生源復(fù)雜型班級的有效教學(xué)

1、生源復(fù)雜型班級的有效教學(xué)1 分析原因我校是一所縣級小學(xué)， 由于我縣這幾年發(fā)展比較快， 特別是 水晶工業(yè)的快速發(fā)展， 我校又處在水晶市場的邊緣， 外地的人口 流動較大， 還有現(xiàn)在家長對孩子教育的重視， 都想為孩子找一個 好的學(xué)校， 下面鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生都想方設(shè)法進縣城上學(xué)， 因而我校生 源范圍廣，來源復(fù)雜，造成了我校班級教育教學(xué)的重重困難。為 此，筆者對三年級四個班 252 名學(xué)生的來源情況、家庭情況、不 良習(xí)慣等進行調(diào)查，統(tǒng)計如下：第一，學(xué)生來源：外地學(xué)生 42 人，占 16.7%，農(nóng)村學(xué)生 60 人，占全校學(xué)生人數(shù)的 23.8%。本地學(xué)生 150 人，占 59.5%。第二，學(xué)生家庭情況：普通兒童

2、162 人，占 64.3%；留守兒 童 62 人，占 24.6%；非常態(tài)家庭 28 人，占 11.1%。第三，學(xué)生居住情況：住在自己家 192人，占 76.2% ；住在 學(xué)生公寓 34人，占 13.5%；住在親戚家 26 人，占 10.3%。2 小組學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式2.1 優(yōu)化合作小組筆者所帶的班級有 65 名學(xué)生。筆者采取兩種分組方法，橫 著分組和豎著分組。每 2 名學(xué)生一小組，每 6 名學(xué)生一大組，學(xué) 習(xí)小組也就相當于小的平行班， 橫著按成績分組， 使每一大組都 有兩名學(xué)優(yōu)生、 兩名學(xué)困生、 兩名中等生并力爭做到性格上的互 補，動靜結(jié)合，相得益彰。豎著按生源分組，各小組成員中的學(xué)

3、識水平、智力能力、性格品質(zhì)各不相同。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠 定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為小組間展開公平公開競爭創(chuàng)造了條 件。這樣，小組內(nèi)具有凝聚力，才能最大限度發(fā)揮小組作用，使 不同程度的學(xué)生都受益。2.2 選擇合作內(nèi)容不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)， 教師必須精選合作 內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度， 有一定的探究和討論價 值，是個人不能獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)， 個人操作不太可能或時間、 條件不允許時， 如在復(fù)習(xí)數(shù)的整除這一單元時， 如果讓學(xué)生把學(xué) 過的每一知識進行系統(tǒng)的整理，在時間及完整性上個人難以實 現(xiàn)，如果分小組分內(nèi)容合作完成后，再加以交流整理，一節(jié)課就 可以系統(tǒng)地復(fù)習(xí)整理各個知識的聯(lián)系

4、。 當大部分學(xué)生獨立思考出 現(xiàn)困難而知識點又非常關(guān)鍵時， 如在教學(xué)四年級下冊找規(guī)律第二 課時，每個題目的思路各不相同，如果這時采用小組合作學(xué)習(xí)， 鼓勵學(xué)生之間展開討論， 使學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和解決問題的思考 過程，這樣能有效地促進學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的真正理解。2.3 合作過程的指導(dǎo)在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候， 教師不應(yīng)置身度外， 而應(yīng)該深 入到小組中去， 了解學(xué)生合作的實際情況， 教師應(yīng)針對學(xué)生合作 中出現(xiàn)的各種問題進行及時高效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技 巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對所有學(xué)生的自學(xué)、互動、質(zhì)疑、評價提出具體的要求。如：在自學(xué)時，要求每個學(xué)生按學(xué)法指導(dǎo)必須 獨立完成， 在合作學(xué)習(xí)時， 選

5、取交流的問題要有價值， 有代表性， 交流時學(xué)生要充分表達自己的見解， 避免流于形式的交流。 對不 清楚任務(wù)的小組及時說明操作程序； 對開展得很順利的小組予以 及時的表揚； 對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時 的點撥； 對完成任務(wù)的小組進行檢查； 對小組成員的各司其職進3 分層教學(xué)是教師教學(xué)的主要方式3.1 學(xué)習(xí)目標層次化 學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程有快有慢。 因此， 教師備課 時要精心制定每一節(jié)課優(yōu)等生、 中等生、 學(xué)困生三個層次的教學(xué) 目標。例如，“認識升”的教學(xué)目標可以分四個層次： 使學(xué)生在自制量器的過程中感受并進一步認識容量以及 容量單位升。 使學(xué)生練習(xí)估計一些常見的容器的容

6、量， 并能對自己的估 計作適當解釋，培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和初步的估計能力。 讓學(xué)生練習(xí)用自制的量器測量一些液體的多少， 并能運用 所學(xué)知識對現(xiàn)實情境中提出的數(shù)學(xué)問題加以解釋和說明。 通過分組討論、合作學(xué)習(xí)、對學(xué)生進行愛思考的教育。3.2 教學(xué)過程分層教學(xué)過程分層是課堂教學(xué)中最難實施的部分， 也是最能體現(xiàn) 教師創(chuàng)造性勞動的部分。 為了能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)， 在課 堂教學(xué)中應(yīng)采用低起點、緩坡度、多層次的彈性教學(xué)。課前要做 好充分準備工作，小到設(shè)計好每個問題，每個問題誰來回答，有 思維難度的問題讓優(yōu)生回答， 滿足他們拓展的欲望； 適中的問題 讓中等生回答， 促進他們上進的欲望； 簡單的問題讓學(xué)困生回答， 讓他們品賞成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。3.3 作業(yè)分層作業(yè)能及時反饋學(xué)生所掌握知識情況， 反映一堂課的教學(xué)效 果，又能達到鞏固知識的目的。因此，作業(yè)布置應(yīng)針對不同層次 的學(xué)生，設(shè)計不同題量， 不同難度的作業(yè)， 供不同層次學(xué)生選擇。 學(xué)困生做基礎(chǔ)作業(yè)； 中等生以基礎(chǔ)性為主， 同時配有少量有提高 的題目； 優(yōu)生適當增加靈活性題目。 使得作業(yè)的量和難度讓每個 學(xué)生跳一跳都