新課程背景下的高中文言文教學(xué)的反思與對(duì)策

1、新課程背景下的高中文言文教學(xué)的反思與對(duì)策在新課程改革的背景下，雖然涌現(xiàn)了一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但高中文言文教學(xué)效率低下仍是不爭的事實(shí)，我們大致可用“累、慢、悶、差”四個(gè)字來形容：累，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力；慢，教師教學(xué)進(jìn)程慢，學(xué)生形成積累慢；悶，課堂氣氛沉悶，教學(xué)中幾乎看不到師生的互動(dòng)；差，教學(xué)效果差，考試成績差。一句話，投入與產(chǎn)出比例嚴(yán)重失衡。文言文太舊，無味而厭學(xué)。生活在現(xiàn)代社會(huì)中的高中生，受到了像網(wǎng)絡(luò)語言、快餐文化等新潮語言文化的吸引，他們?nèi)菀讓?duì)新事物產(chǎn)生好奇的心理，容易接受新事物，從而對(duì)文言文產(chǎn)生了抵觸情緒。文言文本身又因其與現(xiàn)代生活距離較遠(yuǎn)從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性不高。高

2、中的文言文比初中的文言文無論是語言本身還是內(nèi)容都明顯難了，許多學(xué)生一下子適應(yīng)不了，在花了一定的時(shí)間還不能搞懂的情況下，不少學(xué)生就有了棄學(xué)的想法，有了這種想法后，就會(huì)越學(xué)越難，越難越不想學(xué)，久而久之就形成了惡性循環(huán)。這種情況在高中生中占了不小的比例，這樣反過來就影響了文言文教學(xué)的效率，尤其是課堂教學(xué)的效果。再加上青春期學(xué)生在快餐文化、時(shí)尚文化的影響下容易出現(xiàn)浮躁、張狂、功利的心態(tài)，這些因素都或多或少抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性和積極性，從而影響了整個(gè)高中文言文教學(xué)。課標(biāo)指出：“為改變強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式”韓愈說過“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”可我們現(xiàn)有的

3、傳統(tǒng)的教法導(dǎo)致高中生在高中學(xué)習(xí)古文時(shí)往往是不求甚解。所以經(jīng)過一個(gè)假期，很多東西已經(jīng)忘記，對(duì)于所學(xué)過的文言知識(shí)是沒有一點(diǎn)記憶和遷移。因此在上古文課的時(shí)候，一定要讓他們不但要“知其然”還要“知其所以然”。所以本人針對(duì)當(dāng)前的高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀利用本文提出自己的一些對(duì)策，希望對(duì)今后的文言教學(xué)有所幫助。第一節(jié) 激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生閱讀的興趣魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！笨梢娕d趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。（一）用生動(dòng)的歷史故事打開文言之門高中文言文課本的選材大都與歷史人物相關(guān)，我們可以利用這一個(gè)有用的因素?，F(xiàn)在的學(xué)生每天接觸的電視新聞媒體

4、、報(bào)刊雜志等方面，都會(huì)涉及到歷史知識(shí)。因此，我們完全可以用學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所了解的與課文有關(guān)的歷史故事，來激發(fā)學(xué)生對(duì)文言的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生見聞，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望。在文言文教學(xué)中，適當(dāng)介紹古代文化，比如古代的典章制度、禮儀習(xí)俗、科舉職官及衣食住行等文化常識(shí)，或介紹作者生平，或講述與課本有關(guān)的故事，可以滿足學(xué)生的好奇心與求知欲。例如，教赤壁賦時(shí)，為了讓學(xué)生理解蘇軾凄涼哀怨的心境，我給學(xué)生介紹了蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶的這段歷史。高中大多數(shù)文言文以人物傳記為主，與相關(guān)社會(huì)、時(shí)代的歷史、政治相關(guān)，且史實(shí)中的人物、事件相互關(guān)聯(lián)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。如燭之武退秦師、勾踐滅吳、鴻門宴、荊軻刺秦王中，晉公子重耳流亡

5、途中與列國的關(guān)系，伍子胥與吳國的興衰，項(xiàng)劉二人如何爭奪天下等歷史事件與這個(gè)時(shí)期的作品內(nèi)容存在內(nèi)在聯(lián)系。如果教師只是孤立地講解課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果要么讓學(xué)生感到內(nèi)容枯燥、單調(diào)，不易激趣，要么不能讓學(xué)生了解歷史事件間的邏輯聯(lián)系，從而影響到對(duì)文章的整體理解效果，甚至切斷了學(xué)生廣闊的知識(shí)道路，壓抑了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教學(xué)六國論時(shí)，我展示了文章的寫作背景：北宋時(shí)，東北的契丹和西北的西夏成為北宋王朝的巨大威脅。1004年，北宋在打勝仗的情況下卻和契丹簽訂了不平等的“檀淵之盟”。這時(shí)學(xué)生就明白了蘇洵采用借古諷今的手法抒發(fā)他對(duì)當(dāng)時(shí)政局的憂思。（二）運(yùn)用多媒體、音樂、漫畫等手段吸引學(xué)生由于

6、課堂教學(xué)的局限，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，對(duì)課文中所涉及的特定歷史背景和一些歷史人物不了解，因而在理解課文內(nèi)容方面就可能出現(xiàn)問題。所以我們可以借助圖片、音樂、漫畫等一些現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在一定時(shí)間、課堂內(nèi)了解歷史，可以給學(xué)生感官上的刺激和享受，引導(dǎo)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)順利走進(jìn)文本。如在學(xué)習(xí)荊軻刺秦這篇文章時(shí)，可讓學(xué)生用幾幅圖畫把文章的故事情節(jié)描繪出來：1.易水送別； 2. 圖窮匕見；3. 秦廷刺殺；4.壯士就義。第二節(jié) 教師引領(lǐng)啟發(fā)將學(xué)生帶入文言殿堂為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀故事性強(qiáng)的文言作品，改變文言文在學(xué)生心中的印象。教師不要布置硬性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走入課文，走進(jìn)作者的心

7、靈世界，去真切感受作者的喜怒哀樂，委屈衷情等。學(xué)生的閱讀過程是放松的、愜意的、不帶負(fù)擔(dān)的。久而久之，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文其實(shí)并非面目可憎，還是有它的可愛之處。在選擇閱讀文章的時(shí)候不僅要考慮到教學(xué)的實(shí)際需要，還要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。否則會(huì)起反作用。第三節(jié) 讀，是開啟文言大門的鑰匙。從人的認(rèn)知規(guī)律的角度看，我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)要經(jīng)過感性認(rèn)識(shí)、知性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)三個(gè)階段。感性認(rèn)識(shí)是人腦對(duì)事物的感覺、知覺形成表象，這是我們認(rèn)識(shí)新事物的基礎(chǔ)，只有建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，知性的分析、理解才有意義。所以，我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)的過程中，先采用“讀”的手段，讓學(xué)生在腦子中先形成對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)，從整體上對(duì)

8、課文有了一定的把握。這級(jí)有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，也便于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。葉圣陶先生在中學(xué)國文學(xué)習(xí)法中說“閱讀總得讀。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運(yùn)動(dòng)，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂目治，也是讀?！蔽难詳嗑鋵?duì)于理解文義很重要，句子如果斷得不對(duì)，就會(huì)理解錯(cuò)誤，在教學(xué)時(shí)，對(duì)于容易弄錯(cuò)停頓的句子，教師要特別提示。文言文中，語氣詞比現(xiàn)代漢語多，文言語氣比較豐富，學(xué)生常常把握不準(zhǔn)，揣摩不透，所以，教師要作示范朗讀，并讓學(xué)生模仿。要求學(xué)生讀準(zhǔn)語氣，讀出感情，反復(fù)朗讀和誦讀，熟讀成誦?！白x”就是朗讀課文。誦讀的方式多樣，所起的作用各不相同。大聲齊讀、分小組讀、個(gè)人讀、分角色讀交替進(jìn)

9、行，培養(yǎng)語感并解決生字難字，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)記住相關(guān)內(nèi)容。我國古代教學(xué)就非常重視朗讀，從一些名句中可見一斑，如“讀書百遍，其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”等等。姚鼐的“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟；若但然默看，即終身作外行也”，即為一證。但在我們的課堂教學(xué)過程中，由于時(shí)間等因素的限制，往往忽視了誦讀，只注重理解，這是造成學(xué)生文言文語感差的直接原因。南宋著名理學(xué)家朱熹說過：“凡讀書須讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！彼栽诔醮谓佑|一篇文言文時(shí)可以讓學(xué)生試讀，文言文朗讀雖然存在困難，字少意深，音單義廣，句法簡奧，語焉不詳，但往往朗讀之后學(xué)生更容易加深對(duì)文章的理解。所以文言文朗讀需要長期練習(xí)，甚至需要機(jī)械性的反復(fù)。為了使朗讀的功效充分發(fā)揮出來，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂朗讀的步驟，每次朗讀要有具體的要求，把讀和理解結(jié)合起來，在讀的過程中理解文意。如在教蘇武傳時(shí)，可以分角色地朗讀課文。在讀的過程中可以通過人物的語言誦讀展示出來，衛(wèi)侓的恐嚇，李陵的勸降，蘇武的不屈等都可在朗讀的過程中體現(xiàn)出。這樣，首先可以給學(xué)生一個(gè)總體印象，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這比起老師