記一次獲益良多的教研經(jīng)歷

1、同課異構(gòu) 殊途同歸記一次獲益良多的教研經(jīng)歷教研活動(dòng)的背景應(yīng)時(shí)而生隨著新課改的不斷推進(jìn)，各種豐富多彩的教研形式也不斷推陳出新、效果顯著。這其中，“同課異構(gòu)”如雨后春筍般出現(xiàn)在各種教研活動(dòng)的舞臺(tái)上，成為一道亮麗的風(fēng)景?！巴n異構(gòu)”是指同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法或同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進(jìn)行處理的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?？陀^的說，它確實(shí)給教師提供了一個(gè)梳理和解剖教學(xué)的載體,使我們對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)方式進(jìn)行深刻的審視。從這個(gè)意義上說， “同課異構(gòu)”活動(dòng)正是連接教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為的橋梁，使教師走向?qū)I(yè)，形成成熟的風(fēng)格。教研活動(dòng)的過程精彩紛呈為進(jìn)一步推進(jìn)新課程，激勵(lì)教師鉆研教材、加強(qiáng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)

2、施能力，在一次區(qū)級(jí)二年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)中，教研室以“同課異構(gòu)”組織了一次比較研討教研活動(dòng)。旨在引導(dǎo)教師深入研讀教材，通過潛心研讀文本，分析教材，把握教材的編排體系、重點(diǎn)難點(diǎn)乃至每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的細(xì)節(jié), 以達(dá)到挖掘教材、吃透教材、把握教學(xué)目標(biāo)的教研意圖。執(zhí)教的兩位老師x和w，都將承擔(dān)二上冊(cè)雷雨第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、通俗易懂的寫景文，描寫了夏日午后一場(chǎng)雷雨的精彩過程，尤其是作者花大筆墨渲染的第一部分，把雷雨前風(fēng)云雷電的變化刻畫得極為傳神，兩位老師分頭備課，并分別在各自學(xué)校教研組的幫助指導(dǎo)下試教，最終在區(qū)教研活動(dòng)中展示磨課成果。一、詞語(yǔ)教學(xué)各有千秋 在教學(xué)文中描寫“雷雨前”的段落時(shí)，

3、兩位老師都關(guān)注到了文中具有語(yǔ)言價(jià)值的關(guān)鍵詞語(yǔ)，且落實(shí)方式各具特色、扎實(shí)有效。【片斷一】x老師教學(xué)“雷雨前”x老師出示第一自然段，指名讀，想象腦子里好像放電影一般，感受到了什么？生：漫天的烏云黑沉沉，烏云密布像夜幕降臨似的黑色的棉被像給天空穿上了一件黑衣服師：這里也有一個(gè)生字壓，滿天的烏云黑沉沉的，就要壓到你的身上了，你有什么感受？自由朗讀第一段，想象畫面，指名讀第一句，教師點(diǎn)評(píng)，齊讀第一句，引讀第二句。【聽課教師討論分析的意見】x老師充分利用低段學(xué)生思維活躍、善于想象的特點(diǎn)，用“放電影”這一趣味盎然的形式進(jìn)行融情入境的指導(dǎo)，并由此培養(yǎng)學(xué)生的想象說話能力。在學(xué)生的回答中提取“壓”，創(chuàng)設(shè)情境再次想

4、象烏云就要壓到身上的感受，始終把語(yǔ)言的落實(shí)貫穿于情境教學(xué)之中，比較契合低段兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)?！酒瑪喽縲老師教學(xué)“雷雨前”出示句子，指名一生上臺(tái)感受老師“壓”，讀詞“壓下來”。師：我來當(dāng)天空爺爺，我把滿天的烏云壓下來，越壓越低，越壓越低，說說你是什么感覺。讀句子。（第一片烏云 誰(shuí)來當(dāng)當(dāng)“滿天的烏云”）齊讀，這么多的烏云，一片連著一片，一層疊著一層，怪不得課文中說生滿天的烏云再次齊讀?！韭犝n教師討論分析的意見】w老師用極富藝術(shù)的朗讀指導(dǎo)使學(xué)生身臨其境，將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的情境中。首先，她請(qǐng)一位學(xué)生把手借給老師，接著使勁地用雙手壓學(xué)生的手背，相機(jī)詢問學(xué)生當(dāng)時(shí)的感覺，學(xué)生答道“很沉，很重”，有了這樣

5、直觀的感受，w老師再請(qǐng)這位學(xué)生帶著這種感覺去讀這句話，他果然讀出了“黑沉沉”、“壓下來”的感覺。在此基礎(chǔ)上，w老師請(qǐng)這位學(xué)生當(dāng)?shù)谝黄瑸踉?，又?qǐng)第二位學(xué)生讀書，并順勢(shì)請(qǐng)他當(dāng)?shù)诙瑸踉?，這樣三片、四片、五片、六片許多孩子都想當(dāng)一當(dāng)烏云，于是老師請(qǐng)全體學(xué)生都站起來朗讀這一句話，課文讀完了， “滿天的烏云”這一詞語(yǔ)落實(shí)點(diǎn)也迎刃而解了。【比較討論后的意見】相比兩堂課的詞語(yǔ)落實(shí)效果，w老師“壓”的教學(xué)設(shè)計(jì)顯然更勝一籌。從動(dòng)作演示情景創(chuàng)設(shè)感悟朗讀，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)目標(biāo)更加明確細(xì)化，更加扎實(shí)有效。二、謀篇布局各具特色【片斷三】x老師對(duì)“整體感知”的處理 師：是不是很喜歡這篇課文？有位畫家叔叔也很喜歡這

6、篇課文，畫了三幅插圖（媒體出示三幅插圖），別急著舉手，到課文中找找答案。學(xué)生再次自由朗讀全文，讀后反饋師：還記得老師剛才的問題嗎？指名重復(fù)問題，回答：這樣排列對(duì)嗎？課文中告訴我們先是閃電打雷師小結(jié)：這篇課文就是告訴我們 板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后（板書）【聽課教師討論分析的意見】這篇課文的三個(gè)部分“雷雨前、雷雨中、雷雨后”結(jié)構(gòu)十分清晰，對(duì)學(xué)生整體感知課文是有幫助的。不過二年級(jí)的學(xué)生對(duì)分段沒有理性的認(rèn)識(shí)，w老師充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和原有基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生找小作者的三幅畫，并進(jìn)行插圖的排序，順其自然地課文理清了脈絡(luò)。學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了怎樣分段。這種不留痕跡的引導(dǎo)，在低段教學(xué)中顯得尤為自然和

7、重要?！酒瑪嗨摹縲老師對(duì)“整體感知”的處理 師指名分節(jié)讀課文第一位孩子讀13段，聽聽是否讀準(zhǔn)了。糾正“從”第二位孩子讀46段，指導(dǎo)讀“樹哇 房子啊”，教師示范，學(xué)生齊讀。第三位孩子讀78段，糾正“清新”。巧妙設(shè)計(jì)，了解課文的寫作順序師：小朋友們，請(qǐng)你們響亮地告訴大家讀的是哪幾個(gè)自然段，為什么老師要這樣安排他們?nèi)齻€(gè)人讀課文？快速默讀，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密？指名回答。生小結(jié)：雷雨中 雷雨后 （教師板書：前 中 后）【聽課教師討論分析的意見】 w老師的這一設(shè)計(jì)非常巧妙，令人稱道。她首先指名請(qǐng)三個(gè)學(xué)生讀課文，并分別解決了生字的讀音，并把課文讀通順。緊接著讓學(xué)生回憶為什么請(qǐng)三個(gè)學(xué)生這樣讀課文，通過討論，學(xué)生

8、馬上明白了個(gè)中奧秘，老師是按照時(shí)間順序請(qǐng)學(xué)生讀課文的，此時(shí)課文的謀篇布局就在巧妙的教學(xué)過程中自然刻劃到了學(xué)生的腦海中?！颈容^討論后的意見】文章以事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，因此理清寫作順序是很有必要的。兩位老師分別利用“圖文結(jié)合”和“朗讀歸納”的方法分別巧妙地將“段”的意識(shí)初步扎根在二年級(jí)學(xué)生的心中，可謂各具特色，殊途同歸。三、教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重【片斷五】x老師在教完“雷雨前”后所做的教學(xué)設(shè)計(jì)出示三個(gè)自然段后，齊讀。引導(dǎo)背誦：這么優(yōu)美的句子，不把它背下來真是可惜了。這里有拐杖，出示填空，學(xué)生自由準(zhǔn)備，指名填空，一起填空。（ ）的烏云，（ ）地壓下來。樹上的葉子（ ），蟬（ ）。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝（

9、 ）。一只蜘蛛從網(wǎng)上（ ）下來，（ ）走了。閃電（ ），雷聲（ ）。書寫“垂”，教師帶領(lǐng)小朋友理清筆順，范寫，小朋友書寫。出示畫面，用“垂”說話。生：春天到了，柳樹垂下了長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)。小朋友的頭發(fā)垂了下來把想到的用上“垂”字寫一句話，學(xué)生自由寫，反饋?！韭犝n教師討論分析的意見】 x老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在感悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美和準(zhǔn)確性上，并通過填空練習(xí)為指導(dǎo)背誦鋪設(shè)臺(tái)階。在教學(xué)“垂”的書寫時(shí)，還能聯(lián)系生活進(jìn)行寫話訓(xùn)練，使寫字教學(xué)更貼近生活、用于生活?！酒瑪嗔?、師：打開窗花，外面的景色真美啊，說說看到了什么。生：彩虹 池塘 蟬（教師引導(dǎo)用“聽到”）2、創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演師：你是誰(shuí)，你在干什么？生：我是

10、青蛙，我在池塘里唱歌。師：為什么這么高興啊？生：池塘里水滿了。再指名，教師引導(dǎo)雷雨前后的對(duì)比，拓展：還會(huì)有誰(shuí)呢？再次美美地讀課文吧（齊讀8段）?！韭犝n教師討論分析的意見】w老師在教學(xué)“雷雨前”之后，選擇了“雷雨后”這一部分進(jìn)行突破。為了引發(fā)學(xué)生豐富的想象，達(dá)到體悟語(yǔ)言文字的目的，老師利用直觀的圖象，設(shè)置一個(gè)較為空靈的情境，即形象性模糊情境。形象既具體可感，又留下了思維的空白，成為學(xué)生感悟語(yǔ)文的契機(jī)。老師緊抓住這一契機(jī)，情境的鋪設(shè)與渲染漸次進(jìn)入，在朗讀中最終融為一體。學(xué)生欣賞著美圖，聆聽著天籟般的音響，詩(shī)歌的韻味自然而然地浸潤(rùn)到文字當(dāng)中，也隨之浸潤(rùn)到學(xué)生的心靈?！颈容^討論后的意見】文本的三塊內(nèi)容

11、是一個(gè)有機(jī)的整體，如何在第一課時(shí)最大限度地發(fā)揮教材的作用，使課時(shí)目標(biāo)“實(shí)”而不“溢”， “精”而不“少”，兩位老師做了不同的教材取舍。w老師教學(xué)了兩個(gè)部分，且時(shí)間安排、內(nèi)容選擇效果都不錯(cuò)；x老師第一課時(shí)只教學(xué)“雷雨前”一個(gè)部分，學(xué)習(xí)的容量是否太小，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率是否充足？有待我們進(jìn)一步思考。教研活動(dòng)的后續(xù)反思提升同課異構(gòu)作為新近興起的教研活動(dòng)形式，正普遍活躍在小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)的舞臺(tái)上。它能讓不同的老師面對(duì)相同的教材,進(jìn)行多元化的解讀和個(gè)性化的處理,形成“百花齊放,百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)面,無論成功與失敗,都是一次非常有意義的嘗試。而對(duì)于廣大語(yǔ)文教師而言，這次教研活動(dòng)讓我們更為深刻地認(rèn)識(shí)到“同課異構(gòu)”的

12、內(nèi)涵。1、 處理好集體備課與個(gè)人教學(xué)的關(guān)系本次“同課異構(gòu)“教研活動(dòng)，是有教研室組織，執(zhí)教老師所在學(xué)校、學(xué)區(qū)集體備課、試教、磨課的成果。集體備課體現(xiàn)的是團(tuán)體智慧與同伴互助的效應(yīng)，是共同提高教師挖掘教材、課堂教學(xué)等綜合能力不可或缺的方式。集體備課、資源共享可以幫助教師更加準(zhǔn)確的把握教學(xué)目標(biāo)，加深對(duì)文本的理解，尋找最佳的教學(xué)契機(jī)，從而優(yōu)化個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)，凸現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。此兩者是辯證統(tǒng)一的。2、 處理好“求同”和“存異”的關(guān)系“同課異構(gòu)”最終的目的是殊途同歸?！巴n”指對(duì)教學(xué)內(nèi)容的同一性，“異構(gòu)”指對(duì)文本切入點(diǎn)的不同而導(dǎo)致的教學(xué)策略不同。開展這樣的活動(dòng)可以促使教師去學(xué)習(xí)、反思、探究，并在這個(gè)磨課過程中

13、有所進(jìn)步，而避免出現(xiàn)教師生搬硬套地利用各級(jí)教研部門組織的集體備課的成果，或者簡(jiǎn)單運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此在“異構(gòu)”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學(xué)要求的，就是有效的。本次教研活動(dòng)結(jié)束后，就有不少老師認(rèn)真進(jìn)行了總結(jié)反思，將兩位老師各自課中的亮點(diǎn)組合起來，再融入自己的教學(xué)思考，形成了一節(jié)全新的課，使教研活動(dòng)真正為一線教學(xué)起到指導(dǎo)作用。3、 處理好教研效率和教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，上課教師總是按部就班地完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，聽課教師一字不漏地埋頭摘抄教學(xué)步驟，有的老師甚至把教研活動(dòng)當(dāng)成了聊天會(huì)友的場(chǎng)所，使“教研”二字逐漸失去了原有的意義。而本次教研活動(dòng)中 “同課異構(gòu)”鮮明的比較，使老師們一下子打開了話匣子。有的討論同樣的環(huán)節(jié)誰(shuí)的處理更有效，有的討論不同的教學(xué)設(shè)計(jì)所達(dá)成的教學(xué)效果為什么有如此大的不同教研員采取了指定話題分學(xué)區(qū)討論，再派代表發(fā)言總結(jié)的方法進(jìn)行熱烈的評(píng)課，如我們學(xué)區(qū)分到的話題就是比較兩堂課的異同談?wù)務(wù)Z言落實(shí)的效果及原因。由此可見，老師們不是不希望參加教研活動(dòng)，（平時(shí)都忙于一線教學(xué)，聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)都不多，都熱切盼望著從教研活動(dòng)中學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和優(yōu)化后的教學(xué)方法），而