汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法新探究

1、汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法新探究 職業(yè)教育是一種具有明顯定向性的教育， 表現(xiàn)在就業(yè)導(dǎo)向方 面，其目標(biāo)是培養(yǎng)在社會職業(yè)工作崗位第一線從事操作、 服務(wù)或 管理的應(yīng)用型人才。 由此而倡導(dǎo)職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)觀， 其 基本意義在于： 學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心， 教師是學(xué)習(xí)過程的組織 者與協(xié)調(diào)者，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這 一完整的“行動”過程序列。 在教學(xué)中教師與學(xué)生互動， 讓學(xué)生 通過“獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地制訂計(jì)劃，獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃，獨(dú) 立地評估計(jì)劃”，在自己動手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專 業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。 那么汽車專業(yè)， 其實(shí)訓(xùn)課該如何選用合適的教學(xué)方法來

2、促成 這種教學(xué)觀的實(shí)現(xiàn)呢？ 一、實(shí)訓(xùn)課的功能 實(shí)訓(xùn)課是指在開展職業(yè)教育過程中， 從某一職業(yè)某一工作任 務(wù)演變而來的， 在專業(yè)教師的指導(dǎo)、 組織下， 學(xué)生進(jìn)行動作技能、 心智技能等訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)施過程。 通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)， 學(xué)生能掌握完 成某一任務(wù)所需的并行的技能及其知識。 實(shí)訓(xùn)課強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)中 做，做中學(xué)”。 二、實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo) , 完成共同 的教學(xué)任務(wù) , 在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。實(shí)訓(xùn)課的 教學(xué)方法主要有： 1. 示范教學(xué)法。 示范教學(xué)法是指以教師的示范技能為有效刺激 , 引起學(xué)生相 應(yīng)的行動 , 使學(xué)生通過模仿掌握技能的教學(xué)方法。 2.

3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教師的幫助下， 學(xué)生被強(qiáng)烈問題動機(jī) 所驅(qū)動， 通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用， 在完成某一共同任務(wù) 的同時，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。 3. 模塊教學(xué)法。 模塊教學(xué)法是指依學(xué)生特點(diǎn)， 以理論與實(shí)踐一體化為主的形 式，根據(jù)某一專業(yè)的就業(yè)方向、 崗位群或特定崗位的職業(yè)技術(shù)要 求，將教學(xué)劃分成相對獨(dú)立的、平等并列的多個部分，來分塊組 織和實(shí)施學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。 4. 項(xiàng)目教學(xué)法。 項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同實(shí)施一個完整“項(xiàng)目”來展 開“工作”的教學(xué)方法。 在職業(yè)教育中， “項(xiàng)目”往往是指生產(chǎn) 一樣具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價值的“產(chǎn)品”的工作任務(wù)。

4、5. 現(xiàn)場教學(xué)法。 現(xiàn)場教學(xué)法是指師生同時深入現(xiàn)場 , 通過對真實(shí)工作的觀 察，直接參與以及對事實(shí)的調(diào)查和分析等，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，總結(jié) 出可借鑒經(jīng)驗(yàn)，提煉出新觀點(diǎn)，提出解決問題的辦法等，從而提 高學(xué)生運(yùn)用技術(shù)技能和理論來認(rèn)識、 研究和解決問題能力的教學(xué) 方法。 6. 仿真教學(xué)法。 仿真教學(xué)法是指利用模仿或再現(xiàn)真實(shí)的工作情景、 實(shí)物、 程 序、規(guī)范等進(jìn)行教學(xué)， 以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合目的的教學(xué)方法。 7. 角色扮演教學(xué)法。 角色扮演教學(xué)法是指由學(xué)生扮演某一職務(wù)的擔(dān)任者以及處 理這一職務(wù)中的某些工作 ,以體驗(yàn)各種職業(yè)類型人物的心理 , 從 “表演”中受到啟示 , 從而改進(jìn)自己言行及思想觀念的教學(xué)方

5、法。 8. 案例教學(xué)法。 案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目的， 運(yùn)用現(xiàn)實(shí)社會中的事例， 激 發(fā)學(xué)生興趣 , 使其處于當(dāng)事人位置，在教師的引導(dǎo)下，討論或推 斷案例中的各種情節(jié)， 形成獨(dú)特的處理方案， 并啟發(fā)學(xué)生思考和 獲得經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。 三、汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法的選用 汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法的選用， 體現(xiàn)了教學(xué)上的要求與條 件、效果與成本、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師授課水平等之間的平衡。 我們從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探究： 1.汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法選用的依據(jù)。 （1）教學(xué)目的與任務(wù)。主要涉及三大領(lǐng)域，即動作技能領(lǐng) 域、認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，及其不同層次的要求，比如對動作技 能是“了解、 掌握”還是“運(yùn)用”等。 這是

6、選用教學(xué)方法的主要 依據(jù)。 （2）教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過程中同師生發(fā) 生交互作用、 服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材及信息， 其 特點(diǎn)有不同類屬（動作類、心智類等）、難易程度、時空邏輯、 可仿真度等。這是選用教學(xué)方法的關(guān)鍵。 （3）教學(xué)條件。教學(xué)條件是指保證教學(xué)工作正常運(yùn)行的物 質(zhì)條件，如汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)室面積、圖書資料、儀器設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等 硬軟件條件。這是選用教學(xué)方法的物質(zhì)保障。 （4）師生特點(diǎn)。教師方面主要是對教學(xué)方法的理解與運(yùn)用、 從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、組織能力等；學(xué)生方面主要是認(rèn)知特點(diǎn)、已掌握的技 能與知識等。 2. 汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法選用的探究。 （1）示范教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的選

7、用。這兩者的主要 區(qū)別是：前者的學(xué)生是被動式觀察、模仿與訓(xùn)練，后者的學(xué)生是 主動式探究問題、分析情況和完成任務(wù)。 示范法的學(xué)習(xí)過程與人類認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律極為相近， 學(xué)生能 在較短的時間里掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容， 達(dá)到目標(biāo)。 所以低年級學(xué)生的實(shí) 訓(xùn)課、基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練課，多采用示范法教學(xué)。如 “萬用表的 使用”等實(shí)訓(xùn)，直接傳授操作規(guī)范，避免走彎路，節(jié)省成本，提 高效率。但是，示范教學(xué)法的缺點(diǎn)是：學(xué)生必須模仿“正確做 法”，沒機(jī)會去嘗試，創(chuàng)造性難免受限制。 由此，對于綜合性、運(yùn)用性的技能訓(xùn)練，又能以任務(wù)形式出 現(xiàn)的，我們引入了任務(wù)法。如“正時皮帶的更換”等實(shí)訓(xùn)，我們 給出了任務(wù)要求、技術(shù)資料、配套的工量具和能運(yùn)

8、行臺架等，由 組長帶隊(duì)完成。 這是一種建構(gòu)主義的探究式教學(xué)。 它要求了“任 務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建， 使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索 中學(xué)習(xí)， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、 解決問題 的能力。 當(dāng)然也有教師將這兩者融會貫通。 例如， “機(jī)油泵的拆裝與 檢測”這一實(shí)訓(xùn)課，因 “刀口尺”的刀口很容易因操作不當(dāng)而 破損，且不可修復(fù)， 故在講到“刀口尺的使用與保養(yǎng)”這部分內(nèi) 容時，我們采用示范法教學(xué)，而其他內(nèi)容則采用驅(qū)動法。最后， 再對學(xué)生爭議最集中的“嚙合間隙”示范測量， 解決了對“在相 鄰 120的三點(diǎn)上進(jìn)行測量”的疑惑。這樣學(xué)生既力所能及，又 能主動探究，活躍又不蠻干，因此學(xué)習(xí)的興

9、致很高。 由此可見，正確地選用示范法可提高教學(xué)效率及節(jié)約成本； 而恰當(dāng)?shù)剡x用任務(wù)法則可提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的興趣、主動性和創(chuàng)造 性。 （2）模塊教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的選用。這兩者的主要區(qū)別 在于時空邏輯的不同：模塊法側(cè)重橫向的空間結(jié)構(gòu) , 注重下位各 部分對于上位內(nèi)容的完整性，以及各部間的獨(dú)立性、平行性，在 教學(xué)次序（即時間）方面可靈活處理；而項(xiàng)目法側(cè)重縱向（即時 間）的流程和次序，注重為了完成一個任務(wù)式的項(xiàng)目，如何通過 合理的流程、 運(yùn)用各種技能知識、 遵從各種操作規(guī)范來生產(chǎn)出合 格的產(chǎn)品或完成具體的業(yè)務(wù)。 在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中， 這兩者經(jīng)常交錯出現(xiàn)。 在“汽車維修業(yè)務(wù)” 實(shí)訓(xùn)中， 總體上采用項(xiàng)目法， 以豐田

10、業(yè)務(wù)接待七步驟為主線進(jìn)行 訓(xùn)練。當(dāng)進(jìn)行到“二、現(xiàn)場接待”時，將這一步驟分為“顧客與 業(yè)務(wù)員的心理、 業(yè)務(wù)員的禮儀、 維修業(yè)務(wù)咨詢技巧及確認(rèn)的要點(diǎn)、 環(huán)車檢查的順序及要點(diǎn)”等四個“模塊”。 這樣學(xué)生在角色演練 和事后評議時，對這些內(nèi)容就感到類屬明確、條理清晰，避免了 雜亂無序。 由此可見，采用模塊法教學(xué)，便于化整為零、深入淺出地把 復(fù)雜問題條塊化、簡單化，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；而采用項(xiàng) 目法教學(xué)， 則能讓各種技能知識融會貫通， 從而引發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)新 高的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 （3）現(xiàn)場教學(xué)法與仿真教學(xué)法的選用。這兩者的主要區(qū)別 在于工作情景、氣氛、物品等的真實(shí)與否，學(xué)生的感受、所要承 擔(dān)的

11、責(zé)任、教學(xué)的效果等也有所不同。 學(xué)生上崗就業(yè)并勝任工作是職業(yè)教育的一個終極目標(biāo)。 現(xiàn)場 教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生通過參與實(shí)際工作， 獲取技能知識特別是直接 經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑之一，也是教學(xué)與工作的直接過渡。當(dāng)然，這也 存在直接風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)有任何失誤時，即意味著工作上的失誤，是要 承擔(dān)相應(yīng)經(jīng)濟(jì)損失和商業(yè)損失的。 而仿真教學(xué)則可以在最接近真 實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)， 讓學(xué)生既可如身臨其境， 又不用或減 少承擔(dān)失誤帶來的損失。 通常我們的教學(xué)安排是先仿真再現(xiàn)場教學(xué)， 這樣， 能在教學(xué) 效果與成本之間取得較好平衡。 如“發(fā)動機(jī)的拆裝”這一實(shí)訓(xùn)的 教學(xué)，我們先安排學(xué)生在仿真教學(xué)軟件中進(jìn)行模擬拆裝， 主要訓(xùn) 練拆裝次序、

12、 工具的選用以及部分操作規(guī)范； 接著拆裝不能啟動 的發(fā)動機(jī)； 最終才拆裝能啟動的發(fā)動機(jī)， 并要求裝復(fù)后仍能啟動 和正常運(yùn)行。有時，我們還安排學(xué)生修理真正的發(fā)動機(jī)，當(dāng)看到 癱瘓的發(fā)動機(jī)重新運(yùn)作起來時，學(xué)生的成就感特別強(qiáng)烈。這樣， 雖然訓(xùn)練增加了難度，延長了時間，但節(jié)約了成本，培養(yǎng)了學(xué)生 的自信心和責(zé)任心。 再如，在培養(yǎng)汽車維修業(yè)務(wù)接待員方面， 我們按照如下程序 進(jìn)行訓(xùn)練：理論講解、角色分析、情景模擬與角色扮演、案例探 究、仿真考核再到現(xiàn)場見習(xí)、實(shí)習(xí)，最后獨(dú)立接待客戶。雖然環(huán) 節(jié)多了，成本似乎增加了，但企業(yè)對學(xué)生能力的認(rèn)同增強(qiáng)了，印 象好了， 后續(xù)的就業(yè)安排就順暢了。 這樣形成了良性循環(huán)和品牌 效應(yīng)，不僅加強(qiáng)了校企合作 , 也節(jié)約了拓展就業(yè)市場的成本。 而案例法則是一種更為簡化的仿真教學(xué)。 它僅用語言描繪和 文字介紹事實(shí)， 以及用照片再現(xiàn)情景等方法，