注重“搭橋”藝術(shù),進(jìn)行有效教學(xué)

1、 注重“搭橋”藝術(shù)，進(jìn)行有效教學(xué) 高中物理難學(xué)， 這幾乎是所有師生共同反映的問題。 如何進(jìn) 行有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 我認(rèn)為在課堂教學(xué)中適當(dāng)“搭橋”， 幫助學(xué)生順利地完成知識遷 移，使學(xué)生更好地實現(xiàn)從初中到高中的過渡。 在課堂教學(xué)時， 教師可以預(yù)先設(shè)計很多小問題， “搭好橋”， 讓學(xué)生在解決每一個小問題的同時， 能力得到進(jìn)一步提高。 當(dāng)所 有的小問題串聯(lián)在一起，就相當(dāng)于解決了一個大問題。 以帶電粒子在電場中的運動這節(jié)課的教學(xué)為例：教師首 先提出問題，讓學(xué)生思考。 問題1:如圖1為一平行板電容器，帶電粒子 +q從 LB粒 子作何種運動？ 學(xué)生會從兩個角度分析， 如

2、果考慮重力， 則粒子做勻變速曲 線運動 ; 若不考慮重力，粒子作勻加速直線運動。這一個小問題 實際上已經(jīng)幫助學(xué)生回憶如何從受力的角度去分析物體的運動 情況。 問題 2:若不計重力，你能求出粒子到達(dá) B 點時的速度大小 嗎？ 利用動能定理， 學(xué)生都能獨自求出速度。 這兩個小問題已經(jīng) 讓學(xué)生體會到解決帶電粒子運動問題的兩條主線:力與運動的關(guān) 系+動能定理。教師可以進(jìn)一步加深難度，讓帶電粒子的運動由 加速過渡到偏轉(zhuǎn)。 問題3:如圖2所示，若在原有的平行板電容器 AB右側(cè)加 一水平放置的平行板電容器 CD,則粒子在CD中如何運動？（不 計重力） 由于受力特點， 學(xué)生能分析出粒子在做類平拋運動， 水平方

3、 向勻速直線運動，豎直方向為勻加速直線運動。同時，學(xué)生能夠 很容易的寫出粒子運動時的速度、 位移表達(dá)式。 教師在此基礎(chǔ)上 引導(dǎo)學(xué)生寫出粒子的水平分位移，豎直分位移的表達(dá)式 問題 4:粒子穿出電場時，速度發(fā)生了一定的偏轉(zhuǎn)，你能求 出速度的偏向角和偏轉(zhuǎn)距離嗎？ （為簡化條件， 設(shè)粒子的初速度 為零） 利用運動學(xué)公式和幾何關(guān)系， 學(xué)生能夠獨立推導(dǎo)出運動的時 間，速度的偏向角和偏轉(zhuǎn)距離等。 學(xué)生求出這些物理量之后， 教師可以再次提出問題: 三種電 性相同的帶電粒子從靜止開始經(jīng)同一加速電場，同一偏轉(zhuǎn)電場， 偏轉(zhuǎn)距離與偏轉(zhuǎn)角度有何特點？ 通過剛才推導(dǎo)出的偏轉(zhuǎn)距離與偏轉(zhuǎn)角度， 學(xué)生會發(fā)現(xiàn)同種電 荷的不同粒子

4、從靜止經(jīng)同一加速電場、 同一偏轉(zhuǎn)電場， 粒子的運 動軌跡是相同的。 問題 5:若粒子恰好從板間穿出 ，則其水平分位移、豎直 分位移有什么特點？若粒子不能穿出呢？ 這個小問題主要是幫助學(xué)生注意粒子實際運動時的幾種情 況。 這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在幾個小問題中都已經(jīng)完成了， 為了向示 波管過渡，教師可以繼續(xù)設(shè)問。 問題 6：若粒子能穿出電場，穿出電場后粒子做什么運動？ 由于出電場后粒子不再受力，粒子應(yīng)做勻速直線運動。 問題7:如圖3所示，若在界面 MN PS間的無電場區(qū)域后 方，在0點固定一點電荷 Q （設(shè)界面PS右邊點電荷的電場分 布不受界面的影響）。粒子穿過界面 PS最后垂直打在放置于中 心線上的熒

5、光屏be上。試確定點電荷 Q的電性并求其電荷量的 大小。 粒子在電場中偏轉(zhuǎn)，無電場區(qū)域做勻速直線運動，進(jìn)入 PS 界面右側(cè)后做勻速圓周運動。 簡單分析后， 學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)點電荷 Q對粒子的引力提供向心力，點電荷 Q電性必然與粒子相反。若 要求出其電量的大小必須要知道粒子過 PS界面時的速度，即電 場中類平拋運動的末速度。這樣通過一步步的解決每個小問題， 這個大難題就被我們突破了。 我們不難發(fā)現(xiàn)， 問題與問題之間都有著必然的聯(lián)系， 它們就 像橋梁一樣將各個知識點連接起來， 逐漸地把這堂課的主題烘托 出來。經(jīng)過以上幾個問題的分析， 學(xué)生很容易地就掌握了處理這 一類問題的方法，通過分析小過程來處理大問

6、題。 對于物理學(xué)習(xí)， 從初中到高中之間有一個較大的跨越， 存在 一個較大的“臺階”。教師通常以自己的思維來代替學(xué)生的思 維，以為自己懂的學(xué)生就不難懂，從而使教學(xué)方法簡單化，無形 中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興 趣。 比如，在進(jìn)行歐姆定律的教學(xué)中， 大部分老師認(rèn)為學(xué)生在初 中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，所以就直接給出有關(guān)電阻、歐姆定律的內(nèi)容。 對程度好的學(xué)生來講比較容易， 但大部分學(xué)生卻不知道電阻為什 么是這樣定義的，這一個過程是如何進(jìn)行的。對于新教材來說， 它突出一個探究過程，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對原理的理解。 教師不妨先搭一座橋，讓學(xué)生自主探究，設(shè)計一個電路來測一下 未知電阻的阻值。學(xué)生的設(shè)計思路有很多，教師可稍加點評，同 時將滑動變阻器分壓與限流兩種不同的方法介紹給學(xué)生。在此基 礎(chǔ)上教師給出事先測好的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己動手，描點作圖。作 出圖像后，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)圖像中隱含的規(guī)律。 在這個過程中， 既能鍛煉學(xué)生分析問題的能力，同時也提高了學(xué)生處理數(shù)據(jù)、 作 圖的能力，更重要的是讓學(xué)生更加深刻的理解了電阻的物理意 義。 在物理教學(xué)過程中，如何做到深入淺出，使得知識能夠順利 的遷移，這就需要我們