農(nóng)村小學數(shù)學合作學習存在問題與對策

1、農(nóng)村小學數(shù)學合作學習存在的問題與對策摘 要：合作學習是一種思維互動、有利于學生主動參與的教學組織形式，然而在農(nóng)村小學，由于教師對合作學習的理論認識不到位，組織合作學習的水平和能力較差，致使合作學習的效益十分低下。因此，弄清農(nóng)村小學數(shù)學合作學習實踐中存在的問題，找到有效的合作學習方法，提高合作學習的質(zhì)量，對于深化農(nóng)村課改，實現(xiàn)數(shù)學教育培養(yǎng)目標，具有十分重大的現(xiàn)實意義。關(guān)鍵詞：合作學習；問題；對策數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要學習方式。”1合作學習是為了能充分發(fā)揮學生認知能動性，集思廣益，

2、拓展學生思維空間，培養(yǎng)他們的協(xié)作解決問題的能力，形成良好的人際關(guān)系，促進學生人格的健全發(fā)展。然而在農(nóng)村地區(qū)，相當部分孩子的性格都比較內(nèi)向孤僻，缺乏人際交往能力，更缺乏數(shù)學交流能力，一些教師對合作學習的認識有較大的偏差，造成了合作學習有形無實，效益低下。因此，找到農(nóng)村小學數(shù)學合作學習實踐中存在的問題，提出解決問題的策略，對于提高農(nóng)村小學數(shù)學教師實施新課程的水平具有很重要的現(xiàn)實意義。一、農(nóng)村小學數(shù)學合作學習存在的主要問題（一）忽視教師的主導(dǎo)作用目前大部分農(nóng)村教師對合作學習理論認識不清，據(jù)調(diào)查：有78%的教師認為在課堂上只要學生分組動起來、說起來，課堂氣氛活躍，就是合作學習；還有5%的教師主觀上認為

3、幾個人湊在一起就是合作學習；只有17%的教師認為合作學習是在教師有效指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。所以在具體教學實踐中，出現(xiàn)了“重形式輕結(jié)果”的現(xiàn)象。雖然學生隨著學習方式的變化而動起來，但是活動的實效性如何？教師在此充當什么角色？起什么作用？教師不清楚。讓學生觀察什么，討論什么，有什么問題，教師則往往未做深入思考，對學生的學習活動過程未能進行有效調(diào)控，使合作學習變成一種只有形式、缺乏實效的活動。（二）不能正確地選擇合作學習的內(nèi)容教師為了讓學生廣泛地參與，一有問題，不管內(nèi)容是否合適，難易如何，都要求學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生不能根據(jù)不同的

4、教學目標而變換合適的學習方式，學生對合作學習方式逐漸感到厭倦；另外，一些問題思維空間很小，根本就不值得討論的問題老師也讓學生合作學習，導(dǎo)致學生沒有參與討論的興趣，教學時間被大量浪費，教學效率事倍功半。（三）不能合理地把握合作學習的時間教師在上課過程中仍然以講為主，很多時候為了節(jié)省時間給自己“講課”，教師會把預(yù)設(shè)好的讓學生進行合作學習的時間擠掉，一學期下來沒有實質(zhì)性地開展過幾次合作學習。另外，在數(shù)學課堂上，一些教師呈現(xiàn)出問題后沒有給學生獨立思考的時間，就立即開始合作學習，許多學生都還沒來得及思考，尚未形成自己的思路，他們無法與別人討論，這樣的合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合

5、作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。（四）缺乏有效的組織方法有的教師計劃不周密，對合作學習的組織調(diào)控能力弱，不能正確的引導(dǎo)學生學開展交流。課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，你說你的思路，我說我的見解，誰也不聽誰的，教師根本聽不清楚究竟是誰的思維不嚴密，誰的表述缺少條理性，以致學生個人和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別分析并及時提供幫助幫助。有時合作遇到困難，需要教師點撥；有時會產(chǎn)生一些分歧需要教師指導(dǎo)；有時合作時間不足，需要教師及時調(diào)整；有時合作偏離主題，需要教師糾正可惜在這種時候，教師不能及時轉(zhuǎn)變角色深入到討論中，他們總是“袖手旁觀”，甚至在埋頭做下一個環(huán)節(jié)的準備工作，導(dǎo)致合作學習

6、的效益十分低下。二、提高農(nóng)村小學數(shù)學合作學習效果的對策思考（一）教師應(yīng)調(diào)整自己的角色、以適應(yīng)合作學習的需要合作學習是新課程倡導(dǎo)的重要學習方式，教師要重新定位自己在教學中的角色，時刻把握讓學生主動發(fā)展這根主線，課堂教學才會充滿活力。教師在合作學習的過程中時而是一個促進者，組織者與合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開始合作與交流的時候，教師的角色是促進者和合作者；在學生合作學習出現(xiàn)困難和失誤時，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題，幫助戰(zhàn)勝困難；學生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。（二）教師要科學的選擇

7、合作學習內(nèi)容如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發(fā)展的作用呢？我認為選擇活動的內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的?！霸O(shè)置的問題盡量結(jié)合學生的生活實際，與學生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，且要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，使學生通過努力跳一跳摘到桃子。這樣既可以引起學生探索的興趣，激發(fā)學生深層的求知欲望，使學生體會探索的意義與價值，又能促進學生思維能力的發(fā)展?！?如平行四邊形面積的計算方法推導(dǎo)過程，可以讓每組準備剪刀、紙、尺子等實驗材料，提示學生：我們學過哪些求面積的方法，它對我們有幫助嗎？我們學過哪些圖形的面積，它對我們有幫助嗎？使學生運用自己已有的經(jīng)驗來建構(gòu)新的知識。（三）教師應(yīng)不斷提高組織合作學習的能力教師除了在理論上對合作學習要有正確的認識外，還必須具備組織合作學習的能力。要以從以下幾個方面考慮：一是構(gòu)建小組、劃分職責。二是創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、養(yǎng)成學生自律行為。三是劃分角色并進行輪換。四是適時、靈活組織合作學習活動。五是加強對合作學習過程的調(diào)控。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會，從中尋找自我價值，認識自我，發(fā)展自我，充分體驗成功的快樂?？傊?，教師只要注意加強對合作學習理論的研究，勇于開展合作學習實踐，注意反思總結(jié)，就一定能發(fā)揮合作學習的效益，提