《紫藤蘿瀑布》教案3

1、紫藤蘿瀑布教案3【設(shè)計(jì)理念】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是搜集處理停息、理解世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中盡量讓學(xué)生自求自得，擁有一份相對獨(dú)立的讀書權(quán)。我們現(xiàn)在正努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，所以，語文課要增強(qiáng)綜合性，溝通與生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與人性。而紫藤蘿瀑布正是能體現(xiàn)上述理念的一個(gè)好例子?！窘虒W(xué)創(chuàng)意】簡化教學(xué)線條，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，美化教學(xué)手法【教學(xué)目標(biāo)】1、知識和技能：在誦讀中品味語言，積累詞匯。2、情感態(tài)度和價(jià)值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生的愛心、善心，學(xué)習(xí)主動關(guān)心別人，營造溫馨、友善的人際環(huán)境。聯(lián)系生活實(shí)際，加深學(xué)生對生活的理解。3、教法和學(xué)法：教學(xué)方法

2、：情感體驗(yàn)法；說學(xué)法；文本擴(kuò)展法；學(xué) 法：合作式學(xué)習(xí)；【教學(xué)重點(diǎn)】1、品味語言，在誦讀中體會文章主旨。2、聯(lián)系自身經(jīng)歷、見聞，加深對愛的理解，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。【教學(xué)難點(diǎn)】理解“紫藤蘿”帶給我們的人生啟發(fā)?！窘虒W(xué)活動】 1、朗讀活動；2、品讀活動；3、探究合作活動；4、感悟活動【教學(xué)環(huán)境】 1、學(xué)情分析：學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)初步建立了人生觀、世界觀。班級也已初步形成合作交流，敢于探索與實(shí)踐的良好學(xué)風(fēng)，學(xué)生間相互討論，相互提問的互動氣氛較濃。初二的學(xué)生，一般對散文比較感興趣，教師引導(dǎo)適當(dāng)，容易激起學(xué)生想像思維的火花。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)多為學(xué)生活動，使他們在動腦、動口、動筆的過程中得到水平的培養(yǎng)和美的熏陶

3、。對于不善于表達(dá)和不敢于回答問題的學(xué)生，鼓勵(lì)這部分學(xué)生回答問題，培養(yǎng)他們的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。2、課程分析：現(xiàn)代教學(xué)觀點(diǎn)主要是“以人為本”，在不否定教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究、合作水平的培養(yǎng)，從這個(gè)意義上說，新教材既是教本也是學(xué)本。3、教材分析：紫藤蘿瀑布選自宗璞的鐵蕭人生，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。通過學(xué)習(xí)本文，能夠使學(xué)生較深刻地理解到紫藤蘿花的勃勃

4、生機(jī)，生命的頑強(qiáng)和美好，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命的思想感情，培養(yǎng)他們樹立準(zhǔn)確的人生觀和世界觀，從而使他們的感情得到升華?！窘虒W(xué)設(shè)想】紫藤蘿瀑布文意含蓄，意境長遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵?；诒疚氖闱樾缘奶攸c(diǎn)，我將教學(xué)設(shè)計(jì)成“品讀課”，引導(dǎo)學(xué)生與作者實(shí)行心靈對話，激活學(xué)生對生命、對生活的感悟?！窘虒W(xué)過程】一、質(zhì)疑，引讀激趣同學(xué)們都知道“瀑布”是雄偉的自然景觀，你們能不能想像一下，紫藤蘿瀑布是怎樣的一副畫面呢？而且就是這樣的景致讓作者不由得停住了腳步。作者為什么會不由得停住了腳步呢？今天，就讓在宗璞的引領(lǐng)中去感受花繁枝茂、郁郁幽香繚繞的“紫藤蘿瀑布”。二、遷移，想讀

5、對照投影欣賞紫藤蘿花瀑、花穗、花朵的圖片1、用自己的語言描述畫面。2、和課本中描寫的內(nèi)容對照。比較體會：宗璞對花瀑的描寫準(zhǔn)確嗎？宗璞對花穗的描寫生動嗎？宗璞對花朵的描寫傳神嗎？三、探究，品讀合作師：看著畫面，聽著朗讀，我們是不是越來越覺得作者的描寫準(zhǔn)確、生動、傳神？那么請同學(xué)們想想：宗璞是怎樣能夠做到讓自己的語言這么準(zhǔn)確、生動、傳神呢？她又是如何能把普普通通的紫藤蘿花描寫地這么美呢？她借助了什么手法？注意到了哪些方面？能帶給你什么啟發(fā)呢？ 初步探究：（學(xué)生自由誦讀課文，了解文章內(nèi)容，對于不理解或讀不準(zhǔn)的生字詞能夠求助字典，也能夠求助同學(xué)，還能夠求助老師的協(xié)助。然后積極回答問題。）生1：只見一片

6、輝煌的淡紫色，像一條瀑布也不見其終極。 （比作瀑布，以動喻靜，寫出花的繁盛與生機(jī)?！安灰娖浒l(fā)端，也不其終極”寫出非凡的氣勢和生機(jī)） 生2：“僅僅深深淺淺紫，仿佛在流動生長。” （因?yàn)殚_得繁盛，給人一種流動歡快的感覺，“生長”寫出生命力的旺盛，“歡笑”寫出花具有人的靈氣，把靜態(tài)的花瀑寫得活了）。 生3：“紫色的大條幅上，沉著點(diǎn)點(diǎn)銀光挑逗?！?（“紫色的大條幅上”寫出花的茂盛,“點(diǎn)點(diǎn)銀光，像逆濺的水花”，這是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌！） “挑逗”一擬人手法寫出花（可愛、頑皮、富有情趣。） 生4：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著它們?nèi)氯??！?（用擬人的手法寫出花的動作：挨、接、推、

7、擠花開之鬧勃勃生機(jī) 情神：笑嚷嚷寫出花兒童稚般的歡樂，花在為自己的美麗存有而歡笑喧鬧) 我們應(yīng)用什么語來讀呢？（喜悅、歡樂、充滿章真） 齊讀個(gè)別讀 花兒你不讓我，我不讓你，競相開放了，好不活潑熱鬧！ 生5：“每一穗花都是上面的盛開，下面的特放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了” （從色彩的角度寫出花的美麗） 生6：“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了帆”（對照圖）把章朵的藤蘿花比作“帆”和“艙”，生動形象地寫出了花朵盛開的形狀，充盈著生命的力量，這不正是起錨生命的帆船嗎？以“忍俊不禁的笑容喻花，寫出了花朵含苞欲放的妖媚之志，煞是可愛！ 教師總結(jié)：通過大家的分析可以得知，作者使紫藤蘿變美的

8、一個(gè)原因就是恰到好處地運(yùn)用了修辭手法。深入探究師：同學(xué)們再研究研究，看還有沒有其它原因，使紫藤蘿化成了如此具體、生動的文字？教師總結(jié)：作者對事物觀察地非常仔細(xì)。所以，把紫藤蘿花寫美也離不開細(xì)致入微的觀察。還有一點(diǎn)，同學(xué)們是不是能夠感受到，作者對紫藤蘿花是懷著一種感情的，非常地喜歡，寫起來自然就會特別地生動親切。所以，作者把紫藤蘿花寫美，還因?yàn)樗麑ψ咸偬}花懷著滿腔的真情和熱愛。要求同學(xué)們齊讀文章第6自然段，深入地體會作者對紫藤蘿花的喜愛之情，并讀出喜愛和贊美之情。四、體驗(yàn)，研讀反思角色體驗(yàn)：學(xué)生體會作者感情師：現(xiàn)在，請同學(xué)們再想想：作者喜歡紫藤蘿花，僅僅是因?yàn)樗耐庑蚊绬?？不是的。作者還感受到了

9、紫藤蘿花內(nèi)在的精神。文章寫到，紫藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，在宗璞的內(nèi)心有著怎樣的焦慮與悲痛呢？我們能根據(jù)下面的補(bǔ)充資料體驗(yàn)宗璞的內(nèi)心世界嗎？補(bǔ)充介紹：宗璞生活在一個(gè)書香門第，她的父親就是著名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大。好不容易熬過了生命中的苦難，可是沒有想到，弟弟這個(gè)才華橫溢的科技工作者，正要施展抱負(fù)的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥，已經(jīng)無法醫(yī)治，死亡之神隨時(shí)可能奪去他的生命。所以此時(shí)宗璞的心上有著“關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚?！?對比體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生對比分析分析探討：當(dāng)她看到滿樹的紫藤花時(shí)，她的心情卻又豁然開朗，這是為什么呢？觀察對比一組照片：（進(jìn)入課件相應(yīng)畫面：用一枯

10、一榮兩幅對比鮮明的紫藤蘿提示生命的由衰到盛，引導(dǎo)學(xué)生自然過渡）在宗璞的記憶里，十年前的紫藤蘿怎樣，十年后紫藤蘿怎樣？（十年前“東一串，西一串，稀落；十年后茂盛、繁密”。 ）朗讀體驗(yàn)：鼓勵(lì)學(xué)生激情朗讀十多年前，在文革那樣荒唐的年代里，紫藤蘿遭受了不幸！所以我們在讀回憶紫藤蘿這部分內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們的聲音要稍微低沉一些，語速要慢一點(diǎn)?？偨Y(jié)反思：此時(shí)的紫藤蘿花就像一位步入暮年的老人，失去了生命的活力，然而，多少年之后，當(dāng)作者再次看到它的時(shí)候，它已經(jīng)是枝繁葉茂，充滿生機(jī)。所以，紫藤蘿能從逆境中爬起來，靠的是頑強(qiáng)的生命力。五、入境，寫讀感悟：師：宗璞在她的散文選集序言中寫道：“花美在精神，精神是要人用心去感

11、受的?！弊髡邚淖咸偬}花兒那里得到的啟示和鼓舞，其實(shí)也正如花兒在對作者說話?，F(xiàn)在，我們也來叫醒心靈的耳朵，去傾聽這富含啟迪的“花開的聲音”，你，聽到花兒對宗璞說了些什么?師：請同學(xué)們把它寫在發(fā)下的彩色紙上，作為自己的人生信條。（前后桌幾個(gè)人一組，討論研究，學(xué)生情緒非常熱烈）生1：沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。挫折人生，才是最富有的人生。生2：我仿佛聽見花兒告訴我，生命長河如此生生不息，昨日早已流去，無法更改，何不用一顆樂觀積極的心把握今天呢?生3：生，就是美。蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛生命吧！生4：我認(rèn)為花與人遭遇到的不幸或許也是一種幸運(yùn)：經(jīng)歷過桎梏的紫藤

12、蘿花更懂得珍惜綻放的機(jī)會。經(jīng)歷過苦難的人才更會珍惜生活的浪花。所以不幸與幸運(yùn)并不是絕對的，我們要樂觀地看待一切不幸，用快樂去改變它。生5：、我聽到花兒說，花開正是為了花落，花落也是為了花開，生是無盡的?；ㄩ_一季，雖短暫，已在幸福中鑄就了生命的永恒。.（學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。教師在設(shè)計(jì)上采用了開放式的教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)造欲望得到滿足。在學(xué)生的作品中，我們能充分感受到學(xué)生那極其豐富的想像和不受拘束的創(chuàng)造。而這，無不得益于教師對學(xué)生的尊重和教學(xué)開放式的組織。教師讓學(xué)生展示自己的寫作成果，再通過對作品的評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會自我欣賞和互相欣賞，有利于學(xué)生

13、自信心的培養(yǎng)。）六、拓展，悟讀升華為了更好地理解紫藤蘿瀑布蘊(yùn)涵的生命內(nèi)涵，我們看這樣一段文字：誰能飽含感情給大家朗讀？走過淡紫色的瀑布它輕輕地流動，與這些苦難、疑惑、痛楚融為一體，這就成了它本質(zhì)的一部分，但是它展現(xiàn)在人們面前的是一份溫馨，一份幽香，它流動著，開始只是一條細(xì)細(xì)的小溪，但漸漸就泛成了瀑布，淡紫色的瀑布，值得沉浸的瀑布。不能想象走進(jìn)瀑布會怎樣？衣服會濕嗎？但是心兒應(yīng)該會濕的了，眼淚會流到心里，因?yàn)槟切┟利?、溫馨與疑惑、痛楚；但是這條瀑布，還有那永無止境的生命之河中更多的不會是苦難，所以其實(shí)不必流淚的，把心捧出來，也是淡紫色的，走過這片瀑布，你就會發(fā)現(xiàn)，生命之河就是因此而永無止境的。這

14、段話跟普希金的詩假如生活欺騙了你有異曲同工之妙。出示詩歌假如生活欺騙了你假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心時(shí)暫且克制自己，相信吧，快樂之日就會到來。我們的心兒憧憬著未來，現(xiàn)今總是令人悲哀：一切都是暫時(shí)的，轉(zhuǎn)瞬既逝，而那逝去的將變得可愛。師：看到同學(xué)們的表情，老師發(fā)現(xiàn)，你們也和作者一樣，被紫藤花的精神感染了。老師有一個(gè)提議：讓我們從現(xiàn)在起，每個(gè)人的心里開始收藏一朵屬于自己的紫藤蘿花，讓它在你最艱難的時(shí)刻，鼓勵(lì)你前進(jìn)，伴你成長。引導(dǎo)學(xué)生動腦筋思考并討論：作者僅僅是徘徊于個(gè)人與家庭的不幸嗎？你怎樣理解作者情感的微妙變化？師生討論。（學(xué)生從多方面、多角度暢談自己的新的認(rèn)識和體會，氣氛輕松熱烈，課堂學(xué)習(xí)達(dá)到高潮）教師小結(jié)紫藤蘿瀑布是“萬花燦爛的流動的瀑布”。是壯麗輝煌的團(tuán)體篇章！人生如花，航行在這時(shí)代的洪流中，個(gè)人的不幸又能算得了什么呢？所以作者“加快了腳步”，再次融入這永無止境的生命長河之中。這里的“加快”腳步和最初的“停住”腳步不僅僅是行動的變化