小學生課堂問題行為的原因分析及對策

1、小學生課堂問題行為的原因分析及對策 玉林師范學院本科生畢業(yè)論文小學生課堂問題行為的原因分析及對策cause analysis and countermeasure of classroom problem behavior among pupils 院 系教育科學學院專 業(yè)小學教育班 級2008級姓 名學 號200813405165指導教師單位教育科學學院指導教師姓名*指導教師職稱*小學生課堂問題行為的原因分析及對策小學教育2008級小教理08班指導老師 *摘要 我們將小學生在課堂上出現(xiàn)的、或隱或顯的、沒有積極投入到課堂學習中,從而影響自己和他人的學習效能甚至擾亂正常課堂教學秩序的行為稱為小學

2、生課堂問題行為。在新課改廣泛實施的今天,這許許多多的課堂問題行為嚴重違背了素質教育的理念,影響了教學進度,不僅妨礙了問題行為學生自身的健康發(fā)展,也對其他學生造成了嚴重的影響。 針對上述問題,本研究旨在了解小學生課堂問題行為的現(xiàn)狀,揭示小學生出現(xiàn)課堂問題行為的原因,并提出預防和應對小學生課堂問題行為的有效策略。本文從學生自身因素、教師因素、環(huán)境因素三個方面對課堂問題行為的原因進行探討,并在此基礎上從預防、控制、矯正三方面提出了課堂問題行為的應對策略。 關鍵詞:小學生,課堂問題行為,應對策略 cause analysis and countermeasure of classroom proble

3、m behavior among pupilselementary education mathematics and english 2008 huangyanfangsupervisor *abstract pupils classroom problem behavior is the behavior that the student who displayed or not, did not take actively participate in studying in the classroom ,which affected their learning efficiency

4、and others ,even disturbed the normal order in classroom teaching. today, new curriculum widely implemented, which has affected the progress of teaching, not only prevented he development of their own health, but also for other students with serious effects. to solve this problem, this study will di

5、scuss the status of classroom problem behaviors in primary school, reveal the causes of pupils problem behaviors, and propose to provide effective strategies for classroom problem behaviors. in order to study reasons of classroom problem behaviors, students themselves, teacher and classroom environm

6、ental factors are discussed. on the basis of prevention, control, correct classroom problem behaviors, this study will discuss strategies of coping classroom problem behaviors. key words: primary school students, classroom problem behavior, the strategies to correct 目錄一、研究的問題及意義1(一)問題的提出1(二)研究的意義1二、

7、研究現(xiàn)狀2(一)課堂問題行為的概念界定2(二)國內(nèi)外研究綜述3三、小學生課堂問題行為的表現(xiàn)及危害4(一)小學生課堂問題行為的表現(xiàn)4(二)小學生課堂問題行為的危害5四、影響小學生課堂問題行為的原因分析6(一)學生自身因素7(二)教師因素8(三)環(huán)境因素9五、小學生課堂問題行為的應對措施11(一)預防課堂問題行為的發(fā)生11(二)控制課堂問題行為的發(fā)生13(三)矯正課堂問題行為13結語14致謝15注釋15參考文獻16一、研究的問題及意義 (一)問題的提出 課堂是由教師、學生和環(huán)境三個要素結合而成的復雜體系,是實施教學的主要渠道。課堂教學是師生完成教與學任務之間的互動,使學生掌握知識與技能的重要途徑。

8、因此,在課堂上激發(fā)學生學習興趣、建立和諧融洽的師生關系是提高教學效率、實現(xiàn)教學目標的要途徑。但在實際教學過程中,我們會發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在著這樣那樣的問題行為:有的學生隨意和周圍的同學講話;故意打斷教師的講話;做怪動作;與周圍同學發(fā)生爭議;注意力不集中;上課看其它書籍等等。這些行為不但影響了自己的學習,使自己的學習成績逐漸退步,還影響周圍其他同學的學習和教師的教學,打亂課堂教學秩序,降低課堂教學效率,阻礙教學目標的實現(xiàn)。 作為教師,我們每個人都期望能夠獲得較高的教學效率以及良好的教學效果,使學生在最短的時間內(nèi)得到最大的發(fā)展,因此對于課堂問題行為對于課堂教學過程的影響,我們必須認真地對其產(chǎn)生原因進

9、行分析并找出行之有效的解決之道。本論文立足于國內(nèi)外對課堂問題行為的研究,將小學生作為研究對象,力求找出小學生課堂問題行為產(chǎn)生的原因并提出相應的應對措施。 (二)研究的意義 1、研究小學生課堂問題行為具有現(xiàn)實價值 小學階段是一個人心理發(fā)展的關鍵時期,其發(fā)展有著自身的獨特性。小學生的注意力的集中時間比較短,據(jù)研究表明57歲兒童聚精會神地注意某一事物的平均時間是15分鐘左右,710歲是20分鐘左右,1012歲是25分鐘左右;隨著小學生心理和生理的發(fā)展,小學生要求獨立和擺脫成年人的控制的意愿越來越強烈,因此小學生就開始出現(xiàn)了抵制成人控制、抵抗紀律約束的行為;小學生的意志活動的自覺性和持久性比較差,常常

10、需要借助外來壓力的作用,而不是自覺的完成某項任務;小學生的情感發(fā)展不穩(wěn)定,自制力、堅持力、耐力比較差。小學生的心理發(fā)展特點導致了課堂的問題行為十分突出,因此小學生課堂問題行為的研究十分有價值。 2、研究小學生課堂問題行為是提高小學課堂教學效率的要求 課堂教學是師生完成教與學任務之間的互動,使學生掌握知識與技能的重要途徑。為了順利開展課堂教學,實現(xiàn)教學目標,提高教學效率,就需要良好的課堂教學秩序作為保證。但是在現(xiàn)實的教學環(huán)境中,課堂問題行為的存在具有普遍性,它嚴重影響了教師的教和學生的學,干擾著課堂教學秩序,使教學效率降低。小學階段的學習承擔著為整個人生學習打基礎的責任重擔,因此提高小學課堂教學

11、效率具有十分重大的意義。要切實提高課堂教學效率,就要深入而全面地研究課堂問題行為。 3、分析小學生課堂問題行為的影響因素,有助于教師全面認識學生 當今時代的教育主題是以學生為主體,以學生為中心。全面認識學生,有利于教師開展個性化教學,因人施教,提高學生的學習興趣。影響學生課堂問題行為的因素具有多樣性,深入分析其影響因素,探尋問題產(chǎn)生的原因,有利于教師更了解學生,幫助學生進一步發(fā)展和完善自我,提高學生學習的主體性。 4、研究小學生課堂問題行為是關注小學生心理健康的需要 小學生在課堂上所表現(xiàn)的種種問題行為,并不是我們所看到的簡單的舉手投足,其背后還隱藏著更深刻的心理因素,比如得不到認同尋找注意、經(jīng)

12、常受到挫折而產(chǎn)生不滿、人際關系不良等心理因素都會在不同程度上導致學生產(chǎn)生課堂問題行為。在教學過程中教師如果對學生的問題行為處理不當,無法把握應對方法,那么不僅會影響課堂教學管理還有可能會損傷學生的心理。因此,認真分析課堂問題行為產(chǎn)生的原因對促進小學生的心理健康十分重要。二、研究現(xiàn)狀 (一)課堂問題行為的概念界定 1、從學生層面界定 美國教育心理學家格林倫將課堂問題行為定義為:“任何一種引起麻煩的行為(干擾學生或班級集體發(fā)揮有效的作用),或者說這種行為所產(chǎn)生的麻煩(表示學生或集體喪失有效作用)?！?我國學者邵瑞珍等人認為:“課堂違規(guī)行為是指兒童不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準,不能正常與

13、人交往和參與學習的行為?！?李志等人認為:“課堂問題行為是學生在課堂上表現(xiàn)出來的與教學目的不一致,影響自己或干擾其他人學習的行為?！?李德顯認為:“違紀行為是指一個學生的行為妨礙了其他學生的學習或教師的教學?！? 2、從教師與學生層面 施良方等人認為:“課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的,違反課堂規(guī)則,妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響課堂教學效率的行為?！?陳時見認為:“課堂問題行為是指學生或教師在課堂中發(fā)生的,違反課堂規(guī)則、程度不等的妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響課堂教學效率的行為?！? 3、作者本人對小學生課堂問題行為的界定 中外學者從不同角度對學生課堂問題行為進行了界定,基于此本文認為

14、“小學生課堂問題行為”,是指小學生在課堂上出現(xiàn)的、或隱或顯的、沒有積極投入到課堂學習中,從而影響自己和他人的學習效能甚至擾亂正常課堂教學秩序的行為。 (二)國內(nèi)外研究綜述 對于學生課堂問題行為的原因,國內(nèi)外學者主要從教師、課堂環(huán)境、學生自身問題等方面進行了研究。1、國外研究綜述 英國心理學家艾森克(eysenck)教授認為,人格特性影響學生在課堂中的表現(xiàn),遺傳在學生的問題行為的產(chǎn)生上起了重要作用。英國心理家費雷澤(/.ser)等則認為,課堂環(huán)境也會影響學生的問題行為。庫寧(founin.j)等人的研究表明:學生的課堂問題行為與教師有關。教師教學策略不當、教學方法陳舊等,以及不注意課堂組織或課堂

15、組織管理能力差,都是學生課堂問題行為產(chǎn)生的誘因。72、國內(nèi)研究綜述 我國學者楊璐、葉珊以心理學的角度為出發(fā)點,對學生課堂問題行為的內(nèi)部心理機制進行了探析,認為學生課堂問題行為的產(chǎn)生受情感、認知、人格和行為等多個維度的影響。8吳康寧從教育社會學的角度對課堂問題行為進行了分析,指出周圍環(huán)境是影響學生課堂問題行為的重要因素。魯潔則認為,家庭、社會環(huán)境、同輩群體是影響學生課堂問題行為的主要因素。9 本研究借助中外學者的研究從學生自身因素、教師因素、環(huán)境因素出發(fā),對小學生課堂問題行為產(chǎn)生的原因進行分析。3、現(xiàn)有研究的不足 作為課堂管理研究領域的一部分,我國教育界對課堂問題行為的研究尚處于初始階段。目前對

16、于課堂問題行為的研究還沒有專門的著作,只是在課堂管理研究著作中作為某些篇章出現(xiàn),比如陳時見的課堂管理輪、杜萍編著的課堂管理的策略、邵瑞珍的學與教的心理學等,但這些著作中對于課堂問題行為的研究還是比較側重于理論研究,對于課堂問題行為產(chǎn)生原因的探討,多是理論層面的分析探討。通過查閱書籍和相關文獻發(fā)現(xiàn),專門針對小學生課堂問題行為的研究還是比較少的,這說明我國目前在課堂問題行為的研究領域上還是比較薄弱的。本研究深入到小學生學習和家庭生活中去,采用觀察、訪談的方式獲得特定學生課堂問題行為實際情況的第一手信息,通過對信息的整合分析努力探尋小學生課堂問題行為產(chǎn)生的原因并對癥下藥地提出解決策略。從這方面來看,

17、本研究可以增加小學生課堂問題行為研究方面的實證信息,又可以從事實出發(fā),尋找一條預防和糾正小學生課堂問題行為的有效途徑。三、小學生課堂問題行為的表現(xiàn)及危害 課堂教學中,教師面對的是精力旺盛,活潑好動的學生,他們大多思維敏捷,因此,當他們發(fā)生一些令我們感到意外的行為也不足為奇。比如,在筆者的實習經(jīng)歷中遇到過這樣的事情,一男生不知從何處弄來了一只奄奄一息的蟑螂,并用這只蟑螂去嚇唬女生,引起其他同學的哄笑,使課堂教學秩序失去控制;還有一個學生在課堂上突然問道:“老師,你有男朋友了嗎?”其實他們并不是真的非要知道不可,更多的是想引起課堂的哄笑,引起老師的注意。學生在課堂上的這些行為已經(jīng)直接擾亂正常的課堂

18、教學秩序,引起教師的重視;同時在課堂上也存在著這樣一些學生,他們沉默寡言、心不在焉、上課發(fā)呆等,這些行為并沒有直接影響到課堂教學的開展,因此在平常的教學過程中我們很容易將之忽視,其實這些學生同樣需要我們?nèi)リP注。 (一)小學生課堂問題行為的表現(xiàn) 教師的職責是教書育人,小學生的可塑性很強,我們要及時發(fā)現(xiàn)學生的不良課堂行為習慣,采取相應的矯正措施,當今的小學生中有哪些課堂問題行為呢?許多研究表明小學生在課堂上經(jīng)常發(fā)生的問題行為通?？梢员硎鰹閮煞N:顯性課堂問題行為和隱性課堂問題行為。 1、顯性課堂問題行為 顯性行為是指能夠吸引他人注意力的行為。而在課堂上學生明顯違反課堂教學規(guī)則,破壞課堂教學秩序的行為

19、稱之為顯性課堂問題行為。小學生經(jīng)常出現(xiàn)的顯性課堂問題行為主要有以下幾種:吵嚷起哄,交頭接耳,擅離座位,隨意走動,吃東西,與同學口角,惡作劇等。由于顯性行為直接影響或干擾正常的課堂教學秩序,會打亂教師的教學步驟,破壞課堂教學的和諧氛圍,降低教學效率以及阻礙教學目標的實現(xiàn),因此很多教師會對這種直接破壞課堂教學環(huán)境的問題行為施與更大的關注,并想方設法地遏制這類行為的發(fā)生。 2、隱性課堂問題行為 隱性行為是指不能直接吸引他人注意力的行為。對于在課堂上學生沒有積極投入到學習中、雖未直接影響他人學習和課堂教學秩序,但影響本身的學習的行為稱之為隱性課堂問題行為。小學生經(jīng)常出現(xiàn)的隱性課堂問題行為主要有以下幾種

20、:走神,做小動作,注意力不集中,寫其他學科作業(yè),看課外書,害怕老師提問,遲到曠課,過度焦慮,極端羞怯,上課睡覺,做白日夢等。由于隱性課堂問題行為并沒有直接影響到課堂教學的開展,教師在課堂教學過程中的關注度較小。 (二)小學生課堂問題行為的危害 論文撰寫之前,筆者曾訪問過實習學校的一些老師對于在課堂上很安靜,但我們又可以確定他不是在聽課的學生,會怎么處理他們,大多老師都表示只要他不影響課堂,就不用去管他了,光是管那些調皮搗蛋的學生就已經(jīng)讓人一個頭兩個大了,哪還能兼顧得了那么多。 從這些老師的態(tài)度,我們可以看出在管理課堂上大多數(shù)教師更注重顯性的課堂問題行為,對隱性的課堂問題行為則沒那么在意。但事實

21、上在關注顯性課堂問題行為的危害之時,我們更需要關注隱性課堂問題行為的危害。它具有隱蔽性,不易于讓人察覺,不會直接影響課堂教學秩序,但對教學效果的負面影響非常大,對學生的身心健康也有不利影響。概括起來,小學生課堂問題行為的危害主要表現(xiàn)在以下幾方面。 1、對課堂教學的危害 小學生的課堂問題行為會影響課堂教學的過程和效果。根據(jù)“破窗理論” 10,一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習,同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。一個不良行為的苗頭一旦在課堂上出現(xiàn),而沒有得到遏止,其他學生就可能受到暗示和縱容,出現(xiàn)大片的違紀行為。 教學活動是一個信息交流的過程,其重要環(huán)節(jié)是:信息輸出?信息接收?信息反饋

22、,經(jīng)常發(fā)生課堂問題行為的學生在對信息的接收時,缺乏主動性,因此教師比較難以把握學習者反饋的信息,從而使教學活動中信息的交流不暢,降低課堂教學效果。這些行為大多都伴隨著消極的情感,課堂教學活動是師生情感交流的過程,這些消極的情感會感染到其他同學以及教師,從而使課堂教學的情感交流受到阻礙,降低教學效率,影響教學目標的實現(xiàn)。 2、對小學生心理發(fā)展的危害 小學生處于心理發(fā)展階段,學生的年齡和認知水平?jīng)Q定了學生在很多時候無法獨立地辨別是非,只會直觀地模仿,簡單地看待問題。課堂問題行為的出現(xiàn),會使學生身處于不健康的行為環(huán)境中,在潛移默化中,學生的心理發(fā)展受到影響。 以隱性課堂問題行為來說,退縮性課堂問題行

23、為是小學生社會性心理發(fā)展障礙的表現(xiàn)。比如:害怕老師提問就是在人際交往障礙在學習上的表現(xiàn),害怕老師提問問題又會擴展一切人際交往的害怕回答問題,對于交際缺乏勇氣,缺乏主動性,或者是缺乏交往的自信心。人們生活在一個大集體中,交際是必不可少的活動,脫離了正常的人際交往,小學生的社會行為怎能得到健全的發(fā)展? 3、對小學生生理健康發(fā)展的危害 兒童生理的發(fā)育是心理發(fā)展的基礎,神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育尤其是腦的發(fā)育,是小學兒童心理發(fā)展的直接前提和重要物質基礎。同樣的心理也會反作用于生理,良好的心理健康能夠促進生理的健康發(fā)展,不健康的心理會阻礙生理的健康發(fā)展。小學生的課堂問題行為總是消極的、負面的,它對小學生的生理健康發(fā)

24、展有阻礙作用。 我們可以用“課堂焦慮”為例子說明,小學生在課堂上處于過分焦慮的狀態(tài),壓力過大,神經(jīng)緊張,就可能會伴隨著無名的恐懼,瞳孔擴張,心跳加劇,呼吸急驟等神經(jīng)系統(tǒng)失調的表現(xiàn)。長期以往,小學生的生理健康發(fā)育就會受到影響。四、影響小學生課堂問題行為的原因分析 小學生課堂問題行為產(chǎn)生的原因有很多,有內(nèi)部因素的影響,也有外部因素的影響。通過對小學生課堂問題行為的現(xiàn)狀分析并進行歸納,可以將影響小學生課堂問題行為的原因分為三點:學生自身因素、教師因素、環(huán)境因素。 (一)學生自身因素1、小學生身心發(fā)展水平的限制 小學階段是學生個體身心發(fā)展的重要時期,這個時期小學生的身體生長發(fā)育得很快,但神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育得

25、還不完善,這個時期的學生自我調控能力還不足,難以控制其課堂行為,同時小學生作為未成熟個體,其注意力和意志力都處于發(fā)展階段,注意力水平較低,自制能力不強,因此容易受其他因素的影響而產(chǎn)生課堂問題行為。 以小學生的注意發(fā)展為例,注意的特征具有選擇性,小學生的注意發(fā)展還不健全,還不太會控制自己的注意,容易被與任務無關的刺激所吸引而分心,即一些新奇的、動作性強的、具有明顯對比性的刺激,他們在注意有關信息和無關信息的選擇上還缺乏靈活性。 案例一(小學語文教師,女) 從教多年來,對于學生注意力不集中的現(xiàn)象,見多了,慢慢地就開始反思該怎樣解決這類問題,其實最好的方式就是在課堂上變換教學形式,讓學生處于動態(tài)的教

26、學環(huán)境中,他們的注意力就會被老師所吸引了。就像今年(2011年),有實習老師來我們學校實習,在她來聽課的過程中,我的學生經(jīng)?；仡^偷看,這樣就影響了課堂教學效果,所以我在教學課文時除了講解課文內(nèi)容,還會讓學生進行對話朗讀、比賽朗讀,這樣學生的注意力就會回到課堂上來了。 少兒時期的孩子注意的穩(wěn)定性不高,容易被新鮮事物吸引,在課堂學習中容易出現(xiàn)注意的分心。以上這位老師的做法值得我們學習,當學生“左顧右盼”思緒離開課堂時,老師轉變了教學形式,以不同的教學方式吸引學生的注意力,做到了教無定法、教學形式多樣化。2、小學生尋求關注的方式不科學 需要時時獲得他人的關注是人的天性。在課堂的學習中,學生也會通過各

27、種方式吸引老師和其他同學的關注。通過努力能夠獲得成功的學生,會用自己的學業(yè)成績來獲得老師和同學的贊賞;沒有信心能夠通過獲得優(yōu)異成績吸引注意的學生,則會選擇通過學習以外的方式來吸引老師的關注。盡管這些方式有很多是消極的,但得到了老師的關注也是一種收獲,總比被忽視存在的感覺要好。這些學生在獲得關注的同時產(chǎn)生了更多的課堂問題行為,影響了課堂教學的正常秩序。 案例二(小學數(shù)學教師,女) 課堂上,很多學生都會有不同的問題行為,大多數(shù)學生是想要引起老師的注意而故意做這些事情的。就像我們班有一個男生,學習成績不是很好,老師對他的關注相對少一點,后來他就在課堂上越來越吵, 一開始我也會批評他,但后來我發(fā)現(xiàn)越是

28、批評,他就越吵,所以我就轉向另一種方式,表揚他某些積極的做法,比如某一時段 他上課非常認真,就會及時肯定他的做法,并提出期望,希望他今后繼續(xù)保持,慢慢地這名男生的行為有了較大轉變,破壞課堂秩序的行為開始減少了。 得到他人的注意與欣賞是每個人的需要,有的學生因為學習成績不好,始終處于“被教師遺忘的角落”,為了引起教師或其他同學的注意,他們會在課堂上做一些負面的行為以此來達到被別人注意的目的。這位教師通過肯定學生的積極行為,對學生提出期望,讓學生充分的感受到教師的關注,學生的需求得到滿足了,課堂問題行為也就減少了。 3、學生對教師的教育方式不滿而產(chǎn)生的抵抗情緒 學生主要的任務是學習,但當學生在學習

29、過程中經(jīng)常受到挫折或是認為自己缺乏學習的能力時,學生就會遇到的困難而苦惱,其行為就會表現(xiàn)得要么具有消極抵抗的情緒,要么具有攻擊行為以保護自己的自尊心。心理學認為:一個人如果遭受的挫折太大,或經(jīng)常遭受挫折,往往使人產(chǎn)生心理上的痛苦,從而產(chǎn)生情緒暴躁和行為偏差。有時看到別人的成功與喜悅,會產(chǎn)生一種心理上的不平衡,有的甚至產(chǎn)生攻擊、消沉冷漠等對抗行為。教師對這些學生不能正確處理和幫助時,學生的問題行為會增加,強度會加深。 (二)教師因素 1、教師的錯誤教育觀念 每個學生都是唯一的,每個學生都有他的優(yōu)點,有的學生在學習上不行,但在為人處事上進退自如,有的在藝術上展現(xiàn)他的天分?作為教師我們不能因為他是后

30、進生就厭惡他、歧視他,這樣會傷害他們的自尊心和自信心,使他們產(chǎn)生消極的情緒,否定自己,引發(fā)畏懼困難的情緒,因此誘發(fā)他們的課堂問題行為,甚至會導致顯性課堂問題行為,直接干擾正常的課堂教學秩序,影響教學效率。 2、教師的課堂管理不當 教師在課堂中缺乏適當?shù)墓芾?也會引發(fā)學生課堂問題行為。教師對學生的課堂問題行為過于敏感,學生稍有動作就大力處罰,濫用教師權威對學生進行懲罰,有的教師中斷教學大加訓斥行為違規(guī)的學生,有的甚至不惜用整節(jié)課的時間來對學生進行“思想教育”,學生對這種行為非常反感,往往由于教師這種不當?shù)墓芾矸绞?學生的個別行為問題會向周圍擴散。課堂管理時,如果教師一味地濫用權威對學生進行懲罰,

31、那么不僅達不到維持課堂教學秩序的效果,還會降低教師的威信,懲罰不僅有損于學生的身心健康,而且會導致學生喪失自尊、自信,形成怨恨教師的情緒,誘發(fā)學生更多的課堂問題行為。3、教師的教學不當 教師由于受到水平、學識等因素的影響,備課不充分、不恰當,在課堂上授課時,只顧講解教學內(nèi)容,而不講究教學方法和教學藝術,從而使整個教學過程變成枯燥無味、令學生感到厭惡的活動。在這種教學環(huán)境之下,學生的主體性得不到體現(xiàn),學生被排斥在教學之外,教師一個人在講臺上自導自演。為了證明自己的存在,有的學生就會以課堂問題行為的方式來證明自己的存在。教師有可能對學生的認識不夠,將原本簡單而完整的教學內(nèi)容,分割成一些不必要的步驟

32、,把講解的內(nèi)容弄得支離破碎,而學生對這樣講解方式往往會感到厭煩,為了逃避這些令人煩躁的活動,學生就會分心想其他的事情甚至做其他事情,而教師在學生心目中的威信就會降低,引起學生不良的課堂問題行為的產(chǎn)生。 (三)環(huán)境因素1、家庭環(huán)境 家庭教育是學校教育和社會教育的基礎,是人受教育的第一站。與學校教育和社會教育相比,家庭教育是通過耳濡目染、潛移默化的方式進行的,最具有直觀性,最富情感性,孩子可以從家庭成員的言行舉止,工作心態(tài)以及社會交際中受到很大的影響,把自身感受到的道德規(guī)范內(nèi)化為個人的道德品質。因此,家庭教育的不良影響和教育是兒童產(chǎn)生問題行為的重要因素。家長對孩子的教育方式會影響學生在課堂上的行為

33、,我國學者陳時見曾做過調查認為,父母打罵孩子;父母感情不和,家庭關系緊張;父母對孩子的期望水平過高或過多干涉孩子的個人生活,對子女過于粗暴、嚴厲或冷漠不信任等都易使學生產(chǎn)生敏感焦慮、畏懼、不合作、厭學等不良心理狀態(tài),誘發(fā)課堂問題行為的出現(xiàn)。 經(jīng)過本人對研究對象的研究發(fā)現(xiàn),父母對其的期望水平過高,該學生的學習成績一直是在及格線徘徊,但其父母卻一直期望他能夠考得90分以上,這直接增加了孩子的心理負擔,增大他的學習壓力,而無論該生的成績進步了多少,其父母都沒有正面表揚他,這又造成了學生對自己的不確定。在種種心理壓力下,孩子就產(chǎn)生厭學,焦慮等情緒,課堂問題行為就產(chǎn)生了。2、學校環(huán)境 學校環(huán)境影響學生的

34、課堂問題行為可以分為校園環(huán)境和課堂內(nèi)部環(huán)境。 校園環(huán)境包括校園的布局,建筑的風格,綠化美化,墻報標語,師生衣著言行,教師上課的教學風格等,都會對學生在課堂上的情緒、心境有著一定的影響。平時如果我們多家注意的話就會發(fā)現(xiàn),一個班如果大多數(shù)學生衣是整潔,愛護環(huán)境,講究衛(wèi)生,那么這個班的課堂問題行為就比較少,他們的學習成績通常比較好,作業(yè)的完成率、正確率也比較高,反之,這個班的課堂問題行為比較突出,總體上這個班的問題比較多。經(jīng)驗表明,凡是差生聚集處,由于互相影響的作用,課堂問題行為一定多。 課堂內(nèi)部環(huán)境中除了教師的布置,燈光、溫度的強度會影響小學生的課堂問題行為之外,學生的座位編排方式對學生問題行為也

35、具有一定的影響。坐在教室后部的學生,與坐在前部和中間位置的學生相比,其問題行為發(fā)生的幾率較大,這些學生不易受到教師的監(jiān)控,如果自制力不強,學習目的不明確,則他們發(fā)生課堂問題行為的次數(shù)就可能會增多。坐在教室的優(yōu)勢區(qū)域和弱勢區(qū)域的學生所受到教師的監(jiān)控是有差別的,優(yōu)勢區(qū)域是指教室的前排和中間,教師的眼光監(jiān)控可以到達這些區(qū)域,當優(yōu)勢區(qū)域的學生發(fā)生問題行為時,教師的眼光就會監(jiān)控到,并予以制止,并對其他學生起到警示的作用,因此這一區(qū)域的學生其課堂問題行為較少發(fā)生。與之相反的,處于弱勢區(qū)域,即教室的四周的學生由于教師的目光難以達到,監(jiān)控效果較小,導致不守紀律的學生課堂問題行為的發(fā)生。3、社會環(huán)境 當今社會是

36、一個高速發(fā)展的社會,生活節(jié)奏也越來越快,社會新生事物日益增加,中西文化相互交融,小學生還處于成長階段,對于這些因社會變革而帶來的新奇事物,小學生都需要一一的去適應,面對現(xiàn)代生活的挑戰(zhàn)和日益加快的生活節(jié)奏,往往會感到緊張與不安,煩惱與不快,這些緊張、新奇、困惑、不安等心理狀態(tài)和情緒體驗,都容易使小學生發(fā)生課堂問題行為。小學生可能會受到在電視上播出的一些暴力、色情、兇殺等節(jié)目的影響,耳濡目染、潛移默化,甚至去模仿和嘗試某些動作和行為,也可能會將這些行為延伸到課堂上,導致更多的課堂問題行為的發(fā)生。五、小學生課堂問題行為的應對措施 問題行為一旦發(fā)生,教師在決策時應對這三個因素進行全面考慮:究竟是什么樣

37、的學生產(chǎn)生了問題行為;行為發(fā)生在正式上課之前,課程進行之中,還是臨近下課之時;這些問題行為究竟會在多大程度上妨礙教學活動。對這些因素的明確和了解有助于教師對問題行為進行正確歸因,同時針對具體行為制定和實施多樣化的干預策略。 (一)預防課堂問題行為的發(fā)生 學生的課堂問題行為,不一定就是在課堂教學過程之中開始的,很多問題行為是在課前就以及個存在了的,要應對小學生的課堂問題行為就要在問題行為產(chǎn)生之前就采取措施進行管理,避免或減少課堂問題行為產(chǎn)生的可能性。 1、教師應從自身入手,刻苦專研業(yè)務 教師應在平時積極學習和積累經(jīng)驗,提高自身的知識素養(yǎng),擴大認識面。力求精通本學科知識,同時還應該學習和研究教育學

38、,心理學等專業(yè)理論知識,力取將教育教學法的理論融入到教學實踐中去。教育教學是一個學習和交流的過程,因此,向其他有經(jīng)驗的教師學習十分重要。盡可能的去了解教學規(guī)律和方法、技巧,以保證科學的開展教學工作,把課堂知識教活,提升教師本身的教學魅力,吸引學生的關注。 隨意注意是指有預定目的、需要一定意志努力的注意;不隨意注意是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。11 教師單調乏味、照本宣科的教學,很難維持學生的注意;而組織嚴密、形象有趣、方法得當?shù)慕虒W,可以提高學生注意的穩(wěn)定性。隨意注意和不隨意注意兩者有節(jié)奏地交替調節(jié),也有利于學生注意穩(wěn)定性的提高,在學生保持注意的時間內(nèi)教師可以進行較為困難的課業(yè)或者

39、教材的主要部分。在緊張而努力的有意注意之后,教師就要運用直觀教材、有趣味的語言或其他方法來引起學生的無意注意。在無意注意之后,還可以再度引起有意注意。這樣使有意注意和無意注意互相輪換,就可以使課業(yè)成為學生感興趣的,并可以減少兒童的疲勞。這樣學生的課堂問題行為會得到顯著改善。 3、改善教學環(huán)境和教學水平 環(huán)境能夠影響人的心情,在整潔安逸的環(huán)境中學習能夠使學生保持愉悅的心情,因此,要確保教室整潔、課堂秩序穩(wěn)定;在編排座位時要結合各方面的因素進行編排,不能單純的按照高矮順序、成績高低來編排,要考慮到優(yōu)劣互補、人際交往、學習習慣等因素;提高教師的自身教學水平,合理的設計教學,管理課堂,讓課堂教學活動充

40、滿魅力,吸引學生的注意,提高學生的學習興趣;另外,和諧的師生關系也可以預防學生課堂問題行為發(fā)生,教師要平等的對待每一個學生,尊重學生的人格,不厭惡、歧視差生和后進生,對他們多一點關心和愛護,真正實現(xiàn)師生的情感交流。良好的課堂環(huán)境是防止課堂問題行為發(fā)生的重要因素,教師尊重學生、信任學生,學生以愉悅的心情積極向上,形成班級凝聚力,以此良性循環(huán),從根本上降低了課堂問題行為發(fā)生的幾率。 4、及時與家長溝通 在很多事情上,教師與家長及時、適當?shù)臏贤ㄍ芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。我們所說的溝通,并不是教師向家長抱怨,也不是向家長“打小報告”。很多教師都是在學生的問題行為發(fā)生之后才打電話給家長告狀,以為這就是溝

41、通,和家長溝通要在學生發(fā)生問題行為之前,不能等事情發(fā)生了才找家長抱怨。和家長進行溝通,教師可以在家長那里得到學生性格特點以及形成原因等情況,了解學生,在處理學生問題時就能做到心中有數(shù),很多問題行為就可以避免了。 5、提高學生的自我調控能力 課堂問題行為的終極目標是自我管理,因此教師應從學生自身出發(fā),教會學生自我調控,提高課堂管理效率,建立良好的課堂教學秩序,讓學生學會在課堂上自主管理,從而減少學生對教師控制課堂的依賴。在實現(xiàn)自我調控的過程中,學生必須要認識到自己的問題行為,最好是能夠將這些行為記錄下來,再進行自我評價,將自己的行為與預先設立的標準對比,看看是否達到這個標準,最后在做出符合標準的

42、行為后進行強化。這樣就能夠有效地預防問題行為的再發(fā)生。 (二)控制課堂問題行為的發(fā)生 預防,可以將一部分的問題行為扼殺在搖籃之中,但不可能完全消除所有的問題行為,因此對那些尚未被消除的課堂問題行為要加以控制,及時終止課堂問題行為。 1、對問題行為進行暗示 當學生發(fā)生課堂問題行為時,教師可以采用不影響教學正常進行的措施來給予學生一定的暗示。比如走到問題行為學生的身邊停一會、用眼神盯著問題行為學生幾秒、用手摸一下問題行為學生的頭、輕敲一下問題行為學生的桌子等。采取這種方式來調控的一般都是情節(jié)較輕的課堂問題行為,教師只要稍微暗示一下,學生就會明白自己做錯了,并很快回到聽課狀態(tài)。這種方式既保證了教學進

43、度的順利進行,又不會影響到其他學生。 2、適當?shù)呐u和懲罰 當問題行為比較嚴重時,教師可以考慮適當使用批評或懲罰的手段。如果很多方法對制止學生的問題行為都不湊效,那就要正面嚴肅批評,指出其缺點,制止其行為。批評,要建立在尊重學生的人格基礎上,就事論事的批評,不能就人論事,更不能因事生事。對于有些比較嚴重又難以制止問題行為的作用,可適當利用一些懲罰措施。如果運用得當,可以起到制止問題行為的作用;但如果懲罰運用不當,不但不能制止問題行為,反而造成逆反或對抗性行為。因此,不到迫不得已之時最好不用懲罰措施。 (三)矯正課堂問題行為 對于那些我們既預防不了,又無法控制的課堂問題行為,可以采用行為矯正的方

44、法來轉變問題行為。課堂問題行為的矯正,是指利用多種知識與方法,幫助學生認識和改正問題行為,養(yǎng)成良好行為的過程。 1、獎勵與懲罰 獎勵與懲罰是矯正課堂問題行為中常用的方法,但在教學實踐中,教師往往首先會想到用懲罰手段,實踐表明利用懲罰作為優(yōu)先選擇的方法,是不恰當?shù)?。懲罰往往會制造仇恨,這樣即使用懲罰解決了一個問題,但卻又產(chǎn)生了另一些問題,無論如何,對不良問題行為的懲罰程序,都應該是不得已而為之,而不是將其當作唯一手段。實習期間本人親身感受到,利用懲罰作為矯正學生的問題行為,遠沒有利用獎勵手段所獲得的效果好。 剛去到實習班級沒多久,就發(fā)現(xiàn)班上學生的課堂問題行為十分嚴重,在整治的過程中,大力懲罰了問

45、題行為比較嚴重的學生,但是問題不但沒有得到解決,被懲罰的學生反而變本加厲的產(chǎn)生更多的問題行為,嚴重影響了課堂教學秩序;后來經(jīng)過探討和研究,決定獎勵良好行為,對問題行為采取不理會的態(tài)度,不久之后得到表揚的學生越來越多,而那些問題行為比較多的學生,得不到注意的在得不到老師的注意之后,其課堂問題行為就漸漸減少,課堂的秩序有好轉的現(xiàn)象。因此,在矯正課堂問題行為時,應獎勵多于懲罰。 2、心理疏導 課堂問題行為的矯正不僅在于改變學生的外部行為表現(xiàn),形成新的良好行為,而且還要幫助學生將良好的行為內(nèi)化為本身的自覺意識與行動。這就要求教師在矯正的過程中做好學生的心理疏導工作,讓學生內(nèi)心的壓抑、焦慮、恐懼、不安等

46、情緒得以釋放,排除自我發(fā)展過程中的心理障礙。對于問題行為較為嚴重的學生,采取單獨談話的方式,了解他內(nèi)心真正的想法,將他內(nèi)心中負面的、偏激的情緒疏導開來,以幫助他正確的認識與評價自己,從根本上轉變問題行為。結語 綜上所述,小學生的課堂問題行為的研究,應該引起足夠的重視。小學生課堂問題行為不單單是我們看到的外部行為表現(xiàn)那么簡單,其行為背后所隱藏的原因是多方面的,本文從學生自身因素、教師因素、環(huán)境因素等三方面對學生在課堂上發(fā)生的問題行為進行原因分析,從而提出預防、控制、矯正三方面的應對措施。在實際教學中,對于小學生的課堂問題行為應以預防為主,教師平時應加強對學生的全面認識,了解學生課堂問題行為發(fā)生的

47、真正原因,從根本上解決問題。解決問題的方法是多樣的,教師不應局限于特定的方法,應該根據(jù)學生的實際情況采取相應的應對策略,減少學生課堂問題行為的發(fā)生,促進學生的全面發(fā)展。 致謝 好像就是轉瞬間,春天就已經(jīng)消逝夏天悄然而至,正如畢業(yè),不知不覺間便來到我們的身邊,四年的大學生活就要結束,面臨畢業(yè),我早就沒有了當初年少的輕狂,有時會不經(jīng)意間問自己,整整四年,我學到了什么,又失去了什么? 大學四年,是自我成長、自我完善的四年,在這四年的學習生活中,我得到過很多人的幫助,對于他們我需要表達的謝意也太多太多 在此,我更急切地想將我的敬意和謝意獻給我的指導老師。老師,謝謝您!論文從一開始的選題到最后,都離不開老師的悉心指導,從論文題目的選定到論文寫作的指導,您都是那么認真地指導我,在論文的修改當中,無論是在論文結構的編排上,還是文字表述上您總是逐條細致的一一批注,精心點撥。經(jīng)由您悉心的點撥,再經(jīng)思考后,我常常感覺到“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”。正是在老師您無私的幫助與熱忱的鼓勵之下,我的畢業(yè)論文才得以順利完成,感謝老師,老師您辛苦了! 感謝玉林師范學院給了我那么好的學習環(huán)境,讓我在這四年的學習中學到了終身受用的知識,感謝教科院的老師四年來的諄諄教誨! 感謝曾經(jīng)給予我?guī)椭?/p>