童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思《冬陽童年駱駝隊》教學(xué)反思

1、童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思 冬陽童年駱駝隊 是小學(xué)語文第十冊第二組課文中的一篇。本組課文的主題是永遠 的童年”；，單元目標(biāo)是：閱讀本組課文，感受童年生活的情趣, 體會詞句表達的感情，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真 實地表達自己的感受。冬陽童年駱駝隊是城南舊事 的序言，作者林海音，作者以純真的筆調(diào)描寫了童年生活是的幾 個片斷（看駝嚼、談駝鈴、剪駝毛、問駝蹤），表達作者對童年 的眷戀，對舊北京的熱愛。林海音的冬陽童年駱駝隊是一篇 如茶的文章，平實質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情 緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，令人品味。在教學(xué)這課時， 我是這樣做的

2、：1、從題目激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的積極性。本文的課題 是很有意思的，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細(xì)細(xì)體味， 冬陽”；為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，童年”； 揭示了本文的內(nèi)容主旨，而駱駝隊”；則是貫穿課文的一條線索。 三個詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且 營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。學(xué)生覺得有新意，他們有的說這是一首詩，有的說想到駱駝，有的說想到冬天 的太陽2、以文中的重點句為切入點，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者童年生活中 的幾個片斷。如：抓住又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩 緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭?！?問作者心頭重臨了哪些童年生活的

3、片斷呢？ 3、放手讓學(xué) 生以小組學(xué)習(xí)的形式，讀自己喜歡的部分。學(xué)生匯報哪部分內(nèi) 容，內(nèi)容。其中，在看駝嚼”；片斷中，讓學(xué)生從作者對駱駝樣子 的描寫體會作者觀察細(xì)致，從作者學(xué)駱駝咀嚼，體會童年的天真 與幼稚；在談駝鈴”；片斷中，抓住我的幼稚的心靈中卻充滿了和 大人不同的想法”；來體現(xiàn)作者想象豐富；在剪駝毛”；片斷中， 主要讓學(xué)生體會作者對駱駝的關(guān)心；在問駝蹤”；片斷中體會作者 對駱駝的思念。4、講課中，做到有主有次，詳略得當(dāng)?？瘩劷馈?和問駝蹤”；兩個片斷具體講，然后讓生自己讀懂剩下兩個片 斷，匯報自讀結(jié)果。5、為了把語文課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀結(jié) 合起來，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我在結(jié)尾的時候，

4、用深情的 語言向同學(xué)們推薦了林海音的自傳體小說城南舊事。6、以歌曲童年開篇引入，又以歌曲童年結(jié)尾，從結(jié) 構(gòu)上做到前后照應(yīng)，讓人感覺這杯茶余香未盡，意欲再品。林海音的這篇文章雖好，但對于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深 刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。所以，在課 堂中出現(xiàn)了幾個問題：1、孩子們對文本的理解不夠深，體會不到作者那種因眷戀童 年所流露出來的淡淡傷感。2、讀書時，學(xué)生還未能真正投入角色，感情上還是有待提 高。3、舉手回答問題的學(xué)生較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還未真正被調(diào) 動起來。通過上述情況，我作了一個教學(xué)庾思，認(rèn)為以下幾方面做得 不夠：1、備課過程中，從文本實際考慮得較多，從學(xué)生實際考

5、慮得 較少，對課堂的預(yù)測較少。因為這是一篇五年級的課文，這篇課 文還曾經(jīng)出現(xiàn)在舊教材六年級的語文課本，現(xiàn)在，要授課的對象 是四年級的學(xué)生，他們對理解問題的難度與深度也是較五年級學(xué) 生低。在課堂上我問在作者童年的趣事中，你最感興趣是哪一部 分內(nèi)容，為什么？你讀懂了什么？ ” ；大部分學(xué)生的問答只是把喜 歡的段讀出來。我想，這樣問也有可能范圍太廣了，學(xué)生可能有 些摸不著頭腦，所以，只好照書本讀。還有，在教學(xué)談駝鈴”；部 分，爸爸與我”；對駱駝脖子上的鈴鐺看法不，爸爸認(rèn)為駱駝系鈴 鐺是為了趕狼，而我”；認(rèn)為是走路人害怕長途寂寞，特意用來增 加走路時的樂趣。當(dāng)我問學(xué)生：你們同意誰的觀點呢？；沒有想 到

6、的是，大部分學(xué)生認(rèn)為大人的總是對的，都同意父親的觀點， 在這種情況下，我只是說了一句：看來，同學(xué)們看的課外書多， 知識面也廣?！?就走過場了。沒有及時點拔，讓學(xué)生理解父親的觀點是理性 的，而我是充滿幻想的、幼稚的，而童年就是這么幼稚的。2、學(xué)生讀得較少，老是擔(dān)心內(nèi)容多，怕講不完。一節(jié)課內(nèi)， 我讓學(xué)生讀的有：自由讀喜歡的段，指名讀看駱駝”；片斷，齊讀 看駱駝”；片斷，自由讀談駝鈴、剪駝毛”；片斷，分角色讀問駝 蹤”；片斷，個別讀與齊讀最后部分。共6次。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時不 夠到位，學(xué)生齊讀較多，學(xué)生個別讀較少，且忽略對學(xué)生讀書時 的即時評價；讓學(xué)生自由讀書時，沒有提髙恰當(dāng)?shù)淖x書要求，所 以，學(xué)生不能

7、入情入景地朗讀。3、扶放考慮得不夠細(xì)，在課堂上有一種放不開的感覺，學(xué)生 總是被牽著走。改進措滋：1、要認(rèn)真?zhèn)湔n，既鉆教材，又鉆學(xué)生，并在大膽對課堂作出 預(yù)測，哪些問題學(xué)生一下子能明白，哪些問題學(xué)生通過思考或小 組學(xué)習(xí)可以解決的，學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，都要考慮細(xì) 致。2、問題要有價值，不能過淺或過深，因為這樣都不利于調(diào)動 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要設(shè)計有價值的問題就必須吃透文本，多方 面搜集資料，獲取更多可借鑒的信息。3、重視讀；在語文課堂教學(xué)中的重要作用。努力做到有層 次地讀，有目的地讀，讀后有評價，每讀有提高。有層次地讀， 是按照教學(xué)的需要，讓學(xué)生默讀、開聲讀（讀準(zhǔn)字音，把文章讀 通讀順）、有感情地讀；有目的地讀，是每讀必先向?qū)W生明確要 求，如讀夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了不會再做了”；時，要求學(xué)生帶著淡