作業(yè)在教學中的有效補充和鞏固作用

1、作業(yè)在教學中的有效補充和鞏固作用東阿中學作業(yè)是實現(xiàn)教學目標的重要手段，是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固知識、 運用知識、形成能力的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學反思的重要依據(jù)。一、當前學生作業(yè)不足的主要表現(xiàn)作業(yè)基本是教科書的翻版和再現(xiàn)。大多數(shù)作業(yè)僅涉及概念、定義、定理、名稱等死 知識。學生完成作業(yè)的途徑和方法：抄書、抄筆記。 學生對作業(yè)的態(tài)度：有些學生對作業(yè)不重視，錯誤地認為教師講的知識，我已經(jīng)學 會，干嗎還要訓練呢？有些學生學生厭倦、應(yīng)付差事，更有部分學生不管自己會不會， 采取拿來主義的辦法，一抄了之。作業(yè)的導向與影響：只關(guān)注教科書、死記硬背。二、新課程下的作業(yè)功能： 作業(yè)既是學生掌握和鞏固所學知識

2、和技能、方法的重要途徑，也是訓練學生運用所 學知識和技能、方法解決新問題的有效途徑。作業(yè)是學生加深理解所學知識，拓展學習內(nèi)容，實現(xiàn)自主學習的一種活動。 作業(yè)應(yīng)有助于分層指導，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新意識和能力，關(guān)注學生的個性發(fā)展。三、作業(yè)的類型和作用我們的學科作業(yè)，按屬性劃分，主要有預習性作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、復習性 作業(yè)、拓展性作業(yè)、實踐性作業(yè)等。按形式劃分，主要有書面（筆答）作業(yè)、閱讀作業(yè)、 背誦作業(yè)，以及調(diào)查、活動等。不同屬性的作業(yè)功能1. 預習性作業(yè)是在學習任務(wù)前，要求學生自己預先了解將要學習的知識和內(nèi)容，初步掌握新知識 的一種作業(yè)類型。預習性作業(yè)，有助于學生提前了解新課內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)

3、問題和認識學 習的難度，為進一步的學習打下認知的基礎(chǔ)。 現(xiàn)實中，預習作業(yè)只有少數(shù)同學完成，對 新知識的很難理解，效果有限。2. 課堂作業(yè)是隨教學進度，要求學生在課堂中進行的學習活動。也是一種即時性的作業(yè)類型。 課堂作業(yè)，有助于學生鞏固新學的知識，訓練和應(yīng)用新的學習技能和方法。因受教學時 間的限制，課堂作業(yè)不能給學生提供較充分的解題時間，思路難以展開；作業(yè)內(nèi)容僅局 限于新學知識，難以拓展。3. 課后作業(yè)是在一節(jié)課結(jié)束后，要求學生鞏固所學知識，提高熟練應(yīng)用程度的一種作業(yè)類型。 課后作業(yè)，有助于學生在頭腦中再現(xiàn)所學知識，并能在鞏固、熟練的基礎(chǔ)上，得到實際 的應(yīng)用。 因?qū)W生之間客觀存在的生理、心理差異

4、，對所學知識的理解和應(yīng)用程度差別較 大，很難兼顧學生個體差異。4. 復習性作業(yè) 是在學習任務(wù)完成后，要求學生對所學知識進行重新認識，加深理解和鞏固記憶的 一種作業(yè)類型。復習性作業(yè)，有助于學生進一步理解知識，并通過實際應(yīng)用，加深記憶。 現(xiàn)實中，復習性作業(yè)多局限于對教科書內(nèi)容的重復和再現(xiàn)，學生在作業(yè)的導向下，只關(guān) 注教科書。5. 拓展性作業(yè) 是在學習任務(wù)完成后，在所學知識的基礎(chǔ)上，要求學生借助相關(guān)知識（已有的知識 儲備或其他學科的知識），通過不同的途徑，采用不同的方法，完成對所學知識的理解 和應(yīng)用的一種作業(yè)類型。 拓展性作業(yè)，有助于學生加深理解和鞏固所學知識，靈活運用 知識，學會從不同角度和采用不

5、同的方法認識問題。 拓展性作業(yè)需要學生具備一定的學 習基礎(chǔ)和技能，部分學生難以完成。6. 實踐性作業(yè) 是在學習任務(wù)完成后，要求學生運用所學知識和技能、方法，解決現(xiàn)實生活中的問 題或解釋生活現(xiàn)象的一種作業(yè)類型。實踐性作業(yè)，有助于學生將課堂與現(xiàn)實生活相聯(lián)系， 將書本知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，加深理解，提高學習技能、方法的應(yīng)用水平；有助于增 強學生的學習興趣和求知欲望。 實踐性作業(yè)具有實用性強的特點，并具有一定的挑戰(zhàn)性 和創(chuàng)新性，對學生的要求較高，部分學生獨立完成難度較大。四、作業(yè)設(shè)計的原則1.學生作業(yè)的設(shè)計必須依據(jù)學科課程標準設(shè)定的目標。 學生作業(yè)應(yīng)有助于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，在理解的基礎(chǔ)上，加深對所學

6、知識的記憶。 學生作業(yè)應(yīng)有助于學生對學習技能和方法的實際應(yīng)用。學生作業(yè)應(yīng)是所學知識的拓展、深化。 學生作業(yè)應(yīng)有助于活動體驗、感知等實踐活動，提高學習的質(zhì)量和水平。2 . 作業(yè)設(shè)計的學情分析 根據(jù)初中學生的觀察和思維特點，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該充分考慮學生已有的知識儲備和經(jīng) 驗積累。通過作業(yè)設(shè)計，激活學生的知識儲備，調(diào)動學生運用自己的經(jīng)驗認識和解決新 的問題。學生的動機水平、作業(yè)態(tài)度、期望心理、作業(yè)情緒等因素都可能影響學生作業(yè) 的狀況。我們在布置作業(yè)時 ,應(yīng)采用適當?shù)姆椒ǎ褜W生的積極性充分地調(diào)動起來。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)以下特點第一體現(xiàn) “高效 ”的特點，力求少而精，精心選擇并準確把握作業(yè)的難易程度及完

7、成時間；第二體現(xiàn) “開放性”的特點，給學生提供足夠自由的平臺；第三體現(xiàn) “遞進式”的特點，給學生循序提升的思維空間；第四體現(xiàn) “層次性 ”的特點，對作業(yè)的量、難度、完成時間對不同的學生給予不同 的要求。五、教師的有效干預 . 作業(yè)作為一個教學環(huán)節(jié)，離不開教師的干預。問題是，怎樣干預才是最有效的。這 種干預應(yīng)盡可能采用 “無意插柳 ”式的外表，不要讓學生以為你是在 “強迫 ”。這里， “誘導” 就顯得十分重要。所謂 “ 誘導”就是老師通過運用各種方法， “借助學習者已 知的知識能力等智力因素，依靠學生諸如自尊、自信、毅力、動機等非智力因素，讓學 生自行發(fā)生知識和能力的轉(zhuǎn)化、擴充 ”，或者 “是通

8、過老師的行為動作和課堂調(diào)度、啟 發(fā)、暗示、提醒學生運用已有的知識結(jié)構(gòu)和心理素質(zhì)去推理、繁衍、產(chǎn)生其它的主觀能 動作用和獲取由此及彼由表及里的其它未知信息 ”。我們對學生提出的要求是：獨立而作，字跡清楚，格式規(guī)范，步驟明確，有錯必糾， 馬虎重做，及時反思，一日一清。在作業(yè)的過程中，盡可能少地運用合作，因為合作很 容易掩蓋學習中的缺欠，不利于學習反思。其中：字跡清楚，格式規(guī)范，旨在使學生養(yǎng)成良好學習的習慣，形成嚴謹?shù)淖髯鍪?風格。有錯必糾，馬虎重做，是就作業(yè)的態(tài)度而言的，我們應(yīng)從小養(yǎng)成為自己負責的習 慣，為自己負責的態(tài)度，這有利于良好人格的形成。及時反思，一日一清，是根據(jù)作業(yè) 的時效性而定的，反思是實現(xiàn)查漏補缺，實踐創(chuàng)新，教學創(chuàng)新的前提，是自我提高的前 提，一日一清是消除知識欠賬，適時鞏固知識的有效途徑。建立作業(yè)跟蹤卡，對學生的所有作業(yè)進行實時跟蹤，及時了解每個學生的作業(yè)完成 情況并給予糾正、指導和監(jiān)督。六、作業(yè)的監(jiān)督與檢查 我們制定了東阿中學作業(yè)布置與批改要求，從制度上提供了作業(yè)教學的保障，使老 師和學生有明確的作業(yè)導向。其中對學生作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)的規(guī)范、作業(yè)態(tài)度等 提出確定的要求，使學生有規(guī)可依、有法可循，要求學生能夠保質(zhì)保量的按時完成，達 到作業(yè)布置的目的，對于不能按時完成作業(yè)的學生，應(yīng)及時了解情況,找到問題的原因所在 ,及時解決，不能不了