué)管理的含義 教學(xué)管理是學(xué)校管理中的重要管理，教學(xué)管理是指管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)活動達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程，教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。二、加強(qiáng)教學(xué)管理的意義（一）加強(qiáng)教學(xué)管理，是學(xué)校工作管理的主要內(nèi)容學(xué)校是培養(yǎng)社會主義未來接班人的主陣地，是教育的主戰(zhàn)場。學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)人，所以，學(xué)校管理的主要內(nèi)容就是教學(xué)管理。教學(xué)管理質(zhì)量的高低，反映學(xué)校管理的水平，也決定學(xué)校存在的價值和意義。（二）加強(qiáng)教學(xué)管理，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展、改革的需要教學(xué)管理是一項動態(tài)、發(fā)展的系統(tǒng)工程。加強(qiáng)教學(xué)管理，

3、即能規(guī)范學(xué)校教學(xué)行為，又能提高教學(xué)質(zhì)量。只有規(guī)范化的管理，學(xué)校工作才能有條不紊地進(jìn)行，才能保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。加強(qiáng)教學(xué)管理，能發(fā)展管理中的優(yōu)缺點，通過不斷改進(jìn)管理方法方式，使管理趨于完善，促進(jìn)教育的發(fā)展。加強(qiáng)教學(xué)管理，引進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)理念，改革、完善管理模式，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要。三、當(dāng)前教學(xué)管理存在的問題（一）對教師的管理缺乏科學(xué)性在學(xué)校里，對教師的管理很隨意，放任教師教學(xué)管理，致使教師工作盲目。如一些學(xué)校，僅是在每學(xué)期開學(xué)初由中心校組織培訓(xùn)，回到學(xué)校后，就任由教師自行進(jìn)行正常工作。除了教師違反一些學(xué)校制度或規(guī)定時，才會采取補救或者懲罰手段。（二）注重制度管理，弱示教師發(fā)展受傳統(tǒng)管理模式的

4、影響，學(xué)校教學(xué)管理還是主重于學(xué)校制度管理。教師在教學(xué)工作中，受學(xué)校教學(xué)制度的管理，被動地進(jìn)行教學(xué)工作。在我鄉(xiāng)鎮(zhèn)，中心校有專門的教師教學(xué)管理制度，下面各村學(xué)校在中心校管理制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身，再附加相應(yīng)的內(nèi)容。如我校制度中，晚上聚眾喝茶不能超過11點、每學(xué)期至少上交一篇心得或論文、每月聽課至少要有4節(jié)、教案書寫必有符合鄉(xiāng)中心學(xué)校的要求，平均每周不能少一次家訪、作業(yè)次數(shù)、二次作文、檢測評講、每學(xué)期不少于2次教研活動、教師工作手冊要填滿（包含班務(wù)計劃、總結(jié)；教學(xué)工作計劃、總結(jié)、少先隊活動計劃、總結(jié)；家訪記錄；學(xué)生心理健康教育記錄；好人好事記錄；班會記錄、班委會記錄）等都寫進(jìn)了教學(xué)管理制度中，且與年

5、度考核、評優(yōu)、評先掛鉤；學(xué)年末本校在全鄉(xiāng)后三名的教師要調(diào)離本校等。許多制度和要求固然應(yīng)該有，但卻忽視了如何讓教師自覺接受、達(dá)到管理目的，沒有通過有效途徑讓教師真心服從、樂于接受。學(xué)校只依靠制度管理強(qiáng)行推進(jìn)，使得教師的主動地位、主觀能動性沒有得到應(yīng)有的尊重和發(fā)揮。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，教師怨聲載道，致使教學(xué)管理喪失有效性。（二）教學(xué)常規(guī)只注重結(jié)果，不重視過程，對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有一定的阻礙。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、備課不真實：備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教學(xué)管理備課檢查，理應(yīng)檢查教師是否

6、按自己設(shè)想、結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行備課，但在多年應(yīng)付式流程下，每月通常是看教師教案有沒有按計劃表跟上、各個環(huán)節(jié)都填寫了沒有（我鄉(xiāng)專制教案本，有規(guī)定格式和框架）。在目前的學(xué)校中都存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)校每個學(xué)期都為教師訂教參教案，許多教師都是抄教案集；有部分教師盲目下載、照搬現(xiàn)成教案，沒有自己的思想和理念，學(xué)校沒有投影，但老師都會在教學(xué)準(zhǔn)備一欄加上投影儀；如果注意觀察，就會發(fā)展有個別教師課后補教案以應(yīng)付檢查；教師參考用書勾是學(xué)校訂購以作圖書室的擺設(shè)，數(shù)年進(jìn)了可能是新的；教案設(shè)計中體現(xiàn)應(yīng)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的不突出。2、上課隨意性大：課堂教學(xué)是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)

7、方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)存在的主要問題有：教師上課隨意性強(qiáng)、單刀直入，不注重教學(xué)方法的靈活運用、學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)；教師經(jīng)常是一本書，一支粉筆就走完一堂課；新課改的教學(xué)理念與課堂教學(xué)還是沒有聯(lián)系； “教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固。3、作業(yè)缺乏科學(xué)性：學(xué)生作業(yè)的布置與批改存在的主要問題：沒有根據(jù)學(xué)生發(fā)展參差不齊、發(fā)展不平衡的角度出發(fā)，作業(yè)布置欠層次、欠梯度，一刀切的現(xiàn)象普遍，全班學(xué)生的作業(yè)數(shù)量都一樣，要求也完全相同，沒有體現(xiàn)因材施教的理念。4、聽評課缺乏有效性：每學(xué)期學(xué)校均規(guī)定每位教師聽評課的節(jié)數(shù)，如我校現(xiàn)在規(guī)定每位教師每學(xué)期至少要聽15節(jié)課，本意是促使教師之

8、間的互相聽課，進(jìn)行交流互動，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。但在具體實施時卻不盡人意，評課要提前通知才點名。在我校一次全校教研活動中，我們臨時讓一位教學(xué)方面都比較優(yōu)秀的20多歲的老師提建議或意見時，她竟然說，“我沒有什么好說的，就覺得他上得好”，接著有什么優(yōu)點時，她說“都好”，再問她平時是怎樣上數(shù)學(xué)課時，她顯得很不耐煩，她說了句“就根據(jù)常規(guī)，隨意上”，全體老師都知道她平時上課教學(xué)方法很好，卻在此時不愿展示自己特長。再讓其他老師評課時，基本都是“我平時上得也不好，覺得他（她）上的都好，都是優(yōu)點，沒有缺點”，讓精心組織教研活動在最后卻冷場了，促使教研活動的質(zhì)量不高。平時要求教師自主聽課，但許多教師都是用

9、別人的教案本抄寫，甚至是用聽課本抄寫以應(yīng)付檢查。5、主動參與教研活動的積極性不強(qiáng)：學(xué)校每學(xué)期至少組織兩次校級教研活動、會安排部分教師參加鄉(xiāng)、縣、州級教學(xué)競賽，每學(xué)期要上交一篇教學(xué)論文或心得。同在具體實施中存在的主要問題為：部分教師參加教研活動是為了點名；沒有形成教師主動地、自覺地發(fā)表自己見解的運行機(jī)制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉；參加教研活動的意識不高、態(tài)度不夠端正。例如：在一次我校一位女教師參加州級教學(xué)競賽活動中，我們先讓教師在學(xué)校試講，并給她提出在課堂組織、課件準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的一些問題時，她的態(tài)度是“我就是這種習(xí)慣，自己定的東西，別人叫我改有話，我覺得自己改不了，因為我就

10、只記得自己設(shè)計”。在安排學(xué)校教研活動授課時，只有在會議上當(dāng)著全校教師公布，教師才會不情愿地接受，如果提前先通知個人的話，教師就會找這樣那個的各種理由推諉，還會為你出謀劃策，建議某某教師去上，卻不會主動擔(dān)當(dāng)。（三）素質(zhì)教育發(fā)展改革進(jìn)程的完善，還是一個長期過渡的過程葉瀾在素質(zhì)教育推進(jìn)現(xiàn)狀及其原因的辨析一文中指出，素質(zhì)教育現(xiàn)狀可概括為推進(jìn)艱難、醞釀突破。造成素質(zhì)教育推進(jìn)艱難的原因可從教育內(nèi)部和社會兩個方面來進(jìn)行分析。校內(nèi)平時在喊素質(zhì)教育的口號，但在實施中，教師、學(xué)生之間的比較和競爭卻還是期末考試中分?jǐn)?shù)的競爭；社會對教師的評價，是以學(xué)生期末考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。（四）考核評價機(jī)制不完善，抑制了教師的專業(yè)發(fā)展

11、 學(xué)?？己私處煿ぷ?，或評優(yōu)選先、評職晉級都是通過“量化”來實現(xiàn)的。教學(xué)成績加分，主要是看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不注重教師教學(xué)的過程，有的教師為了自己能加分，惡劣到讓學(xué)生照抄、作弊、“一幫一”，以達(dá)到自己的虛榮心。論文加分，許多教師不從自己的真實教學(xué)和心得出發(fā)，而是以從網(wǎng)上下載、讓同事代寫、花錢代寫等方式以求所得。有時評價存在一好遮百丑，教學(xué)成績好就什么都好，做人圓滑就是優(yōu)秀。四、教育教學(xué)管理采取的措施（一）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和管理，明確教師教學(xué)職責(zé)教師具體要明確的職責(zé)有以下幾個方面：1、做好學(xué)生的思想教育工作隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的視野越開闊，思想極其不穩(wěn)定，所以，教師要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育工作，為正常教學(xué)

12、奠定思想基礎(chǔ)。2、提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教師的主要任務(wù)是教學(xué)，教師要通過高質(zhì)量的教學(xué)工作，促使學(xué)生德智體等全面發(fā)展。3、進(jìn)行科學(xué)研究這是許多教師在教學(xué)工作上的理解誤區(qū)，總認(rèn)為自己只要教育好學(xué)生就行，卻不知道，參與教學(xué)布置的科研工作，或積極、主動地獨立或聯(lián)合其他教師進(jìn)行科研活動，也是教師本身的一項職責(zé)。4、指導(dǎo)課外活動農(nóng)村小學(xué)由于硬件條件的限制，對學(xué)生課外活動也開展一直是一個漏洞，甚至目前有薄改項目的滲入，許多教師也不想用、不會用。所以，學(xué)校在課外活動方面，一是要建立、建全嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n外活動管理制度，二是加強(qiáng)教師對各種學(xué)科器材的使用，三是鼓勵教師采取其它形式開展課外活動。5、協(xié)調(diào)學(xué)校與社

13、會、家族的關(guān)系相對“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”而言，現(xiàn)在許多教師也是一心只在校內(nèi)事，不管校外何事生，只知道在校內(nèi)教好學(xué)生，卻不注意對外界社會關(guān)注，不結(jié)合社會的發(fā)展、變化及學(xué)生家族的共性、特殊性，對學(xué)生采取科學(xué)、合理的教育方法。只要要求教師協(xié)調(diào)好家、校、社會的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育，才能培養(yǎng)出預(yù)期的人才。6、參與學(xué)校管理學(xué)校教學(xué)管理的主要對象人是教師，教師是教學(xué)管理的主人公，只有讓教師主動參與教學(xué)管理，了解學(xué)校決策的過程和內(nèi)容，明白自己在實現(xiàn)教學(xué)管理中的地位和作用，才能調(diào)動他們的積極性，主動、積極進(jìn)行教學(xué)。（二）要有堅定的教學(xué)管理改革的決心和信心社會的發(fā)展，離不開改革；教育要發(fā)展，

14、更離不開改革。在新課程教學(xué)改革中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，改革沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還是穿新鞋走老路；在高效課堂教學(xué)改革中，我們也還是找不到適合自己的教學(xué)路子，也還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。這些問題，都是沒有改革的決心，改革不徹底。要提高教育教學(xué)質(zhì)量、因材施教，我們必須要正確面對社會迅速發(fā)展的實際，堅定不移地進(jìn)行教學(xué)改革，這首先是教學(xué)管理要進(jìn)行改革。（三）加強(qiáng)教學(xué)管理，要以提高教師意識是基礎(chǔ)教師是教學(xué)管理的主體，提高教學(xué)管理，就是要充分發(fā)揮教師的主動性、積極性、創(chuàng)造性，主動、自覺配合教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。第一，加強(qiáng)教師政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師責(zé)任感?，F(xiàn)正處“中國夢、我的夢”建設(shè)時期，學(xué)校通過中要夢、三

15、嚴(yán)三實等系列活動，促使教師明確自身地位，甘愿為教學(xué)服務(wù)。第二，開展豐富多彩的教師興趣活動，培養(yǎng)教師熱愛生活的態(tài)度，喜歡教育、關(guān)心學(xué)生的崇高情感。（四）教學(xué)常規(guī)管理要做到定期與隨機(jī)、過程與結(jié)果相結(jié)合學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理定期化，讓教師明確完成階段性教學(xué)任務(wù)。如，每月檢查教師教案、作業(yè)等常規(guī)，能掌握教師教學(xué)的基本情況，對出現(xiàn)的問題可以作及時指導(dǎo)。但檢查也不能僅限于一種形式，還因結(jié)合學(xué)校實際，采取隨機(jī)檢查的形式，以掌握教師常規(guī)教學(xué)的第一手真實資料。比如，針對教師趕教案的現(xiàn)象，就要采取隨機(jī)形式，以增加教師的緊迫感，糾正教師的不良習(xí)慣。實踐證明：在管理過程中,既要強(qiáng)化預(yù)定目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵作用,又要對已實現(xiàn)的目

16、標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的分析、評估、總結(jié),而管理目標(biāo)的實現(xiàn)又有賴于過程管理的步步落實,因此,在抓結(jié)果管理時,必須強(qiáng)化過程管理。一是對備課提出具體要求，督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n，不能照搬教案集，經(jīng)常對教師備課進(jìn)行檢查，對教師進(jìn)行集體備課，提高備課質(zhì)量；二是嚴(yán)格把關(guān)教師的每一次課堂，杜絕教師教學(xué)隨意性，指導(dǎo)教師，特別是新教師教學(xué)能力的提高；三是要求教師結(jié)合班級學(xué)生學(xué)習(xí)的參差情況，要安排不同的課堂、課余作業(yè)，達(dá)到因人而異、因材施教的效果；四是制定合理的聽、評課制度，促進(jìn)教師共同提高；五是組織教師開展豐富多彩的教研活動，如說話、聽評課、講座、課題研究等，在其中有充分發(fā)揮教師的特長，達(dá)到教研最優(yōu)化。（五）加強(qiáng)課程管理實施教

17、學(xué)管理，要嚴(yán)格課程設(shè)置管理。農(nóng)村學(xué)校，師資條件有限，基本是一班一師，教師授課隨意性比較強(qiáng)，每天的六、七節(jié)課，教師想上什么就上什么，有時會連著幾節(jié)課都上一科課程，讓學(xué)生感到乏味，甚至厭學(xué)。為此，學(xué)校要按教學(xué)大綱合理安排課程，嚴(yán)格教師按課表上課，向當(dāng)堂的40分鐘要質(zhì)量。（六）注重教師發(fā)展、提高教師素質(zhì)是提高管理質(zhì)量的是關(guān)鍵蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，只有每天精益求精地提高自己的教學(xué)與教育技巧，只有把學(xué)校最本質(zhì)的東西教學(xué)與教育，教師與兒童擺在第一位，他才能成為一個好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個有威信的、博學(xué)多識的教師的教師?！蔽亦l(xiāng)一位領(lǐng)導(dǎo)說過，“有一支好的領(lǐng)導(dǎo)班子，就會有一支好的教師隊伍，有一支

18、好的教師隊伍，就會有一批好的的學(xué)生”。對學(xué)校教學(xué)管理員而言，就是要注重教學(xué)管理，充分發(fā)揮教師的主觀能動性、創(chuàng)造性，讓教師積極參與教學(xué)工作，完成教學(xué)工作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。1、領(lǐng)導(dǎo)以身作則，做好示范。領(lǐng)導(dǎo)必須將自己鍛造成業(yè)務(wù)型人才，在學(xué)用結(jié)合、整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐中，率先做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有實踐。除了完成好本職工作外，一是主持教研活動；二是每學(xué)年帶年輕教師，深入課堂聽評課；三是深入教師群體，了解教師的進(jìn)步、聽取教師的意見。2、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)、交流平臺。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，提倡教師自主學(xué)習(xí)。一是開展集體備課，努力實現(xiàn)教師之間的“學(xué)習(xí)共同體”，資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)成長；二是組織教師共同參與教研，讓教師相互分享自己的心得。3、發(fā)揮教師教研主動性?，F(xiàn)每年學(xué)校都會申報州、縣科研課題，這給全體教師參加科研提供了機(jī)會。讓教師參與課題申報、方案制定、課題實施、揭題等各個環(huán)節(jié)，成為科研的主人，將能調(diào)動教師積極性。讓教師根據(jù)學(xué)校實際，確定課題，制定出符合學(xué)校實際、切實可行的實施方案，并親自落實方案，從實踐活動中，得出符合自己教學(xué)、學(xué)校教學(xué)的可行性