《紫藤蘿瀑布》教案3

1、紫藤蘿瀑布教案3【設計理念】新課程標準指出“閱讀是搜集處理停息、理解世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！睂W生是學習的主體，教學中盡量讓學生自求自得，擁有一份相對獨立的讀書權。我們現(xiàn)在正努力建設開放而有活力的語文課程，所以，語文課要增強綜合性，溝通與生活的聯(lián)系，發(fā)展學生的個性與人性。而紫藤蘿瀑布正是能體現(xiàn)上述理念的一個好例子?！窘虒W創(chuàng)意】簡化教學線條，優(yōu)化教學內(nèi)容，美化教學手法【教學目標】1、知識和技能：在誦讀中品味語言，積累詞匯。2、情感態(tài)度和價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學生的愛心、善心，學習主動關心別人，營造溫馨、友善的人際環(huán)境。聯(lián)系生活實際，加深學生對生活的理解。3、教法和學法：教學方法

2、：情感體驗法；說學法；文本擴展法；學 法：合作式學習；【教學重點】1、品味語言，在誦讀中體會文章主旨。2、聯(lián)系自身經(jīng)歷、見聞，加深對愛的理解，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度?！窘虒W難點】理解“紫藤蘿”帶給我們的人生啟發(fā)?！窘虒W活動】 1、朗讀活動；2、品讀活動；3、探究合作活動；4、感悟活動【教學環(huán)境】 1、學情分析：學生在中學已經(jīng)初步建立了人生觀、世界觀。班級也已初步形成合作交流，敢于探索與實踐的良好學風，學生間相互討論，相互提問的互動氣氛較濃。初二的學生，一般對散文比較感興趣，教師引導適當，容易激起學生想像思維的火花。本文的教學設計多為學生活動，使他們在動腦、動口、動筆的過程中得到水平的培養(yǎng)和美的熏陶

3、。對于不善于表達和不敢于回答問題的學生，鼓勵這部分學生回答問題，培養(yǎng)他們的自信心，鼓勵學生之間互相協(xié)助，培養(yǎng)學生的團體合作精神。2、課程分析：現(xiàn)代教學觀點主要是“以人為本”，在不否定教師主導作用的基礎上，教學更強調(diào)以學生的發(fā)展為出發(fā)點，在教學過程中充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位與作用，特別是強調(diào)學生探究、合作水平的培養(yǎng)，從這個意義上說，新教材既是教本也是學本。3、教材分析：紫藤蘿瀑布選自宗璞的鐵蕭人生，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。通過學習本文，能夠使學生較深刻地理解到紫藤蘿花的勃勃

4、生機，生命的頑強和美好，從而培養(yǎng)學生熱愛生命、珍惜生命的思想感情，培養(yǎng)他們樹立準確的人生觀和世界觀，從而使他們的感情得到升華?！窘虒W設想】紫藤蘿瀑布文意含蓄，意境長遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵?；诒疚氖闱樾缘奶攸c，我將教學設計成“品讀課”，引導學生與作者實行心靈對話，激活學生對生命、對生活的感悟?！窘虒W過程】一、質(zhì)疑，引讀激趣同學們都知道“瀑布”是雄偉的自然景觀，你們能不能想像一下，紫藤蘿瀑布是怎樣的一副畫面呢？而且就是這樣的景致讓作者不由得停住了腳步。作者為什么會不由得停住了腳步呢？今天，就讓在宗璞的引領中去感受花繁枝茂、郁郁幽香繚繞的“紫藤蘿瀑布”。二、遷移，想讀

5、對照投影欣賞紫藤蘿花瀑、花穗、花朵的圖片1、用自己的語言描述畫面。2、和課本中描寫的內(nèi)容對照。比較體會：宗璞對花瀑的描寫準確嗎？宗璞對花穗的描寫生動嗎？宗璞對花朵的描寫傳神嗎？三、探究，品讀合作師：看著畫面，聽著朗讀，我們是不是越來越覺得作者的描寫準確、生動、傳神？那么請同學們想想：宗璞是怎樣能夠做到讓自己的語言這么準確、生動、傳神呢？她又是如何能把普普通通的紫藤蘿花描寫地這么美呢？她借助了什么手法？注意到了哪些方面？能帶給你什么啟發(fā)呢？ 初步探究：（學生自由誦讀課文，了解文章內(nèi)容，對于不理解或讀不準的生字詞能夠求助字典，也能夠求助同學，還能夠求助老師的協(xié)助。然后積極回答問題。）生1：只見一片

6、輝煌的淡紫色，像一條瀑布也不見其終極。 （比作瀑布，以動喻靜，寫出花的繁盛與生機。“不見其發(fā)端，也不其終極”寫出非凡的氣勢和生機） 生2：“僅僅深深淺淺紫，仿佛在流動生長?！?（因為開得繁盛，給人一種流動歡快的感覺，“生長”寫出生命力的旺盛，“歡笑”寫出花具有人的靈氣，把靜態(tài)的花瀑寫得活了）。 生3：“紫色的大條幅上，沉著點點銀光挑逗。” （“紫色的大條幅上”寫出花的茂盛,“點點銀光，像逆濺的水花”，這是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌！） “挑逗”一擬人手法寫出花（可愛、頑皮、富有情趣。） 生4：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著它們?nèi)氯??！?（用擬人的手法寫出花的動作：挨、接、推、

7、擠花開之鬧勃勃生機 情神：笑嚷嚷寫出花兒童稚般的歡樂，花在為自己的美麗存有而歡笑喧鬧) 我們應用什么語來讀呢？（喜悅、歡樂、充滿章真） 齊讀個別讀 花兒你不讓我，我不讓你，競相開放了，好不活潑熱鬧！ 生5：“每一穗花都是上面的盛開，下面的特放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了” （從色彩的角度寫出花的美麗） 生6：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了帆”（對照圖）把章朵的藤蘿花比作“帆”和“艙”，生動形象地寫出了花朵盛開的形狀，充盈著生命的力量，這不正是起錨生命的帆船嗎？以“忍俊不禁的笑容喻花，寫出了花朵含苞欲放的妖媚之志，煞是可愛！ 教師總結(jié)：通過大家的分析可以得知，作者使紫藤蘿變美的

8、一個原因就是恰到好處地運用了修辭手法。深入探究師：同學們再研究研究，看還有沒有其它原因，使紫藤蘿化成了如此具體、生動的文字？教師總結(jié)：作者對事物觀察地非常仔細。所以，把紫藤蘿花寫美也離不開細致入微的觀察。還有一點，同學們是不是能夠感受到，作者對紫藤蘿花是懷著一種感情的，非常地喜歡，寫起來自然就會特別地生動親切。所以，作者把紫藤蘿花寫美，還因為他對紫藤蘿花懷著滿腔的真情和熱愛。要求同學們齊讀文章第6自然段，深入地體會作者對紫藤蘿花的喜愛之情，并讀出喜愛和贊美之情。四、體驗，研讀反思角色體驗：學生體會作者感情師：現(xiàn)在，請同學們再想想：作者喜歡紫藤蘿花，僅僅是因為它的外形美嗎？不是的。作者還感受到了

9、紫藤蘿花內(nèi)在的精神。文章寫到，紫藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，在宗璞的內(nèi)心有著怎樣的焦慮與悲痛呢？我們能根據(jù)下面的補充資料體驗宗璞的內(nèi)心世界嗎？補充介紹：宗璞生活在一個書香門第，她的父親就是著名哲學家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大。好不容易熬過了生命中的苦難，可是沒有想到，弟弟這個才華橫溢的科技工作者，正要施展抱負的時候，卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥，已經(jīng)無法醫(yī)治，死亡之神隨時可能奪去他的生命。所以此時宗璞的心上有著“關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。” 對比體驗：引導學生對比分析分析探討：當她看到滿樹的紫藤花時，她的心情卻又豁然開朗，這是為什么呢？觀察對比一組照片：（進入課件相應畫面：用一枯

10、一榮兩幅對比鮮明的紫藤蘿提示生命的由衰到盛，引導學生自然過渡）在宗璞的記憶里，十年前的紫藤蘿怎樣，十年后紫藤蘿怎樣？（十年前“東一串，西一串，稀落；十年后茂盛、繁密”。 ）朗讀體驗：鼓勵學生激情朗讀十多年前，在文革那樣荒唐的年代里，紫藤蘿遭受了不幸！所以我們在讀回憶紫藤蘿這部分內(nèi)容時，同學們的聲音要稍微低沉一些，語速要慢一點。總結(jié)反思：此時的紫藤蘿花就像一位步入暮年的老人，失去了生命的活力，然而，多少年之后，當作者再次看到它的時候，它已經(jīng)是枝繁葉茂，充滿生機。所以，紫藤蘿能從逆境中爬起來，靠的是頑強的生命力。五、入境，寫讀感悟：師：宗璞在她的散文選集序言中寫道：“花美在精神，精神是要人用心去感

11、受的?！弊髡邚淖咸偬}花兒那里得到的啟示和鼓舞，其實也正如花兒在對作者說話?，F(xiàn)在，我們也來叫醒心靈的耳朵，去傾聽這富含啟迪的“花開的聲音”，你，聽到花兒對宗璞說了些什么?師：請同學們把它寫在發(fā)下的彩色紙上，作為自己的人生信條。（前后桌幾個人一組，討論研究，學生情緒非常熱烈）生1：沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。挫折人生，才是最富有的人生。生2：我仿佛聽見花兒告訴我，生命長河如此生生不息，昨日早已流去，無法更改，何不用一顆樂觀積極的心把握今天呢?生3：生，就是美。蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！生4：我認為花與人遭遇到的不幸或許也是一種幸運：經(jīng)歷過桎梏的紫藤

12、蘿花更懂得珍惜綻放的機會。經(jīng)歷過苦難的人才更會珍惜生活的浪花。所以不幸與幸運并不是絕對的，我們要樂觀地看待一切不幸，用快樂去改變它。生5：、我聽到花兒說，花開正是為了花落，花落也是為了花開，生是無盡的。花開一季，雖短暫，已在幸福中鑄就了生命的永恒。.（學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師在設計上采用了開放式的教學，使學生的個性得到發(fā)展，創(chuàng)造欲望得到滿足。在學生的作品中，我們能充分感受到學生那極其豐富的想像和不受拘束的創(chuàng)造。而這，無不得益于教師對學生的尊重和教學開放式的組織。教師讓學生展示自己的寫作成果，再通過對作品的評價，讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于學生

13、自信心的培養(yǎng)。）六、拓展，悟讀升華為了更好地理解紫藤蘿瀑布蘊涵的生命內(nèi)涵，我們看這樣一段文字：誰能飽含感情給大家朗讀？走過淡紫色的瀑布它輕輕地流動，與這些苦難、疑惑、痛楚融為一體，這就成了它本質(zhì)的一部分，但是它展現(xiàn)在人們面前的是一份溫馨，一份幽香，它流動著，開始只是一條細細的小溪，但漸漸就泛成了瀑布，淡紫色的瀑布，值得沉浸的瀑布。不能想象走進瀑布會怎樣？衣服會濕嗎？但是心兒應該會濕的了，眼淚會流到心里，因為那些美麗、溫馨與疑惑、痛楚；但是這條瀑布，還有那永無止境的生命之河中更多的不會是苦難，所以其實不必流淚的，把心捧出來，也是淡紫色的，走過這片瀑布，你就會發(fā)現(xiàn)，生命之河就是因此而永無止境的。這

14、段話跟普希金的詩假如生活欺騙了你有異曲同工之妙。出示詩歌假如生活欺騙了你假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心時暫且克制自己，相信吧，快樂之日就會到來。我們的心兒憧憬著未來，現(xiàn)今總是令人悲哀：一切都是暫時的，轉(zhuǎn)瞬既逝，而那逝去的將變得可愛。師：看到同學們的表情，老師發(fā)現(xiàn)，你們也和作者一樣，被紫藤花的精神感染了。老師有一個提議：讓我們從現(xiàn)在起，每個人的心里開始收藏一朵屬于自己的紫藤蘿花，讓它在你最艱難的時刻，鼓勵你前進，伴你成長。引導學生動腦筋思考并討論：作者僅僅是徘徊于個人與家庭的不幸嗎？你怎樣理解作者情感的微妙變化？師生討論。（學生從多方面、多角度暢談自己的新的認識和體會，氣氛輕松熱烈，課堂學習達到高潮）教師小結(jié)紫藤蘿瀑布是“萬花燦爛的流動的瀑布”。是壯麗輝煌的團體篇章！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？所以作者“加快了腳步”，再次融入這永無止境的生命長河之中。這里的“加快”腳步和最初的“停住”腳步不僅僅是行動的變化