英語專業(yè)本科課程線上教學模式研究_調(diào)研報告

1、英語專業(yè)本科課程線上教學模式研究_調(diào)研報告摘要：202_年春季學期，北方工業(yè)大學英語系積極響應教育部提出的“停課不停教、停課不停學”指導方針，全面采用了線上教學模式。該研究選取北方工業(yè)大學2017-20XX級英語專業(yè)本科生作為受測對象，根據(jù)線上教學實際情況，調(diào)查學生202_春季學期延期返校階段線上教學模式的效果，并根據(jù)調(diào)查結果為教師網(wǎng)絡教學提出改進建議。關鍵詞：英語專業(yè)本科生；線上教學；效果性202_年初，為了響應“停課不停教、停課不停學”指導方針，北方工業(yè)大學英語系教師在延期返校期間采用線上教學模式順利開展并完成教學工作。在今后的學習生活中，線上教學以其不限地點的靈活性和與面授課相似的互動性

2、成為一種替代教學模式，可能是教師授課的備選之一。因此，了解同學們對于線上教學的看法，并根據(jù)其體驗提出建議就顯得極為必要。本小組根據(jù)2017-20XX級英語專業(yè)本科生課程具體情況設計調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及各科目線上教學效果性探討、多種授課方式喜好和優(yōu)劣勢比較、線上教學模式固定化意見征集及專注度探討等問題。最終回收問卷146份，回收率為83.43%。在分析數(shù)據(jù)后，小組為教師教學工作提出了改進建議。1數(shù)據(jù)結果部分展示和分析本次回收的146份問卷中，2017級共68人，占46.58%，20XX級共43人，占29.45%，20XX級共35人，占23.97%。根據(jù)2015年正式出臺實施的英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國

3、家標準中對于英語專業(yè)的定位：“英語專業(yè)是以英語語言、英語文學和英語國家的社會文化等為學習和研究對象的學科專業(yè)”1，本小組以基本技能（聽、說、讀、寫、譯）、人文素養(yǎng)（文學類、文化類）和實踐能力（外貿(mào)英文函電、英語演講與辯論）為標準將英語本科課程重新分為10個類別（口筆譯的差別較大，故分為兩類），每一類對應3道小題。問卷設置不同邏輯條件，確保各年級同學在填寫時，都能對應其202_學年春季學期所修課程，以提高準確度。其主要結果如下：1.1線上授課效果性探討。1.1.1聽力類課程聽力類課程（含聽力、視聽說等）為共同科目，三個年級所修級別不同。有效作答共143份，其中81.81%的同學認為聽力課程適合線

4、上授課。不認可的同學認為，線上授課無法模擬真實課堂、缺少輔助聽力文本，網(wǎng)絡信號差，致學習效果不佳。對此，同學們認為教師在課前發(fā)送聽力材料和試題至課堂群、進行適當?shù)臋z測環(huán)節(jié)、提供更多難度相當?shù)穆犃Σ牧献鳛榫毩暥紩苡袔椭?.1.2口語類課程口語類課程（含口語、語音等）共4個學期，為18和19級專業(yè)必修課，有效作答共78份。73.08%的同學認為口語類課程線上授課可以滿足學習需要。而否定原因按重要性降序排列主要有：無法與老師面對面交流、缺少發(fā)言和練習的機會、注意力難以集中、無法進行小組討論等。57.14%的同學希望教師可以充分利用多媒體資源使課堂更有趣，讓學生產(chǎn)生表達的欲望。此外，分組和語音會議

5、在線訓練是兩個獲得普遍認可的建議。教師在課后也可選取口語的相關App發(fā)布任務，供同學們在課余時間繼續(xù)練習。1.1.3閱讀類課程三個年級均開設閱讀類課程（含基礎英語、英語基礎閱讀、高級英語等），有效作答共146份。82.2%的同學支持閱讀類課程進行線上教學。而“不容易跟緊教學節(jié)奏”和“缺乏紙質(zhì)版教學資料”是兩個同學們最擔心的學習障礙，這反映了無紙化學習的困難和閱讀類課程本身的難度。對此，大多數(shù)同學希望教師可以共享課件，并借助發(fā)放單詞小測、單元測試等輔助手段幫助學生自我檢測學習效果。分組學習也是同學們建議的其中之一。1.1.4寫作類課程寫作類課程共4學期，為18級和19級專業(yè)必修課，有效作答共78

6、份。84.62%的同學表示滿意線上教學。而在持不確定或否定態(tài)度的12名學生中，66.67%的學生認為線上寫作類課程缺少課堂練習，使用電子版教材也不利于閱讀及標注。對此，91.67%的同學希望教師能夠在線上課堂中給予適當?shù)男〗M討論時間。41.47%的學生需要教師提前發(fā)布閱讀材料以減輕面對電子屏眼部的疲勞感，33.33%的學生還希望增加當堂的練習環(huán)節(jié)。此外，面對當下大學生普遍存在的詞匯量較小，而且僅從英語課堂上獲取詞法和句法知識，積累嚴重不足的情況2，教師可以為學生準備豐富的英語文章來幫助學生開闊視野，積累詞匯和句法知識。1.1.5筆譯課程筆譯課程為2學期制課程，為18級專業(yè)必修課，有效作答共43

7、份。90.7%的同學對筆譯課程線上教學持肯定態(tài)度。而選擇不確定或反對線上教學的具體原因是，同學們認為筆譯課程知識點細碎，答疑不方便。同學們改進建議是，希望教師可以提供更多時新的翻譯文章供同學們練習，同時對作業(yè)的量有所把控，及時給予反饋，這樣才能保證較好的學習效果。1.1.6口譯類課程口譯課程（含口譯、同聲傳譯等，其中同聲傳譯為專業(yè)選修課）共2學期，為17級專業(yè)必修課，有效作答共68份。91.18%的同學認為線上授課可以滿足學習需求。而設備不滿足課堂需求、無法及時課堂反饋及難以檢驗學習效果都是同學們不支持口譯課程線上教學的因素。同學們的改進建議是，教師需要根據(jù)學生水平及時調(diào)整教學進度和方案，增加

8、師生互動，并提供更多難度相當?shù)目谧g材料作為練習。1.1.7文學類課程文學類課程（包含英美文學選讀、英語詩歌、英語散文、英語戲劇等）中，英美文學選讀為2學期制課程，是17級專業(yè)必修課。詩歌、散文和戲劇均為1學期專業(yè)選修課，沒有年級限制，所以此課向所有同學開放，有效作答共146份。86.99%的同學表示線上教學可以滿足學習需要。不確定或反對的同學認為線上授課不容易集中注意力，而教學速度又偏快，記筆記較為困難，因此學習效果不佳。由于文學類課程難度較大，答疑不便也成為學習障礙之一。對此，同學們建議教師將課件發(fā)送至課堂群中，方便學生筆記補充和復習，同時結合多媒體手段教學，使同學們更好地理解學習內(nèi)容。如果

9、學習的文學作品有相關視頻或已拍成影視作品，希望教師可以提供資源，讓同學們進一步走近文學，了解所學知識。1.1.8文化類課程文化類課程（包含英語國家概況、歐洲文化入門、跨文化交際學等）中，英語國家概況為2學期制課程，是18級專業(yè)必修課?？缥幕浑H學、歐洲文化入門為專業(yè)選修課，一般分別在大一和大二被安排進教學課表，因此此題定向受測對象為18和19級同學，共收到有效作答78份。82.05%的同學對線上授課表示滿意。在不確定或反對的同學中，71.43%感到以教師為主的單方面知識輸出讓其難以跟上教學節(jié)奏；57.14%認為課程中的抽象知識難以消化理解；50%學生認為缺乏真實的文化環(huán)境體驗，不利于理解其他國

10、家的文化內(nèi)涵。因此，71.43%的學生希望教師能夠提供與同校留學生線上交流的機會，通過實踐理解其他國家的文化；42.86%的學生認為教師需要更加細致地講解所授知識，并提供相關的紀錄片或影視資料（英語電影、紀錄片等視頻資源可以“為學生一種處于英語世界的假定性學習環(huán)境”3），幫助學生深入學習課程內(nèi)容。1.1.9外貿(mào)英文函電此課程為2學期制專業(yè)選修課程，一般在大三被安排進教學課表，所以此題受測對象為17級同學，有效作答共68份。95.59%的同學認為線上教學可以滿足學習需要。只有極少部分同學不確定該課線上授課是否可以滿足學習需要。這些同學認為線上授課為小組討論增加了難度，缺少打印機等設備使完成作業(yè)變

11、得困難。他們希望任課教師可以結合多媒體手段，讓課堂更加有趣，同時可以多提問以引發(fā)同學們自主思考。1.1.10英語演講與辯論此課程為2學期制專業(yè)選修課程，一般在大三被安排進教學課表，所以此題受測對象為17級同學，有效作答共68份。85.3%的同學對于該課線上教學表示肯定態(tài)度。在不確定或反對的同學中，60%認為以語音會議的方式無法很好地領略演講者的風采，40%認為教師無法給予真實完整的評價，還有些同學認為線上教學無法檢驗自主學習的效果。1.2不同授課方式偏好、存在必要性以及優(yōu)劣比較。1.2.1不同授課方式偏好針對問卷第33題詢問更喜歡的學習方式，30.14%的同學選擇了“本校教師直播授課”，45.

12、21%的同學偏好錄播課與直播授課結合的方式。8.22%的同學更喜歡錄播課，而16.44%的同學仍然堅持面授課為自己的首選。這說明本學期的線上教學，本校教師的直播授課和外校教師錄播課給大部分同學留下了較好印象，但是面授課在一些同學的心中仍具有不可替代的地位。選擇錄播課作為自己更喜歡授課方式的12名同學作答了有關錄播課能否完全替代直播課的第34題，有5名認為可以完全替代，占此問題回答人數(shù)的41.67%，約占整份問卷回答數(shù)的4.79%。這可以部分反映出錄播課在課程規(guī)劃、難度和呈現(xiàn)方式上確實有一定的優(yōu)越性，但選擇其作為唯一教學模式的人數(shù)有限，大多數(shù)同學出于本校教師更了解學生、教學方案和節(jié)奏更靈活、便于

13、答疑等原因更習慣于本校教師的直播授課，甚至更偏好于面授課，所以直播授課是具備其不可替代性的。任課教師可以從相關的錄播課中汲取優(yōu)秀內(nèi)容作為直播授課或未來面授課的補充。1.2.2關于直播授課前提下錄播課必要性以及類型探討問卷第35題涉及錄播課存在的必要性探討，36題詳細征求了同學們對于錄播課類型的偏好，37題詢問了同學們?yōu)楹尾煌怃洸フn作為直播授課補充的原因。作答35題的146位同學中，33.56%認同錄播課作為直播輔助的必要性。這49名同學回答了36題。其中，42.86%認為應該根據(jù)實際教學進度觀看錄播課，不需要學習某一錄播課的全部內(nèi)容；24.49%認為錄播課應與直播授課的進度相似；18.37%

14、認為應該優(yōu)先考慮優(yōu)質(zhì)和口碑好的錄播課；14.29%希望錄播課是直播內(nèi)容的拓展。由此可以得出，大多數(shù)支持直播和錄播課結合的同學仍然把錄播課作為直播課程內(nèi)容理解的一個輔助工具，希望利用優(yōu)質(zhì)的錄播課幫助直播課程的學習。35題選擇其他選項的97名同學中，29.45%希望教師能夠給予充分的自由度，由同學們自主選擇錄播課的內(nèi)容，并以作業(yè)或匯報的形式向教師反饋學習效果。還有19.86%的同學明確表示直播授課不需要錄播課作為補充。他們作答了詢問不需要原因的37題：55.17%認為直播授課的內(nèi)容已經(jīng)足夠消化理解，31.3%明確表示學習錄播課會占用課余時間，增加學習負擔。由此可以看出，同學們對于錄播課作為補充的必

15、要性存在分歧，如果教師考慮引入錄播課作為學習內(nèi)容的一部分，就一定要注重錄播課本身的質(zhì)量、難度、任務量，是否與直播內(nèi)容良好銜接等因素，盡量不使其成為學生們的負擔。1.2.3三種授課方式（直播授課、錄播課、面授課）優(yōu)劣勢比較表1和表2為三種授課方式（直播授課、錄播課、面授課）的優(yōu)劣勢比較。1.2.4線上教學模式固定化意見征集針對第44題線上教學模式成為固定模式的問題回答，除去態(tài)度不明的作答（約占8.22%），17.12%的同學支持所有課程線上授課，60.96%希望授課方式多樣化，而13.7%反對任一課程線上授課。結合以上數(shù)據(jù)分析，在10個專業(yè)課程小類中，筆譯、口譯和外貿(mào)函電的滿意度總和均超過90%

16、，分別為90.7%、91.18%和95.59%，證明這三類課程的線上教學方式方法得到了同學們的普遍認可，也取得了良好的教學效果。而這三類課程多為教師單向知識傳輸，偏向講座式教學，通過演示文稿或?qū)I(yè)教材能夠清楚地闡明所授知識點，線上教學與面授課效果近似。反觀學生滿意度之和僅為73.08%的口語類課程，同學們無法與老師交流，導致學習積極性下降，同時缺少開口表達的機會。簡言之，對比兩類課程可以得出結論，知識性豐富、不太需要師生、生生互動的課程可以部分（甚至完全）進行線上教學；而互動性強、課堂參與度與學習效果直接相關的科目則以面授的方式教學最能保證效果。針對詢問支持或反對英專線上教學模式原因的45題，

17、59.23%的同學所填寫的內(nèi)容充分反映了其對于線上授課成為固定模式的反對，具體由于授課平臺的種種局限性進而產(chǎn)生的缺少監(jiān)督、考核不公平、注意力容易分散、學生參與度低、師生、生生缺少交流、缺少學習氛圍，乃至視力問題等。很多同學更傾向于面授課，他們認為線上授課只是一個臨時替代的方法，而課堂教學的優(yōu)越性是線上教學無法取代的。40.76%的同學有類似支持線上授課或者線上和面授二者結合的表達。大多數(shù)都是因為線上授課靈活方便、沒有時空限制、便于查詢資料等特點而選擇支持。任課教師在選擇線上授課作為授課方式時，應根據(jù)課程的特征相應地調(diào)整教學計劃安排。1.2.5專注度探討針對詢問能否專注上課的第2題，僅有29.4

18、5%的同學能夠做到專時專用，大部分同學對于跟緊課堂教學節(jié)奏都反映有不同程度的困難，8.22%的同學甚至無法認真聽課，總是被電子設備吸引注意力，這體現(xiàn)出線上教學的局限性，也說明教師在教學方法和內(nèi)容上尚需改進。2對于英語教學的具體建議對于不同課程，大多數(shù)同學的態(tài)度是希望采取不同教學方法。因此，本小組提出的建議如下：（1）實踐性較強的課程（如口語類、演講與辯論、寫作類）以面授課或直播授課的方式進行，可以將同學分組安排教學任務，設計實踐環(huán)節(jié)以提高課堂參與度，并結合不同課程內(nèi)容設計形式多樣的作業(yè)（如口語類可以使用相關App提交語音作業(yè)、辯論演講提交3分鐘脫稿辯論視頻等），及時給予反饋。（2）知識性較強的

19、課程（如文化類、文學類、閱讀類課程、外貿(mào)英語函電、筆譯等）3種授課方式均可，但教師可以在開課前下發(fā)所需教學資料（電子版或紙質(zhì)版）供學生預習復習和筆記記錄，單次課堂結束或講完每課時共享課件，建立課程群方便學生答疑等。具體教學過程中，可以采用“一四四四”的教學模式：利用一個包括網(wǎng)絡學習、英語課堂教學與考核評估的平臺的多種功能，進行四個階段（課前、課上、課終與課后階段）、四個步驟（認識、吸收、鞏固與深化）和四個環(huán)節(jié)（四個階段對應的關鍵教學環(huán)節(jié)）的學習4。這種課前以自學為主，課上帶著問題答疑的方式可以有效地培養(yǎng)學生的自主性，改變傳統(tǒng)的“學生為被動傾聽者”并且“等待教師布置任務”的教學模式5。課終時，教師利用教學平臺進行在線考試，鞏固學生所學知識并激發(fā)課后繼續(xù)學習的探索欲望。教師需要在學期開始后及時聽取反饋，保證同學能夠適應教學節(jié)奏。（3）借助電子設備進行教學的課程（如聽力、口譯類等）如需采取直播授課的教學方式，教師需要確保網(wǎng)絡質(zhì)量優(yōu)良，并保證選取的軟件可以達到理想學習效果（播放聽力應清晰、同聲傳譯課能邊播放音頻邊開麥等），如果自身條件受限或軟件有局限性，那么面授課仍然是最佳選擇。3結語面授課、直播授課和錄播課各有優(yōu)劣，但前兩者的互動性和靈活性等優(yōu)點是錄播課無法替代的。無論選取哪一種方式，教師都