民辦高校“雙創(chuàng)”教育改革研究-教育文檔

1、民辦高?！半p創(chuàng)”教育改革研究 提要 “雙創(chuàng)”背景下，民辦高校教育改革既是挑戰(zhàn)， 也是重要的發(fā)展機(jī)遇。 課題組通過對社會和大學(xué)生在“雙創(chuàng)”問 題上的雙向調(diào)查， 以及對民辦高校宿遷學(xué)院“雙創(chuàng)”教育改革探 索的調(diào)研，提出對民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的思考。 基金項(xiàng)目：江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目 省級重點(diǎn)項(xiàng)目： “雙創(chuàng)背景下民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 需求研究一一以宿遷學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：201714160003Z） 指導(dǎo)老師：唐海歌 收錄日期： 2018年 3 月 30日 ”在“雙創(chuàng)”背景下，探索建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的人 才，是

2、當(dāng)前和今后一段時(shí)期推進(jìn)民辦高校教育改革的重要內(nèi)容。 本文通過問卷、訪談和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式，對機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位相 關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行調(diào)查， 了解社會各行業(yè)、 各部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的 需求要素， 進(jìn)而提出“雙創(chuàng)”背景下民辦高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育改革的思考。 一、社及在校大學(xué)生對“雙創(chuàng)”教育需求調(diào)查 （一）社會對高校培養(yǎng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的期望。為了 解社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求情況， 特別是大學(xué)畢業(yè)生掌握創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)要素，課題組通過網(wǎng)絡(luò)問卷和訪談方式對政府機(jī)關(guān)、 企事業(yè)單位的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了調(diào)查， 按照地方高校立足于服務(wù)地 方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的宗旨， 調(diào)查對象主要集中在宿遷市。 本次調(diào)查 共發(fā)放問卷 20

3、0 份，其中機(jī)關(guān)事業(yè)單位與企業(yè)各 100 份，收回有 效問卷 172 份，有效問卷占樣本比例分別為：黨政機(jī)關(guān)30.2%， 事業(yè)單位 20.9%，企業(yè) 48.8%。被調(diào)查對象普遍認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)增 強(qiáng)對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，占比達(dá) 95.3%。對未選擇此項(xiàng) 的少數(shù)被調(diào)查對象， 通過回訪了解到， 主要是受傳統(tǒng)教育觀念的 影響，認(rèn)為大學(xué)生在校應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)理論知識為主， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 可以在參加工作后慢慢通過實(shí)踐來提高。 調(diào)查對象認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方 面：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，普遍認(rèn) 為應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力， 83.7%的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)能力是大

4、學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵， 關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功與 否 ; 二是較強(qiáng)的心理素質(zhì)。 81.4%的被調(diào)查者認(rèn)為， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)期， 必然充滿激烈的競爭，因此良好的心理承受能力顯得尤為重要 ; 三是積極的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。 68.6%的被調(diào)查者認(rèn)為，良好的團(tuán)隊(duì) 協(xié)作精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功必不可少的要素， 是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的重 要保證，并認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識 ; 四是 豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 56.9%的被調(diào)查者認(rèn)為，大學(xué)生的社會實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。 大學(xué)生通過參加社會 實(shí)踐，可以將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中， 在實(shí)踐中增強(qiáng)創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)能力。 （二）在校大學(xué)生對“雙創(chuàng)”的認(rèn)知和

5、期望。為了解在校 大學(xué)生對“雙創(chuàng)”的期望， 特別是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求， 課 題組通過問卷對宿遷學(xué)院的大三、 大四高年級在校大學(xué)生進(jìn)行了 調(diào)查，共發(fā)放紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)問卷 600 份，收回有效問卷 525 份。受 訪大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求普遍強(qiáng)烈， 95%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué) 生缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力 ; 大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿普遍較 高， 70.5%的受訪學(xué)生認(rèn)為只要條件可能就會進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，不愿創(chuàng) 業(yè)的僅占 11.4%。 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育需求主要有以下方面：一是認(rèn)為缺乏創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)能力。 91.4%的調(diào)查對象認(rèn)為，大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力不 足，缺乏應(yīng)有的管理、溝通和人際關(guān)系處理能力 ; 二是認(rèn)為實(shí)踐 鍛

6、煉機(jī)會不足。 90.5%的被訪者認(rèn)為，自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上缺乏必 要的社會和工作經(jīng)驗(yàn)。 75.2%的受訪者認(rèn)為，參與實(shí)踐的途徑不 多，學(xué)校實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)太少。 81%的學(xué)生承認(rèn)自己沒有或者很少 到實(shí)踐基地參加實(shí)踐 ; 三是認(rèn)為缺少政策和資金幫助。 87.6%的調(diào) 查對象認(rèn)為缺乏資金扶持， 63.8%的被訪者認(rèn)為缺乏必要的政策 扶持 ;四是認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)改革。 83.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程太少， 僅有的課程也是選修課， 無法滿足自己對創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)知識的需求。 73%的受訪者認(rèn)為，在“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)方 面，老師教學(xué)方式單一，很多老師在教學(xué)過程中照本宣科，創(chuàng)業(yè) 知識的講解多停留在書本上，

7、導(dǎo)致課堂氣氛不活躍， 學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)知識的積極性受到影響，教學(xué)效果不高。 二、高校對“雙創(chuàng)”教育改革的探索 2015 年 11 月，教育部、 國家發(fā)改委、 財(cái)政部聯(lián)合出臺 關(guān) 于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見 后，許 多地方高校特別是民辦高校開始向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變， 作為民辦高校的 宿遷學(xué)院率先進(jìn)行了探索。成立于 2002 年的宿遷學(xué)院，是一所 綜合性全日制普通高校，公辦民營性質(zhì)， 36 個(gè)本科專業(yè)現(xiàn)有在 校學(xué)生 1.41 萬人。該院按照上述指導(dǎo)意見精神，明確提出 把學(xué)校建成應(yīng)用型本科院校， 著力培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才， 這 樣的人才是面向一線崗位，直接解決實(shí)際問題的應(yīng)用性高級人

8、 才，并為此進(jìn)行了積極探索。 （一）加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)。宿遷學(xué)院現(xiàn)有專任教師 722 人，針對工程型、技能型教師少的突出矛盾，學(xué)院鼓勵(lì)和引 導(dǎo)教師向“雙師型”人才轉(zhuǎn)變， 提出有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容或承擔(dān)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)的教師中“雙證”資格在“十三五”未超過60%， 學(xué)校已完成首批 62 名“雙師型”教師認(rèn)定工作，對每名“雙師 型”教師給予 5，000 元獎(jiǎng)勵(lì)，并將“雙師型”作為評先評優(yōu)和 職稱晉升的優(yōu)先條件。 在一年時(shí)間內(nèi)， 選派了 108 名教師到企事 業(yè)單位進(jìn)行脫崗半年或掛職一年的專業(yè)實(shí)踐鍛煉。 （二）探索產(chǎn)教融合、校企協(xié)同。積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地， 到 2017 年底，校外實(shí)訓(xùn)基地達(dá)到 22

9、1 個(gè)，每年可接納實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 學(xué)生 4，700 余人。 2016 年 9 月，與本地上市企業(yè)“秀強(qiáng)玻璃集 團(tuán) XX 公司”聯(lián)合舉辦虛擬班“秀強(qiáng)班”，首批招收學(xué)生48 名， 學(xué)生在學(xué)完全部基礎(chǔ)理論課程基礎(chǔ)上， 增設(shè)企業(yè)培訓(xùn)課程， 到企 業(yè)實(shí)習(xí)，包括暑假頂崗實(shí)習(xí)鍛煉。由企業(yè)提供專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，擇優(yōu) 錄用該班學(xué)生。 2016年 12 月，設(shè)立京東商院，商學(xué)專業(yè)學(xué)生到 京東商城實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，參加各項(xiàng)活動(dòng)，頂崗鍛煉。 （三） 注重校內(nèi)實(shí)踐知識提升和實(shí)踐能力培養(yǎng)。 開始重視應(yīng)用型教材編 寫和使用， 鼓勵(lì)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同編寫教材， 要求把產(chǎn)業(yè) 行業(yè)發(fā)展最新知識和技術(shù)創(chuàng)新融入教材， 把行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)成 就作為案

10、例編進(jìn)教材。提倡案例教學(xué)、研討式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)， 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校在已有 11 個(gè)實(shí)驗(yàn)中心、 110 個(gè)實(shí)驗(yàn)室、 投入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備超過 1億元基礎(chǔ)上， 決定投資 4億元新建實(shí)驗(yàn) 實(shí)訓(xùn)中心，以提高學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐能力。 三、對民辦高校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考 “雙創(chuàng)”背景下高校教育改革是一條創(chuàng)新之路， 任重道遠(yuǎn)， 但民辦高?？梢酝ㄟ^其靈活辦學(xué)的自身優(yōu)勢進(jìn)行率先探索， 教育 改革的成效或者說是成敗， 在于是否以需求為導(dǎo)向的目標(biāo)定位和 路徑選擇。 （一）目標(biāo)定位?！半p創(chuàng)”包括創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，高校是培養(yǎng) 人才的主陣地，同樣應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才服務(wù)。在創(chuàng)新上， 普通高校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才包括理論創(chuàng)新型和技術(shù)創(chuàng)

11、新型人才， 在 目前大學(xué)生就業(yè)上，一方面普遍存在就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低 ; 另一 方面社會需要的一線技術(shù)型高級人才又嚴(yán)重缺乏。作為民辦高 校，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才而不是理論創(chuàng)新型人才作為辦學(xué) 目標(biāo)，這樣既順應(yīng)了時(shí)代對技術(shù)型高級人才的需求， 又避 ?_了與 公辦高校在培養(yǎng)理論創(chuàng)新人才上的同質(zhì)性不利競爭。在創(chuàng)業(yè)上， 培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)依靠自己的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)業(yè)， 即培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù) 精英，靠自己的“一技之長”創(chuàng)立事業(yè)， 而不是一味追求培養(yǎng)實(shí) 業(yè)家、企業(yè)家。 （二）路徑選擇 1 、著力培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會需要的實(shí)踐能力。 對用人單位 和大學(xué)生群體的雙向調(diào)查數(shù)據(jù)表明， 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是社會 需要的第一要素，

12、 也是大學(xué)生在“雙創(chuàng)”問題自我評價(jià)上認(rèn)為最 缺乏的素質(zhì)， 這種能力主要是理論聯(lián)系實(shí)際、 解決實(shí)際問題的能 力。毛澤東說過“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的 學(xué)習(xí)?！睍x百遍，不如手動(dòng)一遍，就是這個(gè)道理。黨的十九大 報(bào)告明確指出： “就業(yè)是最大的民生。 要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積 極就業(yè)政策， 實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。 大規(guī)模開展職業(yè)技能 培訓(xùn)，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。全面貫 徹落實(shí)黨的十九大精神，化解學(xué)生就業(yè)難，提高就業(yè)質(zhì)量，解決 這一最大的民生問題，高校必須在提高學(xué)生的實(shí)踐能力上下功 夫。在著力建好用好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)陣地的基礎(chǔ)上， 更有效地用好 用活校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

13、 以宿遷學(xué)院為例， 每年畢業(yè)班擁有半個(gè) 學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間， 多達(dá) 221 個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地， 基本可以 容納這些學(xué)生參加實(shí)習(xí)。 但由于這些基地一般都不解決學(xué)生的食 宿問題， 而實(shí)習(xí)地點(diǎn)又由學(xué)生自主選擇， 受食宿和交通等因素影 響，導(dǎo)致學(xué)生只能在學(xué)校周邊或家庭周邊進(jìn)行實(shí)習(xí)， 而不是按照 “雙創(chuàng)”需求選擇實(shí)習(xí)內(nèi)容。面對這種“散點(diǎn)式”的實(shí)習(xí)布局， 以輔導(dǎo)員為主的指導(dǎo)老師， 只能穿梭指導(dǎo)， 大量的時(shí)間浪費(fèi)在旅 途上，對每位學(xué)生的真正指導(dǎo)時(shí)間極為有限， 嚴(yán)重影響了指導(dǎo)服 務(wù)的質(zhì)量。同時(shí)，這一時(shí)間正值大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文前期，很多 學(xué)生利用這一機(jī)會進(jìn)行調(diào)研， 為書寫畢業(yè)論文積累資料， 從而使 實(shí)習(xí)變味。

14、 為切實(shí)提升大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力， 學(xué)校應(yīng)以提高學(xué) 生的實(shí)踐技能為出發(fā)點(diǎn)，采取適當(dāng)集中的方式，指定實(shí)習(xí)內(nèi)容， 采用跟班鍛煉、 頂崗作業(yè)等多種方式， 加強(qiáng)對實(shí)習(xí)學(xué)生的服務(wù)和 指導(dǎo)，并妥善解決好實(shí)習(xí)中遇到的食宿、交通等問題。同時(shí)，在 實(shí)習(xí)時(shí)間安排上， 也應(yīng)改革以往的“一刀切”做法， 按照專業(yè)需 求和實(shí)習(xí)單位的工作內(nèi)容，充分利用假期參加社會實(shí)踐。 2 、改革課程設(shè)置，完善師資配備。民辦高校首先要改革現(xiàn) 有的人才培養(yǎng)方案， 完善以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程體系， 建立適 應(yīng)“雙創(chuàng)”環(huán)境的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。 “雙創(chuàng)”教育 課程設(shè)置不能僅停留在選修課層面， 而應(yīng)納入專業(yè)主干課程， 工 科等應(yīng)用性強(qiáng)的專

15、業(yè)的“雙創(chuàng)”教育主干課程還應(yīng)當(dāng)占有較大 的比例。 各專業(yè)可以結(jié)合自身特點(diǎn)， 根據(jù)該專業(yè)在新時(shí)期可能的 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向， 在專業(yè)課中拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識， 培養(yǎng)大學(xué)生的專 業(yè)應(yīng)用意識和實(shí)踐能力， 形成具有不同專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程體系。 要提升民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵， 使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)人員的數(shù)量和質(zhì)量得到保 證，保證師資隊(duì)伍的系統(tǒng)化。在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)上，打造“雙 師型”教師隊(duì)伍和選派教師到企事業(yè)單位參加實(shí)踐鍛煉是一項(xiàng) 行之有效的舉措，但不能僅限于此，還應(yīng)當(dāng)放眼世界，借鑒國際 先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)， 比如美國高校在創(chuàng)業(yè)教育課程的師資配置上， 社會兼 職老師占創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理

16、論課程的 7%，占創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的 21%。 校外教師來源于社會上一些創(chuàng)業(yè)家、 實(shí)業(yè)家和具有企業(yè)高管親身 經(jīng)歷的知名人士，同時(shí)，需要這些教師同企業(yè)保持積極的聯(lián)系， 加強(qiáng)和企業(yè)的溝通，為大學(xué)生帶來更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會。 3 、在校園內(nèi)外為大學(xué)生營造良好的“雙創(chuàng)”氛圍。 強(qiáng)烈的 “雙創(chuàng)”意識是推動(dòng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神動(dòng)力， 民辦高校應(yīng) 當(dāng)通過多種途徑采取多種形式向?qū)W生宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想， 引導(dǎo)和 鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。 比如， 經(jīng)常性地邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功 人士到學(xué)校舉辦講座， 與學(xué)生交流互動(dòng)， 不僅可以激發(fā)學(xué)生參與 “雙創(chuàng)”的熱情， 拓寬學(xué)生的知識視野， 學(xué)生在分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的 同時(shí)，也會懂得“雙創(chuàng)”之路并非總是平坦大道， 人生不可能總 是一帆風(fēng)順， 以此做好心理準(zhǔn)備， 在“知難而進(jìn)”的“雙創(chuàng)”實(shí) 踐中就必然會增強(qiáng)抗打壓的心理素質(zhì)。在校外，協(xié)調(diào)地方政府， 把大學(xué)生到機(jī)關(guān)事業(yè)單位跟班鍛煉、 參與實(shí)踐作