必備知識與關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及其關(guān)系

1、必備知識與關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及其關(guān)系 中國高考評價(jià)體系學(xué)習(xí)一得 摘 要 依據(jù)中國高考評價(jià)體系的有關(guān)論述，結(jié)合高考試題命制與高中教學(xué)實(shí)際，探討 “必備知識”與“關(guān)鍵能力”的內(nèi)涵及其關(guān)系，提岀學(xué)科教學(xué)要重視在基礎(chǔ)知識理解掌握和 關(guān)鍵能力形成發(fā)展之間架設(shè)橋梁，提髙教學(xué)質(zhì)雖:，對接高考考試內(nèi)容的要求。 關(guān)鍵詞 髙考評價(jià)體系：必備知識：關(guān)鍵能力；學(xué)科教學(xué) 2020年教療部考試中心制左并頒布的中國髙考評價(jià)體系，規(guī)左高考在學(xué)科內(nèi)容考查 上，應(yīng)指向“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力與必備知識”四層內(nèi)容：用“基礎(chǔ)性、綜合性、 應(yīng)用性、創(chuàng)新性”概括了考試的要求：具體闡述了高考“必備知識”“關(guān)鍵能力”考査的內(nèi) 涵及英關(guān)系結(jié)

2、合髙考試題命制與高中教學(xué)實(shí)際，分析、研究“必備知識”與關(guān)鍵能力” 的內(nèi)涵及其關(guān)系，可以促進(jìn)髙考評價(jià)體系的實(shí)施，指導(dǎo)髙中學(xué)科教學(xué)處理好必備知識教學(xué)與 關(guān)鍵能力培養(yǎng)的關(guān)系。 一、看待“必備知識” “關(guān)鍵能力”的內(nèi)涵及其關(guān)系的基本點(diǎn) 高考評價(jià)體系，從髙考考查、評價(jià)的角度，明確地闡述了理解、看待基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能 力評價(jià)應(yīng)該關(guān)注的三個(gè)基本點(diǎn)。一是，高考對基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力的評價(jià)，是考查學(xué)習(xí)者 在而對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，在認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的 表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)的。二是，必備基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)能力、達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)。必備知識是學(xué)習(xí)者在而 對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，高質(zhì)量

3、地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題 必須具備的知識。必備基礎(chǔ)知識，包括理解掌握學(xué)科的基本問題、基本原理與基本思想，基 本的科學(xué)知識與技術(shù)，科學(xué)精神與思維方法，運(yùn)用語言或北他符號形式進(jìn)行表達(dá)的知識?；?礎(chǔ)知識體系由陳述性知識和程序性知識構(gòu)成，是應(yīng)對情境所必備的各種復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。 三是，關(guān)鍵能力是支持和體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)要求的能力表征。關(guān)鍵能力指，學(xué)習(xí)者在而對與學(xué) 科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題必須具 備的能力”。它包括知識獲取能力、實(shí)踐操作能力、思維認(rèn)知能力”。例如，髙考化學(xué)學(xué) 科關(guān)鍵能力的考查，在2019年教棄部考試中心頒布的高考大綱（理綜能力測試）中，用

4、“化 學(xué)學(xué)習(xí)能力”作表述，具體規(guī)泄從接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力、分析和解決化學(xué)問 題的能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究的能力”三個(gè)方而進(jìn)行考查:込 高考評價(jià)體系對“必備知識”與關(guān)鍵能力”內(nèi)涵及苴關(guān)系的論述不僅是理解、處理高 考在學(xué)科內(nèi)容考試評價(jià)的重要問題，也是認(rèn)識處理學(xué)科教學(xué)中基礎(chǔ)知識教學(xué)與必備關(guān)鍵能力 培養(yǎng)的重要問題。 從學(xué)科教學(xué)的視角看，分析研究“必備知識”與“關(guān)鍵能力”的關(guān)系，還需要研究高考 試題命制是怎樣體現(xiàn)“必備基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)能力、達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)”：試題的能力考査是以 哪些必備基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)；試題對關(guān)鍵能力的發(fā)展水平的考査要求與相關(guān)的基礎(chǔ)知識的深廣 度在質(zhì)上的關(guān)聯(lián)性、在量上的契合度。從實(shí)施層

5、而研究“必備知識”與“關(guān)鍵能力”的關(guān)系， 可以幫助高考命題更好體現(xiàn)必備基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵能力的關(guān)系，指導(dǎo)髙中學(xué)科教學(xué)更好地處理 必備基礎(chǔ)知識教學(xué)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的關(guān)系，更好地對接高考考試評價(jià)的內(nèi)容要求，不容忽視。 二、高考試題考査要求要體現(xiàn)必備知識是關(guān)犍能力發(fā)展的基礎(chǔ) 當(dāng)前，髙考主要通過學(xué)科的紙筆測試考查、評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識理解掌握程度、關(guān)鍵能 力的發(fā)展水平，考查評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)。在這種情況下，研究高考試題的命制，提高測試試題 的命制質(zhì)量，力求全而體現(xiàn)髙考評價(jià)體系的指導(dǎo)思想與考試的內(nèi)容要求，發(fā)揮對中學(xué)教學(xué)的 正面指導(dǎo)作用，就顯得十分重要。 關(guān)鍵能力的考查不僅不可能脫離基礎(chǔ)知識、技能和方法，而且必須依存

6、于學(xué)科基礎(chǔ)知識、 學(xué)科基本技能和方法的考查。正如教育部考試中心在化學(xué)學(xué)科試題分析中所指岀的，高考要 “以學(xué)科基礎(chǔ)為本，考查基本理論和基本能力”?！八^基礎(chǔ)為本，體現(xiàn)在化學(xué)試題要重視基 礎(chǔ)內(nèi)容的考査”，“試題對基礎(chǔ)能力的考査主要通過對所學(xué)知識融會貫通、學(xué)以致用，運(yùn)用多 方而知識、多種方法和技能解決問題等多維測試來實(shí)現(xiàn)?！必?高考試題對基礎(chǔ)知識和方法與 運(yùn)用的考査要求是否合理，是否符合學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否符合課程 標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是提高高考考查效度和信度的關(guān)鍵，也是髙考能否正 確發(fā)揮中學(xué)教學(xué)指揮棒作用的關(guān)鍵。 近幾年來，高考學(xué)科內(nèi)容的考查，十分注重在與學(xué)科相關(guān)

7、的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情 境中對考生的關(guān)鍵能力和必備基礎(chǔ)知識作考查；從知識獲取能力、實(shí)踐操作能力、思維認(rèn)知 能力三個(gè)方面考査考生的關(guān)鍵能力；全國卷的大多數(shù)試題較好地體現(xiàn)了學(xué)科基礎(chǔ)為本，注意 從學(xué)科基礎(chǔ)知識的理解、掌握和運(yùn)用的角度考查考生的關(guān)鍵能力。這些試題注重考查考生對 所學(xué)知識的理解、掌握程度，能否融會貫通、學(xué)以致用，能否綜合運(yùn)用多種方法和技能、靈 活解決問題。這些試題情境的陌生度和復(fù)雜程度、解答難度不盡相同，但考査結(jié)果的信度和 效度都較髙，也能發(fā)揮對中學(xué)教學(xué)的正確導(dǎo)向作用。從試題關(guān)鍵能力考查所涉及的基礎(chǔ)知識 和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的吻合度，從關(guān)鍵能力考查與所涉及基礎(chǔ)知識的相關(guān)性和契合度可以分析評

8、 價(jià)高考試題是否現(xiàn)了以學(xué)科基礎(chǔ)為本。 以髙考化學(xué)試題的命制為例，2019年全國理綜I卷第13題，是陌生度、難度較大的一 道選擇題。試題要求考生運(yùn)用元素周期表、原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)的基1 礎(chǔ)知識推斷元素。試題題干只簡單說明X、Z、W、Y四種元素，位于同 W Z/x/ 周期，z元素核外最外層電子數(shù)是x核外電子數(shù)的一半，給出這些元素 1 組成的一種學(xué)生未見過化合物的結(jié)構(gòu)式（見圖1）。要求考生判斷有關(guān)圖1 這些元素及其某些化合物性質(zhì)、組成的4個(gè)選項(xiàng)是否正確?？忌枰?運(yùn)用所學(xué)的元素周期表知識、研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的原理知識和基本方法技能，推斷 4種元素的種類，并依拯相關(guān)元素及其化合物的主要性質(zhì)知識作

9、正誤判斷。對考生認(rèn)識問題、 分析、解答問題能力的考査，是建立在基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度的基礎(chǔ)上的，涉及的基礎(chǔ) 圖2 知識的深廣度與課程標(biāo)準(zhǔn)要求高度一致，要求考生能正 確理解基礎(chǔ)知識、能融匯貫通、綜合運(yùn)用，是歷年來此 類高考試題中命制水平較髙的試題之一。 又如,2019年全國理綜I卷題28-3,試題以Shoichi 研究467 C、489 C時(shí)，在氧化鐵催化下發(fā)生水煤氣變 換反應(yīng)的工作為背景，給出研究中所測左的CO和H：分壓 從反應(yīng)起始到達(dá)成平衡時(shí)，隨時(shí)間變化關(guān)系的4條曲線 圖（見圖2）0 4條曲線繪制在同一張坐標(biāo)系中，沒有標(biāo)明各條曲線是何種氣體、在何種溫度下測定。只說明實(shí)驗(yàn)初始時(shí)體系中的屜和尺

10、。相等、 甩:和屜相等。要求考生分析判斷，哪兩條曲線是467 C時(shí)戸拒和戸隨時(shí)間變化關(guān)系的曲線， 哪兩條是489 C時(shí)Ph：和Pco隨時(shí)間變化關(guān)系的曲線。試題情境陌生和復(fù)雜程度較高，問題 呈現(xiàn)方式新穎，從試題中獲取解題有用信息、綜合運(yùn)用知識分析問題的能力要求也較髙。但 是分析解答問題需要的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，與髙中教學(xué)要求十分吻合。這道試題的 列一特點(diǎn)是，能有效考查考生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識正確與否、理解和掌握的程度。試題給出四 幅函數(shù)圖像所蘊(yùn)含信息十分豐富多樣，考生需要依據(jù)變換反應(yīng)的特點(diǎn)正確理解、獲取并區(qū)別 這些信息中哪些是解答試題的有用信息，可以據(jù)以分析解答問題，才能不發(fā)生誤解、誤用， 導(dǎo)

11、致錯(cuò)答。 在歷年的高考試題中，也能發(fā)現(xiàn)一些試題問題情境設(shè)苣的理解、解答所需要具備的基礎(chǔ) 知識、試題關(guān)鍵能力考査要求所涉及的基礎(chǔ)知識超越了課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求：關(guān)鍵能力與涉 及的基礎(chǔ)知識的深廣度不匹配。存在的這一問題，不僅會影響考試的效度、信度，影響了對 學(xué)生的能力和學(xué)科素養(yǎng)測評的科學(xué)性，還可能導(dǎo)致中學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)要求的拔髙，增加了學(xué) 生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使部分學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的畏懼。 例如，2017年全國理綜能力測試1卷題13 （選擇題），題設(shè) 給岀常溫下用NaOH溶液滴加到己二酸（H：X）溶液中，混合溶液 的pH與離子濃度變化的關(guān)系圖（見圖3）,要求判斷4個(gè)有關(guān) 選項(xiàng)的正誤。4個(gè)選項(xiàng)涉及溶液pH與

12、離子濃度變化關(guān)系、混合 溶液中離子濃度、乙二酸二級電離平衡常數(shù)的左量分析。正如試 題專家所分析的，考查要求“從知識層面考查對弱電解質(zhì)電離平 衡的理解和電離常數(shù)的計(jì)算、溶液中離子濃度以及相互之間的關(guān) 系的掌握情況：從能力層面考查酸堿反應(yīng)的知識遷移水平，讀圖 和從圖中獲取、使用信息的能力，以及分析解決問題的能力?！?w 試題的能力考查要求涉及的基礎(chǔ)知識超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求。例如，引用的溶液pH與離子濃度 變化關(guān)系的表達(dá)方式是學(xué)生未曾學(xué)習(xí)過的，涉及的二元弱酸電離平衡與相關(guān)的電離平衡常數(shù) 汁算要求髙，要通過一系列計(jì)算式的變換，獲取證據(jù)，才能對4個(gè)選項(xiàng)作正確判斷。涉及的 役收裝迓 圖4 基礎(chǔ)知識、基本技能的

13、深廣度超出課程標(biāo)準(zhǔn)、髙考大綱 的要求。 又如，2017年全國1卷題26以凱氏泄氮法測泄蛋白 質(zhì)中氮含量的經(jīng)典方法作為問題情境，設(shè)計(jì)氨基酸樣品 的純度測龍實(shí)驗(yàn)，綜合考查學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識，運(yùn) 用實(shí)驗(yàn)方法分析解決問題的能力。如果學(xué)生對凱氏定氮 法有所了解，解答5道圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?shí)驗(yàn)安全 操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理設(shè)訃的問題，并不難。問題在于， 學(xué)生在不了解凱氏左氮法的基本過程和原理的情況下， 難以通過試題的閱讀，理解題意，了解實(shí)驗(yàn)過程、理解 實(shí)驗(yàn)原理。要判斷“用濃硫酸在催化劑存在下將樣品中有機(jī)氮轉(zhuǎn)化成錢鹽”的內(nèi)容與試題考 査內(nèi)容的關(guān)系：如何理解能“利用如圖（見圖4）裝置處理彼鹽，然后通過滴左測量。

14、”； 要明白題設(shè)給岀的兩個(gè)反應(yīng)方程式(“NH+HjBOfNH, H3B03： NH. H,BO,+HC1二NHQ1+比BOJ) 所表達(dá)的反應(yīng)在該測泄實(shí)驗(yàn)中的目的和作用也不容易。由于試題情境的設(shè)計(jì)脫離學(xué)生知識基 礎(chǔ)，考生只能在“不求甚解”的情況下，囪1冏吞棗就各道小題所聞拼湊答案。這不僅影響學(xué) 生對實(shí)驗(yàn)試題問題的解答，降低了考査的效度，也不利于對考生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、研究發(fā)揮應(yīng)有 的指導(dǎo)作用。 再如，近幾年高考理綜能力測試在化學(xué)學(xué)科物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的選 考題中，對晶體結(jié)構(gòu)分析、晶胞常數(shù)計(jì)算、有機(jī)化合物核磁共振圖譜的分析等方而對關(guān)鍵能 力的考查要求，所需要的基礎(chǔ)知識、基本技能和研究方法也都與2

15、003年版課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)趙 (新修訂的2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)時(shí)尚未實(shí)施)又有較大的差距。為適應(yīng)高考考查要求，髙 中化學(xué)教學(xué)要對這些教學(xué)內(nèi)容作補(bǔ)充、拓展，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得一些學(xué)生放棄對 這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 高考評價(jià)體系規(guī)泄“髙考要依據(jù)髙校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容?！?如何兼顧高校人才選拔要求與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，處理控制好能力測試要求的水平、做好與能 力測試相關(guān)的基礎(chǔ)知識深廣度的界定，尤為重要。 三、學(xué)科教學(xué)要重視在基礎(chǔ)知識理解掌握和關(guān)鍵能力形成發(fā)展之間架設(shè)橋梁 髙考評價(jià)體系指出，基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)能力、達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵能力的形成、發(fā)展需 要相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，包括理解掌握學(xué)科

16、的基本問題、基本原理與基本思想，基本的科學(xué)知識 與技術(shù)，科學(xué)精神與思維方法，運(yùn)用語言或其他符號形式進(jìn)行表達(dá)的知識?；A(chǔ)知識體系提 供了能形成應(yīng)對實(shí)際問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)的陳述性知識與程序性知識。產(chǎn)生式系統(tǒng)的形成，需 要把以命題網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)的程序知識轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式為表征的程序性知識。 學(xué)科教學(xué)要幫助學(xué)生認(rèn)識程序性知識中學(xué)習(xí)規(guī)則及英適用的范圍,認(rèn)識完成某項(xiàng)任務(wù)所 需的條件，知道如果某個(gè)條件符合就可以表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。在此基礎(chǔ)上給學(xué)習(xí)者提供適當(dāng) 的變式練習(xí)，讓他們熟知規(guī)則適用的齊種不同情境，并能在條件符合的情況下表現(xiàn)出受規(guī)則 支配的行為，在腦中建立起產(chǎn)生式：而后幫助學(xué)生在腦中形成并貯存一系列規(guī)則和產(chǎn)生式

17、， 經(jīng)過練習(xí)，將一系列簡單產(chǎn)生式組合成復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)，并能在實(shí)際情景中運(yùn)用適當(dāng)?shù)漠a(chǎn) 生式，順暢地解決問題。 基礎(chǔ)知識與基本技能的理解掌握、學(xué)科基本的研究、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得與應(yīng)用能力的培養(yǎng) 提高，必須給予學(xué)生練習(xí)、訓(xùn)練的時(shí)間、空間，沒有練習(xí)訓(xùn)練、沒有必要的經(jīng)驗(yàn)積累能力是 難以形成的?？追蜃訉ζ涞茏拥呐囵B(yǎng)，講究學(xué)而時(shí)習(xí)之”?！傲?xí)”不是“復(fù)習(xí)”，指的是練 習(xí)，具有與現(xiàn)代的“實(shí)習(xí)”相同的涵義。從現(xiàn)代的教育教學(xué)觀點(diǎn)看，學(xué)習(xí)必須在考察自然、 社會，參與自然社會問題的研究和學(xué)習(xí)問題的探索過程中運(yùn)用所掌握的知識、觀點(diǎn)、方法， 嘗試問題的解釋說明和解決，以提高認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。在教師的指導(dǎo) 啟

18、發(fā)下，通過練習(xí)與適度的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生把陳述性知識，用語言可以闡述程序性知識轉(zhuǎn) 化為以產(chǎn)生式為表征的程序性知識，在腦中形成并貯存一系列規(guī)則和產(chǎn)生式系統(tǒng)，并能在實(shí) 際情景中運(yùn)用。學(xué)會從陌生程度、復(fù)雜程度不等的，聯(lián)系社會生產(chǎn)生活實(shí)際的情境中提取問 題、獲取有用信息與已學(xué)知識重整分析問題、解決問題的能力。 學(xué)生如果沒有從實(shí)際的解題經(jīng)驗(yàn)積累中形成的復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)，要應(yīng)對試題的解答就 必然會遇到困難、遭到失敗。學(xué)生的困難、失敗，讓教師深刻地認(rèn)識到練習(xí)、實(shí)踐、訓(xùn)練的 重要性。因此，有些教師希望通過大運(yùn)動量的書而訓(xùn)練，獲得并積累解題經(jīng)驗(yàn)，“用經(jīng)驗(yàn)換能 力”，以應(yīng)對高考的能力測試。例如，髙考化學(xué)試題，常常以

19、某些化工生產(chǎn)工藝流程為背景， 以化學(xué)科學(xué)技術(shù)研究課題為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，要求考生聯(lián)系已學(xué)知識分析、解讀試題設(shè)巻 的工藝流程、科研課題中涉及的化學(xué)原理、化學(xué)方法，分析說明或解答生產(chǎn)和科研課題中的 某些關(guān)鍵問題。數(shù)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中難有機(jī)會接觸化工生產(chǎn)和化學(xué)科學(xué)研究的實(shí)際，缺乏基 本的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，教科書中也幾乎沒有編寫有關(guān)范例。學(xué)生沒有感性認(rèn)識，也缺乏書而 的練習(xí)、訓(xùn)練，教師要幫助學(xué)生應(yīng)對髙考，就不得不在高考復(fù)習(xí)階段，收集、設(shè)汁大量模擬 練習(xí)、試題，通過大量集中訓(xùn)練來“惡補(bǔ)”。因此一道新試題的出現(xiàn)，可以催生幾十上百逍 模擬題。抿苗助長，負(fù)擔(dān)重、效果差就不可避免。問題的岀現(xiàn)，不在于高考試題創(chuàng)設(shè)陌生情 境進(jìn)行能力測試，也不能簡單指責(zé)教師教學(xué)觀念陳舊、偏愛解題訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)。教師從教 學(xué)實(shí)踐中深感練習(xí)、訓(xùn)練、解題經(jīng)驗(yàn)積累對于促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)