民辦高職院校應用文寫作實效性教學存在問題及改革探究

1、民辦高職院校應用文寫作實效性教學存在問題及改 革探究 應用文寫作課程在大學語文課程體系中更能體現(xiàn)語文學科 的工具性和應用性， 為此很多民辦高職院校的公共課或選修課都 選擇開設應用文寫作。 但實際教學過程中很多學生在修完課程后 其寫作能力猶不令人滿意， 應用文寫作教學仍有缺陷， 難以真正 實現(xiàn)實效性教學。 一、存在原因 （一）由上而下的認知偏差 高職院校重在培養(yǎng)應用型、 技能型人才， 強調(diào)學生專業(yè)技能， 雖然應用文寫作具有較強的實用性， 但是作為一門不屬于專業(yè)課 的基礎(chǔ)課， 有些民辦高職院校只在文科性質(zhì)的專業(yè)開設， 而理工 科專業(yè)并不開設。 應用文寫作課在真正意義上很難得到重視， 處 在可有可無

2、的境地。學校不重視，進而是教師的不重視，再來就 是學生的潛移默化的不重視， 層層認知的傳達， 令應用文寫作課 程的實效性開展有了起點上的差距。 （二）學生自身學習態(tài)度和學習目標的認知偏差 本人在高職院校從事基礎(chǔ)課教學， 2014 年秋季學期對開設 應用文寫作課程的班級、 專業(yè)展開了問卷調(diào)查。 共發(fā)放 100 份問 卷，收回 71 份（文科專業(yè) 48 份、理科專業(yè) 23 份）。關(guān)于“在 專業(yè)課之外，你認為應用文寫作重要嗎”的問題，67%的文科生 和 83%的理科生認為很重要。從這看來，無論文理生，他們在思 想認識上基本一致， 都普遍認為應用文寫作課程比較重要， 學校 應該開設這個課程。 既然如此

3、， 為什么學生的應用文寫作課程學 習成效不明顯， 寫作能力達不到既定要求呢？這其實就是學生學 習態(tài)度不端正，目標不明確。 態(tài)度影響人的行為， 沒有良好的學習態(tài)度是做不到樂學愿學 的。而目標不明確就像沒有方向的盲目行走， 永遠達不到成功的 彼岸。當今社會對人才的要求越來越高，需要的是多面手，單有 一門技術(shù)還是不夠的， 能寫能說是基本的素質(zhì)要求。 高職院校學 生更多注重的是專業(yè)技能， 認為掌握技能謀生即可， 寫作是文秘 做的事，自己畢業(yè)出去又不進機關(guān)單位做文員， 能學多少算多少， 學習目標自然傾向于專業(yè)技能學習， 而輕視寫作課， 不會主動去 學習和運用應用文寫作知識，淺嘗輒止，過耳即忘。 （三）教

4、師問題 1. 專業(yè)不對口 民辦高校一個普遍的現(xiàn)象就是師資隊伍不足， 校方可能出于 節(jié)省經(jīng)費未招聘或難以及時招聘到合適專業(yè)教師， 臨時安排非專 業(yè)教師來授課， 認為這樣的課程很簡單， 隨便上就行。 這樣一來， 上課生動與否， 授課質(zhì)量如何， 是否達到教學目標已經(jīng)不重要了。 而學生也隨便聽聽，不愛學習這個課程，甚至曠課。師生都有抵 觸心理，應用文寫作課程就難以收到實效。 應用文寫作課程是一門實用性、 工具性、專業(yè)性很強的課程， 即使是中文系的教師去教授都要花費一番心思， 何況是非中文系 的其他專業(yè)教師呢？韓愈在師說里說過“聞道有先后，術(shù)業(yè) 有專攻”， 每個人的專業(yè)領(lǐng)域不同， 在不同專業(yè)領(lǐng)域有不同的

5、見 地，“?！辈拍芨玫亍熬谇缶薄Ｒ虼?，專業(yè)對口的授課， 教師才能更好地發(fā)揮專業(yè)特長， 游刃有余， 也才能進一步使課堂 教學收到實效。 2. 教學方式單一 教學方法單一也是導致應用文寫作課程教學難以收到實效 的原因之一。 在民辦高職院校， 尤其是一些教學設備資源比較有 限的學校，多媒體教室、 實驗室都優(yōu)先考慮和安排專業(yè)課程教學 使用，而類似于應用文寫作的基礎(chǔ)課程，只能在普通教室授課。 教師在這樣的情況下就簡單使用傳統(tǒng)的教學方法教師講+板 書+講解課后練習，長期下來學生就覺得枯燥乏味，不愿學，更 不主動學以致用。 即使安排應用文寫作在多媒體教室教學， 有些 科任教師采用的教學方法還是“教師講

6、解 +課件 +講解課后練 習”，很枯燥。因此，無論使用多媒體教學與否，只要教學方式 單一，其教學效果完全一樣。 3. 純理論教學 民辦高職院校部分生源基礎(chǔ)比較差， 錄取分數(shù)基本圍繞高考 錄取最低分數(shù)線上下波動，有些甚至只是一百來分，可想而知， 學生普遍對純粹的理論學習熱情性不高。 應用文寫作教材原本就 是理論性強（文體概念 +文體寫作步驟），教師單純的講授寫作 概念，講授如何按部就班寫作，自覺不自覺地陷入了“八股文” 的窠臼，以致學生的厭煩情緒和逆反心理與日俱增，難以達到應 用文寫作教學實效性。 二、改革應用文寫作教學，增強實效性的方法 應用文寫作課在民辦高職院校作為公共基礎(chǔ)課，其教學目標 要

7、真正收到令人滿意的實效性，相對比較困難。如何改變這一局 面，令應用文寫作課教師不再苦惱，學生喜歡，基本實現(xiàn)教學實 效呢？ （一）全面理解素質(zhì)教育內(nèi)涵，學校自上而下重視應用文寫 作課 培養(yǎng)社會需要的具有綜合能力素質(zhì)的人才， 不僅包括技能素 質(zhì)，還應該包括其他的如語言表達能力、應用文寫作能力等方面 素質(zhì)。在高職院校不斷擴招的形勢下， 民辦高職學生的質(zhì)量逐漸 下滑，無論是文科生還是理科生， 語言表達能力和寫作能力都不 是很理想。高職院校更應重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，否則，學生 空有一技之長，走出校園人生道路也不能走得太寬太遠。應用寫 作是一門綜合性學科，不是單純的文體格式寫作的問題， 還涉及 到語文基

8、礎(chǔ)知識、寫作思維、寫作策略等問題，學好這一門課對 培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)起著一定的作用。 因此，民辦高職院校內(nèi)部 無論是管理層還是普通的任課教師， 都應杜絕應用文寫作課是簡 單的寫寫而已的語文課、 應付應付就好的思想，重新正視這門基 礎(chǔ)課程。在開課專業(yè)上，也不能純粹以文理科專業(yè)的界定來考慮 是否開設應用文寫作課程， 不能認為理科專業(yè)重在專業(yè)課， 重在 培養(yǎng)技能，不必開設應用文寫作課， 而文科類專業(yè)可以開設寫作 課。 從事應用文寫作教學的老師，更要明確應用文寫作的重要 性，清楚把握教授此課程的教學目的，正確引導與啟發(fā)學生認真 學習這門課程，從而更好地實現(xiàn)應用文寫作教學效果實效性。 （二）融入專業(yè)學以

9、致用，形成特色提高吸引力 在固有重視專業(yè)技能學習的民辦高職院校中，如何使應用文 寫作課程教學在實施中被接受， 學生樂學愿學，最終實現(xiàn)實效性 教學，的確是個難解的問題。要真正解決這個問題，最重要的就 是使應用文寫作教學在專業(yè)課程學習中顯得舉足輕重，能“投其 所好”，讓學生覺得學習寫作課是專業(yè)學習所不可少的一個知識 環(huán)節(jié)。這就必須打破傳統(tǒng)學科體系的課程， 面向行業(yè)，聯(lián)系專業(yè)， 將應用文寫作課程融入專業(yè)課程體系，把應用文寫作部分專業(yè)應 用文知識教學與專業(yè)學習領(lǐng)域聯(lián)系起來。應用文寫作科任教師要 主動與各專業(yè)老師深入溝通， 根據(jù)專業(yè)所需重構(gòu)課程內(nèi)容， 確定 教學目標、選取相應教學內(nèi)容。比如面對建筑工程專

10、業(yè)涉及工程 項目招投標，項目承包、投資等教學內(nèi)容，應用文寫作課程就根 據(jù)專業(yè)行業(yè)需要，讓學生思考如果本建筑公司要擬建一個工程項 目怎么辦？學生就要去進行“可行性研究報告”，既用專業(yè)知識 分析，也學習到了如何去寫可行性研究報告。公司想承包項目， 學生也繼而學習了招投標文書寫作知識。面對市場營銷專業(yè)，學 生要學習怎樣推銷自己的產(chǎn)品， 如何使自己的產(chǎn)品占有市場， 如 何經(jīng)濟合作發(fā)展等， 這個就涉及到了“市場調(diào)查報告”“經(jīng)濟合 同”等。 應用文寫作課程教學結(jié)合學生的不同的專業(yè)， 把相應的應用 文寫作知識融入專業(yè)學習， 讓學生感到應用文寫作知識是走向職 業(yè)社會專業(yè)所必需的一項求職技能，從而認真對待，樂學

11、愿學。 應用文寫作課程教學也最終實現(xiàn)了增強教學效果與滿足專業(yè)需 求和提高寫作水平與提升職業(yè)能力的目的。 （三）改革單一的教學方法，靈活采取多種教學方式 應用文寫作教學內(nèi)容重在應用類文章的寫作要領(lǐng)， 理論性稍 強，如果教師因循傳統(tǒng)的教學方法，單憑一本教材、一支粉筆， 邊講邊板書，一成不變講解“文種概念 +文種特點 +寫作格式 +范 文參考 +寫作要求”的教學內(nèi)容，教師講得口干舌燥，學生也聽 得乏味昏昏欲睡，達到的教學效果并不理想，因此，科任教師應 該善于改革創(chuàng)新，靈活采用多種教學方法，改善課堂教學效果， 提高教學目標的實效性。 1. 傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合 單一死板的傳統(tǒng)教學， 在有限的課堂

12、時間內(nèi)很難既講究互動 教學又完成既定教學內(nèi)容， 對激發(fā)學生的學習興趣更是不易。 多 媒體教學的信息量比較大，通過聲音、視頻、圖片等多種多樣的 表現(xiàn)形式使得課堂教學內(nèi)容豐富多彩， 取得良好的教學效果。 純 粹的多媒體教學也存在不足之處， 教師僅依靠播放幻燈片、 視頻 的方式，缺少板書，那么學生在課堂上就是聽聽看看而已，很少 主動去做筆記。 如果適當?shù)氖箓鹘y(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合， 教 師在展示課件的同時， 在黑板上板書， 其實就暗示了學生應該也 跟著做筆記，動手動腦。那么課堂教學實效就相對好了很多。 2. 設置情境，任務驅(qū)動 教學改革強調(diào)把課堂交給學生， 以學生為主導， 要積極引導 學生參與教學

13、實施過程。 應用文寫作課重點培養(yǎng)學生掌握寫作技 能和思維能力、表達能力。教師在講授一個應用文寫作內(nèi)容前， 設置相關(guān)的案例情境， 可以是一則病文評審， 也可以是一個具體 的工作任務， 讓學生帶著思考和任務進入新知識的學習， 一面學 習一面想著如何解決問題， 等學完了新知識再回頭解決課前給出 的任務，既激發(fā)學習主動性又培養(yǎng)了思維能力。比如學習公文 “函”，課前設置一個工作情境，學生是辦公室秘書，公司想跟 某大學租用計算機實驗室培訓員工， 于是讓秘書擬出文件與大學 聯(lián)系。學生都思考討論著使用什么文種，然后嘗試寫出草稿。老 師開始講授“函”的寫作， 學生就恍然大悟， 明白什么時候適用 “函”，又怎么寫

14、。這樣教學效果會事半功倍。 3. 課堂上強化實踐教學，增加實戰(zhàn)練習量 空講理論，少操作，一下課估計學生都忘了怎么寫作。為避 免這樣的情況， 教師在課堂上應合理設計寫作訓練， 變課堂為實 習地點，增加寫作練習，加深學習印象，培養(yǎng)良好的寫作習慣， 逐步提高寫作能力。 比如學習簡短的“借條”， 學生自認為很簡 單，但當老師要求根據(jù)給出的材料寫一則借條時，卻寫不出或者 寫出了但格式、內(nèi)容都出錯。假如教師不強化課堂實戰(zhàn)，學生以 自認為已學會寫作的想法下課， 今后在生活工作中運用到了才發(fā) 現(xiàn)自己不會寫，也遲了。 （四）把應用文寫作教學與社會實踐掛鉤 要實現(xiàn)應用文寫作教學目標的實效性， 還應把受制于課堂的 教學與社會掛鉤，走出校門，走上社會各個崗位，讓學生廣泛參 與社會實踐活動，拓展知識領(lǐng)域，學習寫作各崗位工作所接觸的 應用文，以此來提高學生的學習興趣和寫作能力。例如學生可以 通過開展團體活動負責拉贊助這個任務來鞏固學習怎樣寫策劃、 方案