新春快樂2020元旦主題班會帶內(nèi)容PPT課件演示

1、將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 鼠年大吉 元旦主題班會 Drunken beauty fall,

2、pack up, travel together 新|年|快|樂 Technopolis Need good you Many ideas, clear design ideas, There is great room for development, Find worthy of design you, you deserve Come here healthy life 鼠 年 大 吉 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學

3、生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 目錄 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫

4、作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 元 旦 的 定 義 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，

5、培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 l元旦是一年的首日（1月1日） l“元”含有第一和開始之意，“旦” 則是一輪紅日從地面開始升起 l“元”和“旦”何在一起，就是要 人們以蓬勃朝氣迎接嶄新的一年 元旦的含義 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學

6、生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 在古代中國人的心目中，“元”，是開始的意思；“旦”，是早晨的意思。據(jù) 史料記載，作為一個很重要的節(jié)日，在中國歷史上，“元旦”有許多稱謂，如 元日、元正、元辰、開年、元春、上日、華歲等，但在諸多稱謂中還是以稱 “元旦”最普遍，時間最長久?！霸钡摹霸保搁_始，是第一的

7、意思， 凡數(shù)之始稱為“元”；“旦”，象形字，上面的“日”代表太陽，下面的“一” 代表地平線。“旦”即太元旦陽從地平線上冉冉升起，象征一日的開始。人們 把“元”和“旦”兩個字結(jié)合起來，就引申為新年開始的第一天。由于世界各 國所處的經(jīng)度不同，時間也不同，因此，“元旦”日期也有不同。 中國“元旦” 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝

8、通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 中國元旦歷來指的是夏歷（農(nóng)歷、陰歷）正月初一。有現(xiàn)存文獻記載的 “元旦”一詞最早出現(xiàn)于晉 書：“顓帝以孟夏正月為元，其實正朔元旦之春。 ”正月初一的計算方法，在漢武帝時期以前也是很 不統(tǒng)一的。因此，歷代的元旦月、日也并不一致。夏朝的夏歷以孟喜月（元月）為正月，商朝的殷歷以臘 月（十二月）為正月，周朝的周歷以冬月（十一月）為正月。秦始皇統(tǒng)一中國后，又以陽春月（十月）為 正

9、月，即十月初一為元旦。 從漢武帝起，規(guī)定孟喜月（元月）為正月，把孟喜月的第一天（夏歷的正月初一）稱為元旦，一直沿用到 清朝末年。 漢代崔瑗三子釵銘中叫“元正”、晉代庾闡揚都賦一賦中稱作“元辰”、北齊時的元會大享歌 皇夏辭一辭中呼為“元春”、唐德宗-李適元日退朝觀軍仗歸營一詩中謂之“元朔”。 南北朝時，南朝文史學家蕭子云的介雅詩中有“四季新元旦，萬壽初春朝”的記載。宋代吳自牧夢 粱錄中有關(guān)于：“正月朔日，謂之元旦，俗呼為新年。一歲節(jié)序，此為之首?！钡挠涊d。 中國“元旦” 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與

10、溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 公元1911年，孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命推翻了滿清的統(tǒng)治，建立 了中華民國。為了“行夏正，所以順農(nóng)時，從西歷，所以便統(tǒng) 計”，民國元年決定使用公歷（實際使用是1912年），并規(guī)定 陽歷1月1日為“

11、新年”，但并不稱為“元旦”。各省都督代表 在南京開會決定使用公歷，把農(nóng)歷的1月1日叫做“春節(jié)”，把 公歷的1月1日稱為“元旦”，不過當時并沒有正式公布。 1912年1月1日，中華民國宣布成立，孫中山在南京就任臨時大 總統(tǒng)，在就職誓詞中，孫中山以“中華民國元年元旦”為結(jié)尾。 這就是中國“元旦”的來歷。 1949年9月27日，第一屆中國人民政治協(xié)商會議，在決定建立 中華人民共和國的同時，也決定采用世界通用的公元紀年法， 即我們所說的陽歷。元旦，指西元紀年的歲首第一天。 中國“元旦” 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生

12、間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 據(jù)傳說中國的元旦起于三皇五帝之一的顓頊，距今已有5000 多年的歷史。傳說在4000多年前遠古的堯、舜盛世之時，堯 在位時勤政于民為百姓辦了很多好事，很受廣大百姓愛戴， 但因其子無才

13、不太成器，他沒把“部落聯(lián)盟”的首領(lǐng)位傳給 自己的兒子，而是傳給了品德才能兼?zhèn)涞乃?。堯?qū)λ凑f： “你今后一定要把帝位傳交好，待我死后也可安心瞑目了?！?后來舜把帝位傳給了治洪水有功的禹，禹亦像舜那樣親民愛 民為百姓做了很多好事，都十分受人愛戴。后來人們把堯死 后，舜帝祭祀天地和先帝堯的那一天，當作一年的開始之日， 把正月初一稱為“元旦”，或“元正”，這就是古代的元旦。 “元旦”傳說 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學

14、中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 世界各地的元旦趣聞 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生

15、寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。中國 元旦，即世界多數(shù)國家通稱的新年，是公歷新一年 的第一天。元，謂首；旦，謂日；元旦意即首 日。元旦一詞最早出現(xiàn)于晉書：“顓帝以孟夏 正月為元，其實正朔元旦之春 ”。中國古代曾以臘月、 十月等的月首為元旦，漢武帝起為農(nóng)歷1月1日，中華 民國起為公歷1月1日。1949年中華人民共和國以公歷 1月1日為元旦，因此元旦在中國也被稱為

16、陽歷年。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。英國 元旦前一天，家家戶戶都必須做到瓶中有酒，櫥中有肉。英

17、國人認為， 如果沒有余下的酒肉，來年便會貧窮。除此之外，英國還流行新年 “打井水”的風俗，人們都爭取第一個去打水，認為第一個打水人為 幸福之人，打來的水是吉祥之水。英國人在除夕的深夜，常帶上糕點 和酒出去拜訪，他們不敲門，就徑直走進親友家去。按英國人的風俗， 除夕千夜過后，朝屋里邁進第一只腳的人，預(yù)示著新的一年的運氣。 如果第一個客人是個黑發(fā)的男人，或是個快樂、幸福而富裕的人，主 人就將全年吉利走好運。如果第一個客人是個淺黃頭發(fā)的女人，或是 個憂傷、貧窮、不幸的人，主人在新的一年中將遭霉運，會遇上困難 和災(zāi)禍。除夕在親友家作客的人，在未交談前，要先去撥弄壁爐的火， 祝福主人“開門大吉”。在英國

18、中部的一些地區(qū)，新年早上出門時， 不管熟識還是陌生，都會互送銅錢，他們認為這樣做，不但對方一年 有財氣，同時也會給自己帶來幸運。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學

19、生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 印度 印度的元旦被人稱為“痛哭元旦”、“禁食元 旦”。他們在新年第一天，誰也不許對人生氣， 更不準發(fā)脾氣。有些地方，過年不但不慶祝，反 而相抱大哭。他們認為，元旦一開始，歲月易 逝人生短暫，用哭聲來表示自己的感嘆。有 些地區(qū)的人們則以禁食一天一夜來迎接新的一年， 由元旦凌晨開始直到午夜為止。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個

20、環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 西班牙 西班牙人在元且前夕，所有家庭成員都團聚在一起， 以音樂和游戲相慶賀。午夜來臨，十二點的鐘聲剛開 始敲第一響，大家便爭著吃葡萄。加果能按鐘聲吃下 12顆，便象征著新年的每個月都一切如意。元旦這天， 最忌孩子們罵人、打架和哭啼，認為這些現(xiàn)象是不祥 之兆。所以，元旦之日大人總是盡量滿足孩子們的一 切要求。

21、同時，這天人們身上必攜一枚金幣或銅幣以 示吉祥。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 德國 德國人在元

22、旦期間，家家戶戶都要擺上一棵樅樹和 橫樹，樹葉間系滿絹花，表示繁花如錦，春滿人間。 他們在除夕午夜新年光臨前一刻，爬到椅子上，鐘 聲一響，他們就跳下椅子，并將一重物拋向椅背后， 以示甩去禍患，跳入新年。在德國的農(nóng)村還流傳著 一種過新年的風俗“爬樹比賽”，以示步步高 升。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習

23、慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 新加坡 農(nóng)歷除夕時，孩子們有守歲的習慣，直到午夜待家長 祭祀神靈和祖先的活動結(jié)束后方能就寢，第二天清晨 則起個大早，高高興興的從長輩那里拿“紅包”(壓歲 錢)去看舞龍、舞獅隊的沿街表演，男女老少穿著節(jié)日 的盛裝，帶上禮品走訪親友，每個人臉上都洋溢著一 種節(jié)日的氣氛。過年時，人們愛吃油炸糯米和紅糖做 成的甜年糕。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了

24、學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 英國朝鮮和我國一樣，在新年也有貼窗花、桃符的習俗， 以祈求上天保佑，驅(qū)走鬼怪，賜給幸福。元旦黎明， 人們把一些鈔票塞進預(yù)先扎好的稻草人中，扔到十

25、字路口，表示送走邪惡，迎接吉祥福星。黃昏，人 們又將全家人一年中脫落的頭發(fā)燒掉，祝愿家人四 季平安。新年期間，朝鮮人除了享以美酒佳肴外， 還必須要做一種用糯米加上松子、栗子粉、棗泥和 蜂蜜等，蒸煮成與我國的八寶飯相類似的甜飯食用， 以預(yù)示家里人丁興旺日子過得象蜜一樣甜。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習

26、慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 中國古代元旦的 飲食習俗 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習

27、模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 1、椒柏酒 在東漢四民月令中已經(jīng)出現(xiàn)。椒是花椒，古人說椒是玉衡 星之精，氣味芬香，服之令人身輕耐老;柏是柏樹葉，古人視為 仙藥，可免百病。椒、柏可分別浸制酒，也可一起放入酒中飲 用。飲椒柏酒可去病長壽。南朝庾信正旦蒙賚酒：“正旦 辟惡酒，新年長命杯。柏葉隨銘至，椒花逐頌來?！泵枥L了元 旦朝賀受到賞賜椒柏酒的喜悅心情。而唐代武平一奉和元日 賜群臣柏葉一詩，以“愿持柏葉壽，長奉萬年歡”之句，表 達以健康長壽之身服務(wù)萬年天子的愿望。飲椒

28、柏酒在民間一直 流傳下來，明代山東歷城、浙江嘉興均有此俗。 2、桃湯 即取桃之葉、枝、莖三者 煮沸而飲，古人以桃為五 行之精，能厭伏邪氣。制 百鬼，故飲之。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫

29、作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 3、膠牙餳 隋杜公瞻注釋荊楚歲時記膠牙 的含義是“使其牢固不動”。膠牙 餳實際上此俗寄托了長壽的美好愿 望，因為牙齒堅固，能吃能喝，自 然身體健康。隋注還說“今北人亦 如之”，可見此俗的廣泛性。自居 易歲日家宴戲示弟侄等兼呈張侍 御殷判官有“春盤先勸膠牙餳” 之句，反映了唐代元目的食俗。不 過膠牙餳在南宋以后作為送灶的供 物，慢慢地從元旦食品中消失。 4、五辛盤 作為元日食品最早見于吳晉間周 處的風土記，說元日早晨吃 五辛菜.“以助發(fā)五藏氣”(玉燭 寶典卷一引)。五辛菜是五種有 辛味的菜，荊楚歲時記隋注

30、 說是大蒜、小蒜、韭菜、云臺、 胡荽。如風土記所說可活動 五臟，是祈求健康的東西。荊 楚歲時記注引莊子說： “春日飲酒茹蔥，以通五藏?！?5、雞蛋 各人吃一個雞蛋的習俗，在吳晉 間的風土記中已出現(xiàn)。風 土記說“正旦，當生吞雞子一 枚，謂之練形”。練形是道家用 語，指修煉形體，認為可以成仙。 生吃雞蛋是為了長生。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加

31、強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 交流2020個人成長事 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習

32、慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 在過去的一年里，我們身上 發(fā)生了許許多多的事情，下面 請同學們暢所欲言，交流2018 年的成長小故事 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了學生的寫作水平。 新年暢想 新年是播種的時刻， 新年是希望的開始 讓我們許下新的愿望，定下新的目標 下面友情同學們談?wù)勛约旱男履陼诚?將咖啡屋學習模式應(yīng)用于小學生的作文教學中，落實到作文教學的等各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生寫作的主動性和積極性，加強了學生間的了解與溝通