顧建民高等教育學知識點總結(jié)【嘔心瀝血整理】

1、高等教育學主編 顧建民 浙江大學出版社高等學校教師崗前培訓教材，浙江省教育廳組織編寫目錄1 高等教育與高等教育學的發(fā)展1.1高等教育界說1.2高等教育的發(fā)展1.3高等教育學的發(fā)展2 高等教育的基本問題2.1人的發(fā)展、社會發(fā)展與高等教育2.2高等教育的功能與結(jié)構(gòu)2.3高等教育體制與運行機制3 高等學校的教師3.1職業(yè)、專業(yè)和學術職業(yè)3.2專業(yè)標準和教師專業(yè)3.3教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展4 高等學校的學生4.1大學生的特點4.2大學生的地位4.3大學生的學習5高等學校的培養(yǎng)目標5.1高等學校培養(yǎng)目標的性質(zhì)與依據(jù)5.2高等學校培養(yǎng)目標的構(gòu)成分析5.3高等學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)途徑6 高等學校的課程6.1

2、高等學校課程的特點與理論6.2高等學校課程的體系與編制6.3高等學校課程改革的背景與趨勢7 高等學校的教學7.1高等學校的教學過程7.2高等學校的教學方法7.3高等學校的教學組織7.4高等學校的教學管理8 高等學校的科學研究和社會服務8.1高等學校的科學研究8.2高等學校的教育研究8.3高等學校的社會服務9 高等學校的組織與管理9.1高等學校的組織特征與管理體制9.2高等學校的戰(zhàn)略管理9.3高等學校的教師管理附錄：高等教育研究資源參考文獻后記1 高等教育與高等教育學的發(fā)展1.1 高等教育界說1.1.1 何謂高等教育1962年聯(lián)合國教科文組織召開的高等教育會議提出：“高等教育是指大學、文學院、理

3、工學院和師范學院等機構(gòu)所提供的各種類型的教育而言，其基本儒學條件為完成中等教育”關于高等教育，我國學者在教育大辭典（第3卷）（1991年）所作的解釋較為詳盡，全面吸收了國內(nèi)外高等教育研究領域的研究成果。高等教育被看作是“中等教育以上程度的各種專業(yè)教育及少量高等教育機構(gòu)設置的一般教育課程計劃所提供的教育。其涵義隨歷史發(fā)展而發(fā)展，因國民教育制度的逐漸完善而趨于明確。但全國至今并無統(tǒng)一的嚴格定義隨其概念的擴大，已與中學后教育、第三級教育同義”高等教育辭典（1993年）給出的釋義是，高等教育“又稱中學后教育、第三級教育。是指建立在普通教育基礎上，傳授高深的科學文化知識與技能、培養(yǎng)高級專門人才的教育。實

4、施機構(gòu)主要有大學、專門學院和?？茖W校等”潘懋元主編的新編高等教育學（1996年）給出的定義是：“高等教育是建立在普通教育（或基礎教育）基礎上的專業(yè)性教育，以培養(yǎng)各種專門人才為目標。它所培養(yǎng)的專門人才，將直接進入社會各個領域從事專門工作?！被谏鲜稣J識，結(jié)合國內(nèi)外高等教育的歷史和現(xiàn)實，本書將高等教育定義為：“高等教育是在中等教育基礎上，由大學和其他各類高等院校提供，以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標的教育。”本書對高等教育的界定基于三方面的考慮：首先，從高等教育在整個教育系統(tǒng)中所處的位置來看，它的基礎應確定為中等教育。其次，從高等教育的組織方式來看，它應涵蓋各種院校類型、授學形式和教育類型。廣義的高等

5、教育不應被簡化為大學教育，不應局限于正規(guī)高等教育。最后，高等教育的培養(yǎng)目標應確定為培養(yǎng)各種高級專門人才。1.1.2 高等教育的內(nèi)涵依據(jù)上述定義，結(jié)合我國高等教育的實際情況，我們對高等教育的內(nèi)涵作如下解釋：1， 高等教育是建立在中等教育基礎上的教育2， 高等教育是由大學和其他各類高等院校提供的教育3， 高等教育是以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標的教育1.2 高等教育的發(fā)展1.2.1 外國高等教育的發(fā)展1.2.1.1 古代高等教育西方古代高等教育產(chǎn)生于古希臘時期。公元前5世紀和4世紀，古希臘各地興起一些專門學校和希波克拉底醫(yī)學校。公元前392年，伊索克拉底在雅典開辦了一所修辭學校。公元前393年，柏拉

6、圖開辦了學園，該學園被視為雅典的第一個永久性高等教育機構(gòu)，是教育史上公認的名副其實的高等教育機構(gòu)。公元335年，亞里士多德仿效柏拉圖創(chuàng)辦了哲學學校呂克昂。在希臘化時期（公元前334-前30年）亞歷山大學校（包括亞歷山大城圖書館和博物館）是著名的學術中心和教育中心。在古羅馬時期（公元前8世紀-公元5世紀）后期，高等教育走向衰落。在拜占庭時期（公元330-公元1453年）規(guī)模最大、影響深遠的高等教育機構(gòu)是425年由政府創(chuàng)辦的君士坦丁堡大學，它一直是拜占庭帝國最大的教育中心，教育水平在歐洲和地中海世界首屈一指，吸引了大批慕名而來的求學者。1.2.1.2 中世紀大學一般認為真正的大學起源于12世紀的西

7、歐。12世紀，意大利的波隆那和法國的巴黎出現(xiàn)了最早的大學。中世紀大學有三種形成途徑：（自然形成型）、（國家或教會創(chuàng)立型）、（繁殖衍生型）。自然形成型波隆那大學（曾于1988年舉行建校900年校慶）巴黎大學（可能在1150-1175年間成立行會）中世紀大學形成的途徑及大學國家或教會創(chuàng)立型那普勒斯大學（1224年創(chuàng)立于意大利）中世紀第一所由國家或王權(quán)控制的大學【法】土魯斯大學（1229年）【意大利】羅馬教廷大學（1244年）繁殖衍生型大學牛津大學劍橋大學主要依據(jù)大學內(nèi)部的管理權(quán)限分配方式，中世紀大學可分為三類：教師型大學巴黎大學學生型大學波隆那大學混合型大學蒙特佩利爾大學（法國南部）、布拉格大學（

8、中歐部分大學）中世紀大學內(nèi)設文學、法學、醫(yī)學、神學四個學部。（講授）、（辯論）、（練習）是中世紀大學采用的主要教學方法。大學擁有自治權(quán)和學術自由中世紀大學具有三個重要特征： 大學具有宗教性和國際性大學兼具專業(yè)性和學術性1.2.1.3 近代高等教育17世紀英國資產(chǎn)階級革命二戰(zhàn)前1.國家開始管理或干預高等教育1806年，法國拿破侖創(chuàng)辦帝國大學。1787年，德國普魯士邦正式成立高級學校委員會，負責管理中、高等學校。1794年，普魯士頒布民法規(guī)定各級學校的設立須經(jīng)國家許可，都要接受政府的監(jiān)督。1862年的莫雷爾法案和1890年的第二莫雷爾法案促成了美國現(xiàn)代公立高等教育的形成。1872年，日本頒布學制，

9、1886年日本發(fā)布帝國大學令。2.構(gòu)建了近代高等教育體系1810年，洪堡創(chuàng)辦了柏林大學，它被譽為第一所具有現(xiàn)代意義的大學。19世紀中后期相繼出現(xiàn)了工科大學和地方技術學院，高等教育體系逐漸完善。3.高等教育與外部社會的聯(lián)系更加緊密19世紀20年代后，英國興起的新大學運動使得一些城市大學重視實用科學研究和技術革新。4.高等教育的職能不斷擴充，形成了教學、研究和服務三項基本職能。1.2.1.4 第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后的高等教育1.高等教育的戰(zhàn)略地位開始受到政府重視 美國看到蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，受到巨大打擊，1958年頒布了國防教育法。2.由精英高等教育過渡到大眾高等教育階段 精英高等教育 15%3.高等教育

10、體系的多樣化特征更加顯著除了傳統(tǒng)的正規(guī)的高等教育之外還開拓了許多非正規(guī)高等教育的授學形式。英國1969年創(chuàng)辦了開放大學，日本在20世紀80年代興辦了一批廣博電視大學和函授大學。英國在20世紀50年代創(chuàng)辦了一批高級技術學院和新大學，60年代又創(chuàng)辦了10所新新大學（new-new university）。德國在70年代初組建了新的綜合大學和應用科學大學。日本于1962年成立了高等專門學校，70年代又創(chuàng)設了一些技術大學和教育大學。此外，從學生構(gòu)成來看，多樣化特點也很明顯，許多國家的非傳統(tǒng)學生（成人學生）、女生、少數(shù)族裔學生的就學人數(shù)越來越多。4.高等教育從注重數(shù)量增長轉(zhuǎn)向強調(diào)質(zhì)量提升1983年，美國

11、發(fā)布國家處在危險之中，教育改革勢在必行。英國于1987年公布英國高等教育白皮書，要求以提高教育質(zhì)量為中心改革高等教育。1.2.1.5 當代高等教育的發(fā)展趨勢1.高等教育大眾化和普及化massification of higher education 高等教育大眾化universalization of higher education 高等教育普及化2.高等教育法治化法治（rule of law）指嚴格遵法、守法、依法辦事的原則，不同于法制（legal system）。3.高等教育終身化 終身教育是一套面向教育實踐的組織方針和程序指南，其目的即在于終身學習，在人的一生中持續(xù)進行學習。塔夫（to

12、ugh, a.）認為，作為終身教育目的的終身學習是指“有意學習”，其四個關鍵特征是：有目的；有具體目標；目標是學習的動機；學習者有意在相當長時間內(nèi)保持并運用所學知識。p014 克里斯托弗k納普爾、阿瑟j克羅普利：高等教育與終身學習，徐輝、陳曉菲譯，華東師范大學出版社，2003年版，第1-2頁，第11頁。4.高等教育民主化 高等教育民主化始于20世紀60年代，它包括兩方面內(nèi)涵：高等教育機會均等；師生員工參與教育管理過程。5.高等教育國際化1.2.2 中國高等教育的發(fā)展1.2.2.1 古代高等教育1.萌芽和形成時期教育史學家一般認為中國古代的大學應該起源于商朝的“右學”?！坝覍W”不是功能單一的高等

13、學府，是集教育、習射、養(yǎng)老于一體的場所。2.確立時期兩漢時期，漢武帝接受董仲舒的建議舉辦了中央官學太學。太學的出現(xiàn)標志著中國封建社會官立大學的開端，它是傳授高深知識、研究學問的大學，由博士（太學講師）講授儒家經(jīng)學，即五經(jīng)（詩、書、易、禮、春秋）。3.全盛時期 隋朝時，隋煬帝于公元607年創(chuàng)設進士科，開后世科舉制之先河。四大書院4.衰落時期 在元明清時期，高等教育逐漸走向衰落并最終瓦解。中國古代高等教育在萌芽、形成、確立、發(fā)展、全盛和衰落時期的階段性特征不盡相同，但也有一些共同特征：在教育性質(zhì)上，高等教育具有明顯的階級性和等級性；在辦學主體上，官學和私學并存；在培養(yǎng)目標上，主要為統(tǒng)治者培養(yǎng)官吏，

14、“學而優(yōu)則仕”；在教學內(nèi)容上，以儒家教育為核心。1.2.2.2 近代高等教育1 清朝末期近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生 在1840年-1911年的清朝末期，洋務運動和維新變法運動先后興起，我國傳統(tǒng)高等教育開始向近代高等教育轉(zhuǎn)換。洋務運動 洋務派以自強、求富為口號，辦洋務，興西學，主張新教育，將西文（外語）和西藝（外國技術知識）作為洋務教育的主要內(nèi)容。2 高等教育的基本問題2.1 人的發(fā)展、社會發(fā)展與高等教育2.1.1 高等教育與社會發(fā)展高等教育自產(chǎn)生以來就對社會發(fā)展產(chǎn)生重要影響。它作為“社會”這個大系統(tǒng)內(nèi)的一個子系統(tǒng)，與社會以及其他各個相關的子系統(tǒng)間（經(jīng)濟、政治、文化等）有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。即高等教育通

15、過培養(yǎng)高級專門人才對社會起作用，社會則通過對人才的需求和提供人才培養(yǎng)的資源投入，促進高等教育的發(fā)展。這種“內(nèi)在的必然聯(lián)系”揭示了高等教育的一條基本規(guī)律，即高等教育必須與社會發(fā)展相適應。具體表述為：高等教育受一定社會的經(jīng)濟、政治、文化等發(fā)展的制約，并對一定社會的經(jīng)濟、政治、文化等發(fā)展起作用。2.1.1.1 高等教育受社會發(fā)展制約1.高等教育受經(jīng)濟的制約首先，社會經(jīng)濟發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展的速度與規(guī)模。其次，經(jīng)濟發(fā)展通過對人才的需求和經(jīng)費投入制約高等教育培養(yǎng)人才的數(shù)量與規(guī)格。再次，經(jīng)濟發(fā)展必然引起高等教育教學內(nèi)容、教學手段的改革。2.高等教育受政治的制約首先，政治決定高等教育的領導權(quán)。其次，政

16、治決定著接受高等教育的權(quán)利。再次，政治制約著教育目的和高校培養(yǎng)目標的制定。3.文化對高等教育的影響教育與文化有著極其密切的聯(lián)系。一方面，教育是文化的一個組成部分，是文化大系統(tǒng)中的一個因素，教育的每一個環(huán)節(jié)都打著深深的文化烙印。另一方面，教育是傳遞、儲存、創(chuàng)造和發(fā)展文化的重要途徑。文化作為一種彌漫性、持久性的影響力量，它對高等教育的影響是強大而全面的。表現(xiàn)在：首先，文化體系中所包含的價值觀念深刻地制約著教育者與受教育者的世界觀、人生觀。其次，文化影響教育目的、培養(yǎng)目標的制定，從而也在一定程度上制約著高等教育的課程設置、教育內(nèi)容的選擇、教育教學的組織形式、方法和手段等。再次，高等學校的校園文化，作

17、為社會的亞文化，更要受社會文化的深刻影響。2.1.1.2 高等教育為社會發(fā)展服務高等教育為社會發(fā)展服務，主要是通過培養(yǎng)高級專門人才實現(xiàn)的。1.高等教育為經(jīng)濟建設服務首先，高等教育是勞動力再生產(chǎn)的手段。即把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，把一般勞動力培養(yǎng)成為高級勞動力，以促進生產(chǎn)力的提高。其次，高等學校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)?，F(xiàn)代高等學校特別是研究型大學在傳播知識的同時，也在創(chuàng)新知識和應用知識，成為教育中心和研究中心，成為出人才、出成果的重要基地。2.高等教育為政治建設服務高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在三個方面。使受教育者政治化。培養(yǎng)政治領袖及政法人才。促進政治民主化。從歷史發(fā)展的進程看，教育與政治關系

18、的一個核心問題是民主問題。教育民主化已成為一個基本趨勢，它具體包括兩個方面：教育公平和民主管理。高等教育公平作為許多國家重要的政策被賦予了特別重要的政治意義，教育公平通常被認為是實現(xiàn)個人自由與社會民主的基本途徑。高校民主管理在很大意義上是培養(yǎng)學生政治民主素質(zhì)的一個重要方面。3.高等教育為文化發(fā)展服務文化發(fā)展是通過文化傳承、文化交流、文化變遷與文化創(chuàng)造等諸種方式實現(xiàn)的。高等教育促進文化發(fā)展表現(xiàn)在以下兩個方面。一是選擇、傳遞、保存文化的功能。二是創(chuàng)新發(fā)展文化的功能。首先，高等教育通過教育和科學研究使文化得以更新，通過各種方式向社會傳播，豐富和發(fā)展已有的人類文化；其次，高等教育能為社會文化不斷更新發(fā)

19、展培養(yǎng)大量具有創(chuàng)造活力的人才，這是實現(xiàn)學校創(chuàng)新和發(fā)展文化功能的最根本的方面；再次，高等教育還具有直接吸收、融合外來先進文化的功能，通過對外開放，選擇引進外來優(yōu)秀文化，融合各民族文化中積極的因素，從而促進世界各民族優(yōu)秀文化在高層次上的相互借鑒與吸收，創(chuàng)造符合本國國情的新的文化。2.1.2 高等教育與人的發(fā)展2.1.2.1高等教育受大學生身心發(fā)展制約人的身心發(fā)展是指人在生命的全過程中所發(fā)生的一系列生理和心理的變化。這種變化是有規(guī)律的，教育必須適應人身心發(fā)展的規(guī)律。身心發(fā)展的順序性與階段性。順序性是指個體發(fā)展具有一定先后順序的特性。階段性是指個體發(fā)展中由質(zhì)變引起的階段性的特征。身心發(fā)展的非均衡性。指

20、個體的發(fā)展具有非等速、非直線的特征。從生理發(fā)展看，一是表現(xiàn)在不同年齡階段在同一方面發(fā)展上的不均衡，如人的身高體重的增長就有兩個生長高峰期。二是表現(xiàn)在不同方面發(fā)展的不均衡，如人的各個系統(tǒng)的發(fā)展不是齊頭并進的。從心理發(fā)展看，存在著發(fā)展的加速期和轉(zhuǎn)折期，即所謂的發(fā)展關鍵期。身心發(fā)展的個別差異性。個別差異是指個體在行為和個體特征上相對穩(wěn)定而又不同于他人的生理、心理特點。2.1.2.2高等教育促進人的全面發(fā)展影響人的身心發(fā)展的因素很多，一般認為，遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育和個體的主觀能動性是影響人身心發(fā)展的主要因素。作為環(huán)境因素和活動因素特殊綜合的學校教育，之所以能對人的發(fā)展起著主導作用，主要在于以下幾個方面

21、原因：首先，學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的工作，它對人的發(fā)展的影響具有高效性、系統(tǒng)性、一致性的特點。其次，學校教師是受過系統(tǒng)教育和專門訓練的專業(yè)人員。第三，學校教育能夠在一定程度上控制環(huán)境和遺傳因素的影響。第四，學校教育的主導作用是相對的、有條件的。接受高等教育使個人至少在（學習能力）、（研究能力）、（實踐能力）、（文明素養(yǎng)）等方面獲得大幅度的提高。高等教育在促進人的發(fā)展方面具有重要作用。2.1.3 兩條基本規(guī)律的關系教育的兩大基本規(guī)律：1教育與社會發(fā)展的關系規(guī)律 2教育和人的發(fā)展的關系規(guī)律兩者的關系是：教育外部關系規(guī)律制約著教育內(nèi)部關系規(guī)律的作用，教育外部關系規(guī)律要通過教育內(nèi)部關

22、系規(guī)律來實現(xiàn)。教育是通過培養(yǎng)人對社會發(fā)展起作用的。培養(yǎng)人的活動，既要遵循教育自身的內(nèi)部規(guī)律，又要受社會經(jīng)濟、政治、文化的制約。另一方面，社會發(fā)展所需要的人才，只能遵循教育自身的規(guī)律來培養(yǎng)，不能以經(jīng)濟規(guī)律、政治規(guī)律代替教育規(guī)律來培養(yǎng)人才。正確理解與掌握兩大教育基本規(guī)律的統(tǒng)一性，對教育實踐有重要的意義：一方面，要認識教育不能不受其所處社會的經(jīng)濟、政治、文化、科技等制約，無視社會大環(huán)境的制約，就教育談教育，教育活動將無法進行，任何美好的愿望都將無法實現(xiàn)。另一方面，要認識到教育不同于經(jīng)濟、政治等其他社會子系統(tǒng)，它具有相對的獨立性，必須遵循教育內(nèi)部規(guī)律辦教育，不能以市場經(jīng)濟的規(guī)律來代替教育自身的規(guī)律；必

23、須按照全面發(fā)展的規(guī)律培養(yǎng)人才，惟其如此才能更好地位社會主義現(xiàn)代化建設作出貢獻。2.2 高等教育的功能與結(jié)構(gòu)2.2.1高等學校的職能2.2.1.1 培養(yǎng)人才：高等學校的基本職能2.2.1.2 發(fā)展科學：高等學校的重要職能發(fā)展科學成為大學的重要職能與科學發(fā)展有密切聯(lián)系。在十七八世紀，大學仍沒擺脫中世紀大學單一職能的影響，出來保存和傳遞傳統(tǒng)的知識外，大學沒有把科學研究作為自己的職能。直到19世紀，洪堡以新人文主義的思想指導創(chuàng)辦了柏林大學。洪堡認為，科學研究職能是大學的根本價值所在，“大學立身的根本原則是，在深入、廣泛的意義上培植科學，并使之服務于全民族的精神和道德教育”。他強調(diào)，人的發(fā)展是教育的真正

24、目的，大學要實現(xiàn)這個目的就要通過研究進行教學。柏林大學在辦學過程中充分體現(xiàn)了洪堡“通過研究進行教學”和“教學與研究統(tǒng)一”的思想?？茖W研究證實進入大學的課堂，從而確立了大學發(fā)展科學的職能?！鞍亓执髮W從最初就把致力于專門科學研究作為主要的要求，把授課效能僅作為次要的問題來考慮；更恰當?shù)卣f，該校認為在科研方面有卓著成就的優(yōu)秀學者，也總是最好和最有能力的教師?！眕045 威廉馮洪堡：論柏林高等學術機構(gòu)的內(nèi)部和外部組織，陳洪捷譯，高等教育論壇，1987年第1期。p045 弗鮑爾生：德國教育史，滕大春等譯，人民教育出版社，1986年版，第125頁。高等學校把發(fā)展科學作為第二項社會職能也是高等學校發(fā)展的內(nèi)在

25、邏輯決定的。首先，發(fā)展科學的職能主要體現(xiàn)在大學的科學研究活動中，而科學研究活動作為培養(yǎng)人才的重要途徑，在人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。一是科學研究有助于提高教學質(zhì)量，是教學內(nèi)容不斷更新的主要源泉；二是科學研究有助于提高教師的水平；三是科學研究有利于發(fā)展學生的智能，激發(fā)學術的創(chuàng)新精神。其次，高等學校具備了發(fā)展科學的優(yōu)越條件。2.2.1.3服務社會：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學的延伸高校直接為社會服務既是社會發(fā)展的客觀需要，也是高校自身發(fā)展的需要。高校通過廣泛的社會服務，有助于與社會建立密切的聯(lián)系，充分了解社會對人才和科技的需求情況，有助于加強理論聯(lián)系實際，豐富和充實教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，有助于加速

26、科研成果轉(zhuǎn)化，進而促進高校自身的發(fā)展。2.2.2高等教育結(jié)構(gòu)高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各個組成要素之間相對穩(wěn)定的比例關系和聯(lián)系方式。高等教育結(jié)構(gòu)可以從不同層面劃分出許多類型：從空間分布上看，有水平結(jié)構(gòu)、垂直結(jié)構(gòu)。從時間跨度上看，有靜態(tài)結(jié)構(gòu)、動態(tài)結(jié)構(gòu)。從范圍大小上看，既有存在于高等院校之間，涉及整個高等教育系統(tǒng)的宏觀結(jié)構(gòu)，也有高等院校內(nèi)部的微觀結(jié)構(gòu)。我國高等教育界經(jīng)常關注和探討的高等教育結(jié)構(gòu)包括形式結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、地區(qū)布局、管理結(jié)構(gòu)、財政結(jié)構(gòu)、科研結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、學生結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)等。2.2.2.1 形式結(jié)構(gòu)形式結(jié)構(gòu)是一種縱向結(jié)構(gòu)，指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各種授學方式和辦學主體形

27、成的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。從授學方式看，有正規(guī)高等教育和非正規(guī)高等教育。從辦學主體看，有公立高等教育（公辦）、私立高等教育（民辦）。1. 授學形式結(jié)構(gòu)目前我國高等教育授學形式結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須注意以下幾個問題：在正規(guī)與非正規(guī)高等教育之間建立更加靈活的運作機制，注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理分工，增強兩者之間的關聯(lián)性和互補性；通過改善教學條件、加強教學管理、提高考核標準等手段提高非正規(guī)高等教育的質(zhì)量；充分利用普通高校的辦學資源和優(yōu)勢，擴大函授生、夜校生、遠程教育學生的比例，拓寬普通高校的非正規(guī)高等教育授學方式；降低學歷教育的比例，擴大非學歷教育的比例，改變職業(yè)技能實用技能培訓不足的狀況在我國大中型企業(yè)部門中廣泛培

28、育和不斷完善在職培訓系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓，促進企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)非正規(guī)高等教育的發(fā)展。2. 辦學形式結(jié)構(gòu)高等教育的辦學形式大致可分為（公立主導型）、（私立主導型）、（雙軌型）。目前我國民辦高校主要有五類：實施普通高等教育的高校、實施高等職業(yè)技術教育的高校、實施高等教育自學考試助學的高校、實施高等職業(yè)資格考試助學的高校學校、實施與境外高等教育機構(gòu)合作辦學的高校。目前我國民辦高等教育的發(fā)展面臨一些問題：對民辦高等教育的一些基本問題還缺乏明確的界定，例如公辦高等教育與民辦高等教育的關系，民辦高等教育的性質(zhì)和地位，民辦高校的的產(chǎn)權(quán)等；政府對民辦高等教育的扶持力度不夠、管理不夠到位、管理手段手段比較單一，

29、各地方政府還沒有建立專門的民辦高等教育管理機構(gòu)，不足以適應民辦高等教育的發(fā)展需要；民辦高校自身存在諸多問題，例如，辦學條件有限，辦學層次較低，辦學實力不強，辦學資金不足，內(nèi)部管理水平不高，生源較差，教師隊伍不穩(wěn)定等。2.2.2.2 層次結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)是一種縱向結(jié)構(gòu)，指高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同水平、不同要求的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。 世界各國高等教育的層次結(jié)構(gòu)由低到高一般可分為第一級、第二級、第三極高等教育。我國高等教育的三個層次分別指高等教育階段的?？平逃?、本科教育和研究生教育。層次結(jié)構(gòu)的基本特征：每個層次具有相對獨立性，即各層次的基本修業(yè)年限和具體規(guī)定性要求存在明顯差別，必須分層單設；各上下層次之間具有

30、相互關聯(lián)性，即層次之間存在一種縱向的梯級關系，具體規(guī)定性要求逐層升級，低級層次教育可以與高級層次教育相互銜接。當前我國高等教育層次結(jié)構(gòu)的進一步調(diào)整必須注意以下問題：繼續(xù)逐步擴充三個層次的高等教育的總體發(fā)展規(guī)模，推進高等教育大眾化的發(fā)展水平；在發(fā)展過程中不斷調(diào)整三個層次的關系，與社會發(fā)展所需的高、中、低端層次的人才結(jié)構(gòu)相適應；注重培育高職高專教育的?？茖哟翁厣?，大力發(fā)展研究生專業(yè)學位教育，提高博士生教育的質(zhì)量。2.2.2.3 科類結(jié)構(gòu)科類結(jié)構(gòu)是一種橫向結(jié)構(gòu)，指高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同學科門類的構(gòu)成狀態(tài)。當前我國高等教育科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須注意以下問題：需要根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)市場的人才需求變化不斷調(diào)整社會科學

31、、人文學科、理科與工科，以及基礎學科與應用學科的科類比例關系；進一步擴充市場需求量最大的應用學科（例如信息技術、生命科學等）中的專業(yè)品種和專業(yè)數(shù)量；定期審查高校的學科、專業(yè)布點情況，減少重復建設。2.2.2.4 類型結(jié)構(gòu)類型結(jié)構(gòu)是一種橫向結(jié)構(gòu)，指高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同類別的高等院校的構(gòu)成狀態(tài)。世界各國高等院校的類型結(jié)構(gòu)實際上非常多樣化。按學科門類覆蓋面，可分為單科性院校、多科性院校和綜合性大學；按職能定位，可分為教學型院校、教學研究型大學和研究型大學；按辦學主體，可分為公立院校和私立院校；按隸屬關系，可分為中央政府管理型院校、地方政府管理型院校；按地域覆蓋面和影響范圍，可分為全球性大學、全國性大學

32、和地方性院校。我國研究人員曾多次嘗試對我國高等院校進行分類。1996年，國家教育發(fā)展研究中心專家馬陸亭建議將我國高校分為四類：研究型大學、教學科研型大學、高等?？茖W校、高等職業(yè)學校。2000年，教育部院校設置處專家戴井崗主張把我國高校劃分為研究型大學、教學型高校、高等職業(yè)教育技術類學校。當前我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須注意以下問題：對全國高等院校進行合理分類，使各院校類型定位明確；多科性院校、綜合性大學在綜合化發(fā)展過程中，不宜片面求大求全，應注意適度綜合化；引導單科性院校、教學型院校走特色化發(fā)展之路，避免與其他類型院校盲目競爭；借鑒國外發(fā)展經(jīng)驗培育一批研究型大學；利用國家985工程重點建設院

33、校項目，集中力量打造一批世界級高水平大學。2.3高等教育體制與運行機制在實行市場經(jīng)濟模式的一些主要發(fā)達國家，高等教育體制與運行機制大體上有（集中型）、（分散型）、（復合型）三種類型。2.3.1 高等教育體制與運行機制的關系高等教育體制是指高鞥教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、制度安排和運行方式所組成的體系。高等教育運行機制是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各個構(gòu)成要素之間，以及它們與經(jīng)濟、政治等其他外部社會因素之間彼此聯(lián)系和相互作用的工作方式。二者的關系：高等教育體制是高等教育運行機制的載體和基礎，高等教育運行機制是特定高等教育體制下的工作方式，即高等教育系統(tǒng)運行過程中的各個主體要素（政府、用人單位、高校和學生）與客體要素

34、（資金、資源和服務等）之間彼此聯(lián)系和相互作用的工作方式；在計劃經(jīng)濟、市場經(jīng)濟等不同經(jīng)濟條件下，高等教育體制與運行機制的特征各不相同。2.3.2 高等教育體制與運行機制的類型和特征2.3.2.1 不同經(jīng)濟條件下高等教育體制與運行機制的分類特征2.3.2.2 市場經(jīng)濟條件下高等教育體制與運行機制的模式特征2.3.3 建立合理的高等教育體制與運行機制1.進一步轉(zhuǎn)變政府職能，加大政府對高等教育的間接宏觀調(diào)控力度2.培育和完善高等教育市場，充分發(fā)揮市場在高等教育資源配置中的基礎性作用要發(fā)揮市場在高等教育資源配置中的基礎性作用，必須通過兩條途徑來實現(xiàn)。一方面，通過政府職能的真正轉(zhuǎn)變，調(diào)整政府的角色定位，逐

35、步增強市場調(diào)節(jié)力量對高等教育的影響。另一方面，培育和完善各類高等教育市場，使市場真正成為高等教育額基本調(diào)節(jié)力量。3.繼續(xù)擴大高校的辦學自主權(quán)，理順高校與政府、高校與市場的關系。3 高等學校的教師3.1 職業(yè)、專業(yè)和學術職業(yè)3.1.1 職業(yè)根據(jù)職業(yè)不同的性質(zhì)和特點，職業(yè)可分為不同的類型。按勞動的性質(zhì)分，體力勞動、腦力勞動；按行業(yè)類別分，第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)；依據(jù)對專業(yè)知識及技術需要程度分，普通職業(yè)、專門職業(yè)。按上述三種分類，教師職業(yè)屬于腦力勞動、第三產(chǎn)業(yè)和專門職業(yè)范疇。3.1.2 專業(yè)專業(yè)至少有三種既有聯(lián)系又有區(qū)別的含義：1學科性專業(yè)，即知識的橫向劃分。2教育性專業(yè)，即培養(yǎng)專門人才的基本

36、單位和組織形式。3職業(yè)性專業(yè)，它是從社會分工、職業(yè)分類的角度來定義的，是相對于普通職業(yè)的專門職業(yè)（profession）。3.1.3 學術專業(yè)學術性專業(yè)（academic profession）、實踐性專業(yè)（practising profession）學術專業(yè)特指在高等學?；蚱渌麑W術機構(gòu)中以學術為業(yè)者。3.2 專業(yè)標準和教師專業(yè)3.2.1 專業(yè)標準1 專門性與高深性專業(yè)區(qū)別于普通職業(yè)的根本是其非同尋常的深奧知識和復雜技能，即專業(yè)知能，包括從事專業(yè)實踐的核心知能和相關知能。2 服務性與倫理性按現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)劃分，專業(yè)大都屬于第三產(chǎn)業(yè)，又稱服務業(yè)。教師專業(yè)屬于服務事業(yè)。專業(yè)的服務性是以專業(yè)知能及其應用為

37、基礎來體現(xiàn)的，具有主動性和責任感的蘊含。專業(yè)的倫理性：為了更好地履行專業(yè)職責、滿足社會需要、維護社會聲譽，一方面需要專業(yè)自主，依靠同行專家集體進行自我管理，另一方面需要專業(yè)自律，依靠專業(yè)組織制定專業(yè)倫理約束專業(yè)人員的行為。3 教育性與組織性專業(yè)的教育性既強調(diào)他人教育，也重視自我教育，無論是專業(yè)知能的不斷更新，還是專業(yè)倫理內(nèi)化為自覺行為，都需要自我教育和親身實踐。組織性也是判別專業(yè)與否的重要特征。4 合法性與自主性合法性是專業(yè)存在和發(fā)展的根基。3.2.2 教師專業(yè)3.2.2.1 教師專業(yè)的基本特點1角色多樣性按照高校的三大職能，教師職業(yè)角色主要有3：（1）教學者角色。（2）研究者角色。高校教師的

38、研究有兩方面的任務：一方面通過專業(yè)研究，增進知識，傳播知識，應用知識，改進人類的生產(chǎn)和生活；另一方面通過教育研究，更新教育觀念，揭示教育規(guī)律，指導教育教學工作，改進教學內(nèi)容和教學方法。（3）服務者角色。高校教師的服務工作包括對外和對內(nèi)兩方面。2工作神圣性雅斯貝爾斯在什么是教育一書中說的好：“教育本身意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果一種教育未能觸及人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不能成為教育?！?勞動創(chuàng)造性表現(xiàn)在：教師必須具有先進的教育理念，不斷更新業(yè)務知識，及時充實教學內(nèi)容；教學過程和教學方式上教師必須遵循教育規(guī)律，循循善誘，因材施教，促進

39、學生將人類的知識內(nèi)化為個體的知識，進而轉(zhuǎn)化為智慧、積淀為素質(zhì)。4成效滯后性3.2.2.2 教師專業(yè)的從業(yè)要求1 外顯：資格證書2 內(nèi)隱：知識、能力、道德（1）知識結(jié)構(gòu)一名合格的教師必須具備四類知識，即（普通文化知識）、（學科專業(yè)知識）、（教育專業(yè)知識）和（相關學科知識）。（2）能力結(jié)構(gòu)一名合格的教師必須具備四種能力，即（溝通能力）、（教學能力）、（研究能力）、(組織管理能力)。（3）職業(yè)道德教師的職業(yè)道德是由教師群體共同遵從的、體現(xiàn)教師專業(yè)特點的行為規(guī)范體系，一般包括(專業(yè)意識)、(專業(yè)態(tài)度)和(專業(yè)品質(zhì))等內(nèi)涵。3.3 教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展3.3.1 教師專業(yè)化的概念與階段3.3.1.1

40、 教師專業(yè)化的概念教師專業(yè)化指的是教師群體不斷提高教學工作和人才培養(yǎng)的專業(yè)性，使教師職業(yè)逐漸符合專業(yè)標準，成為專門職業(yè)并獲得專業(yè)地位的過程。3.3.1.2 教師專業(yè)化的階段我國近些年的高校教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展非常速度，表現(xiàn)在：一是研究生教育迅速發(fā)展，教師培養(yǎng)制度日趨成熟，教師的崗前培訓和在職培訓制度初成體系，教師的學歷層次和學術水平穩(wěn)步提高；二是高校人事制度改革不斷深化，教師使用制度逐步完善，教師聘任規(guī)定、教師守則等規(guī)章制度更加規(guī)范，教師的責權(quán)利也更加明確。3.3.2 教師專業(yè)發(fā)展的概念和階段3.3.2.1 教師專業(yè)發(fā)展的概念教師專業(yè)發(fā)展，指的是教師在專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身學習，獲得

41、專業(yè)資格，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高專業(yè)素質(zhì)，成為一名合格教師專業(yè)人員的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識、情感、行為三方面的日趨成熟。 在知識更新與重構(gòu)方面，教師要善于發(fā)展自己的陳述性知識和程序性知識；在情感策略與管理方面，教師的職業(yè)情感主要包括對教育事業(yè)的忠誠、對學生的關愛和理解態(tài)度、對教書育人的熱情以及敬業(yè)精神等。是否善于理解學生是判斷教師情感成熟的重要標志。在行為規(guī)范的修煉方面，教師應講愛護、尊重、平等對待每一位學生作為自己的職業(yè)行為規(guī)范。3.3.2.2 教師專業(yè)發(fā)展的階段1 教學關注階段論關于教師專業(yè)發(fā)展階段較有系統(tǒng)的研究，始自富勒（fuller，f.）的教師“關注”研究

42、，她根據(jù)教師所關注的內(nèi)容變化，將教師專業(yè)成長劃分為四個階段：（1）任教前關注階段。（2）早期關注生存階段。（3）關注教學情境階段。（4）關注學生階段。 2 心理發(fā)展階段論這種里理論模式認為，人的發(fā)展實質(zhì)上是心理結(jié)構(gòu)的改變，心理過程隨著年齡和閱歷的增長而變化。因此，有學者綜合運用心理學家們關于自我發(fā)展、道德發(fā)展、概念發(fā)展、認知發(fā)展等方面的階段理論，把教師的專業(yè)發(fā)展劃分四個階段：（1） 自我保護期。（2） 墨守成規(guī)期。（3） 盡責期。（4） 自治期。3 職業(yè)生涯周期論休伯曼（huberman，m.）等人參照人的生命周期現(xiàn)象，通過對教師職業(yè)生涯周期的研究，把教師職業(yè)生涯分為7個時期：（1）入職期（從

43、教的第1-3年）（2）穩(wěn)定期（工作后的第4-6年）（3）實驗與重估期（工作后的第7-25年）（4）平靜和保守期（工作后的第26-33年）（5）退出教職期（工作后的第34-40年后）4 綜合發(fā)展階段論利思伍德（leithwood，k.）認為，教師專業(yè)發(fā)展是一個多維度發(fā)展的過程，專業(yè)知能發(fā)展、心理發(fā)展和職業(yè)周期發(fā)展之間存在密切關系?；诖耍C合提出了教師專業(yè)發(fā)展的多維模式。其主體是專業(yè)知能發(fā)展，兩翼是心理發(fā)展和職業(yè)周期發(fā)展。教師專業(yè)知能發(fā)展大致經(jīng)歷三個時期：一是首先獲得教學的基本技能；二是拓展靈活性，能夠依照教學目標、學生具體需要和教學情境適時、靈活地運用這些教學基本技能；三是逐漸擺脫教學常規(guī)的

44、束縛，開始對同事的專業(yè)發(fā)展承擔責任，甚至超越其所在的課堂和學校，參與教育決策。5 關于教師專業(yè)發(fā)展的幾點啟示其一，發(fā)展是硬道理。其二，發(fā)展是終身的。其三，發(fā)展是有階段的。 要經(jīng)歷職前專業(yè)化、入職專業(yè)化、在職專業(yè)化三個連續(xù)的階段。其四，教師既是教學者，更是學習者和研究者。其五，學校既是學生學習的場所，也是教師專業(yè)成長的基地，教師專業(yè)發(fā)展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。3.3.2.3 優(yōu)秀教師的基本特征哈佛大學心理學家斯登伯格（sternberg，r.）認為，優(yōu)秀教師與普通教師存在三大判別特征：（知識的差別）、（效率的差別）、（洞察力的差別）。就知識的判別而言，包括三個層面：（原理性

45、知識）、（特殊案例的知識）、（把原理和規(guī)則運用到特殊案例中的知識）。 美國學者費爾德曼（feldman，k.a.）曾綜合分析過31項對學生和教師的大規(guī)模調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)有效教學的基本特征極為相近，常常為師生提及的有：教師的學科知識是否豐富；備課是否充分，組織是否得當；對課程或教學是否熱情；表述是否清楚，能否為學生容易理解；是否愿意接近和幫助學生；對學生的學業(yè)水平和進步是否敏感和關注；對學生是否一視同仁；能否公正地評價學生；考試是否有質(zhì)量等。p085 kenneth a. feldman. effective college teaching from the students and facul

46、tys view: matched or mismatched priorities? research in higher education , 1988, vol.28, no.4: 291-344.龔紹文收集和總結(jié)了十余位名師的成功經(jīng)驗和優(yōu)秀品質(zhì)，歸納起來是三句話：“熱愛教學，精心教學，創(chuàng)新教學?！眕085 龔紹文：大學青年教師教學入門，北京理工大學出版社，2006年版，第213-261頁。3.3.3 教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是（學習）、（實踐）、（反思）。根據(jù)高校教師的任務和工作特點，終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，教研結(jié)合和創(chuàng)新實踐是教師專業(yè)發(fā)展的根本，反思

47、經(jīng)驗是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。3.3.3.1 終身學習終身學習是一種廣義的學習，它指的是人在生活中獲得個體經(jīng)驗的過程，貫穿于從生到死的生命過程，包括主動的和被動的。作為教師專業(yè)發(fā)展基礎的終身學習應當是主動的學習，具體地說就是通過各種形式的自覺學習，及時轉(zhuǎn)變觀念，不斷更新知識，適度改變行為，主動適應環(huán)境變化。終身學習具有3a特點，即任何時間、任何地點、任何方式。 對于青年教師來說，終身學習的方式主要有：1 多讀書，讀好書。2 多向老教師和優(yōu)秀教師學習。3 做中學。3.3.3.2 教研結(jié)合教學與科研相結(jié)合是19世紀初以柏林大學為代表的德國大學對世界高等教育的貢獻，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。教研

48、結(jié)合之所以必要，是因為科研是源，教學是流，沒有源頭，哪有活水。沒有以科研為基礎的教學，就像墻頭的草缺乏根基；不搞科研的教師，缺乏科技創(chuàng)新的體驗，難以真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研能力。3.3.3.3 創(chuàng)新實踐正如教師專業(yè)發(fā)展是一個漸進的過程一樣，教師創(chuàng)新教學實踐也有一個再造、改造和創(chuàng)造的過程。具體而言，首先要練就教學基本功，把課講清楚、講明白、講透徹；在此基礎上，活學活用教學理論和教學原則，注重激發(fā)學生的求知欲和主動性，講思路、講重點、講難點；更高的教學境界是教師能夠?qū)F(xiàn)代教學思想融會貫通，有機地整合各種教學要素，做到教學內(nèi)容的科學性、教學過程的啟發(fā)性、教學形式的多樣性、教學雙方的互動性。創(chuàng)新教

49、學實踐應當遵循如下幾條原則：首先是堅定信念，教學應該創(chuàng)新，也是能夠創(chuàng)新的；其次是學習和掌握教學理論，吸收先進的教學理念，用新觀念、新思想、新理論武裝頭腦，同時要理論聯(lián)系實際，從教學情境、教學目標、教學內(nèi)容、教學對象和教師自身條件等實際出發(fā)，切忌生搬硬套；再次是轉(zhuǎn)變教學重心，從關注教轉(zhuǎn)向關注學，教學不在于教師教了什么而在于學生學到了什么，又是如何掌握的。3.3.3.4 反思經(jīng)驗波斯納（posner，g. j.）提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。國內(nèi)外大量研究表明，反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，也是新手型教師能否成功轉(zhuǎn)型為專家型教師的關鍵。教學反思是指教師在教育教學實踐中，批判

50、地審察自身的行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，借以提高教學技能，促進自我發(fā)展的過程。其主要特征：p089 曲振國主編：當代教育學，清華大學出版社，2006年版，第62頁。1實踐性。 教學效能的提高是在具體的實踐中實現(xiàn)的。2針對性。 對教師自我現(xiàn)行的行為和觀念的解剖分析。3時效性。 對當下存在的不合理的行為和觀念的覺察和糾偏。4反省性。 把自己作為學生來反思自己的教學，通過教師對自己的教學回顧進行反思，通過學生的反應反思自己的教學。5過程性。一方面指具體的反思是一個經(jīng)歷意識期、思索期和修正期的過程，另一方面指教師唯有經(jīng)過長期不懈的自我修煉才能成為專家型教師。教學反思的具體方法主要有：（1）反思日記 通過日記

51、的撰寫和分析進行自我反省。（2）觀摩教學 教師相互觀摩彼此的講課，分享經(jīng)驗。（3）專業(yè)發(fā)展 來自不同學校的老師共聚一堂交流經(jīng)驗，研討問題，尋求對策，共享成果。（4）行動研究 教師對他們在課堂上所遇到的問題進行調(diào)查研究。（5）接觸新知 通過閱讀、聽報告、參加研討會，獲取新知，激發(fā)自我意識。4 高等學校的學生4.1 大學生的特點4.1.1 大學生的本質(zhì)特征4.1.1.1 大學生是特殊群體1.大學生是發(fā)展中的人2.大學生是有主體意識的人3.大學生是和諧發(fā)展的整體的人4.大學生是有巨大潛能的人4.1.1.2 大學生是受教育者1.向師性向師性是指學生具有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。向師性主要表現(xiàn)在

52、：（1）具有一種“學生感”。（2）希望自己能得到教師的注意。p092 余文森：教師的態(tài)度：課堂的陽光還是陰霾？，中國教育報，2007年2月9日。2.獨立性（1）每個學生都是一個獨立的人。（2）每個學生都是不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。4.1.2 當代大學生的主要特征4.1.2.1 大學生的多元性特征1.群體結(jié)構(gòu)趨向多元性2.群體價值取向多元性有些學者將大學生的需求分為四類：學術需求類 社會地位需求類提高生活質(zhì)量需求類 物質(zhì)生活需求類3.群體行為表現(xiàn)多元性 主動學習型、被動學習型；學習拔尖型、學習困難型。4.1.2.2 大學生的開放性特征1.思想上的開放性 2.個性上的開放性 3.人際上的開放

53、性4.1.2.3 大學生的實用性特征1.價值取向上的實用傾向2.文化觀念上的實用傾向3.學習研究上的實用傾向4.1.2.4 大學生的迷茫性特征1.理想與現(xiàn)實的沖突帶來的迷茫2.基本素質(zhì)缺陷與心理需求矛盾引發(fā)的迷茫3.社會責任與自我中心矛盾導致的迷茫4.2 大學生的地位4.2.1 大學生的合法權(quán)益4.2.1.1 大學生權(quán)益的主要內(nèi)容及其完整性大學生作為自然人兼具學生和公民的雙重身份，其權(quán)益包括（受教育權(quán)）和（一般公民權(quán)）兩個方面。大學生受教育權(quán)又可以分為（一般權(quán)益）、（特有權(quán)益）。受教育權(quán)和一般公民權(quán)是從屬的關系，受教育權(quán)是公民權(quán)的一部分。受教育權(quán)和一般公民權(quán)是大學生完整公民權(quán)的兩個方面，高校管

54、理既要重視大學生的受教育權(quán)，又不能忽視大學生公民權(quán)的完整性。4.2.1.2 大學生權(quán)益的主要法律特征1.大學生權(quán)益的規(guī)則性大學生權(quán)益的規(guī)則性就是指大學生的權(quán)利規(guī)范是大學生行使權(quán)力和高校保障學生權(quán)利的行為規(guī)則。首先，大學生行使權(quán)力要遵循一定的程序規(guī)則，這樣才能使權(quán)利的行使合法化，才能獲得預期的積極的法律效果。其次，權(quán)利需要他人尊重才能充分實現(xiàn)。2.大學生權(quán)益的專屬性大學生權(quán)益是專屬于經(jīng)過國家教育行政機關認可而取得高校學籍的在校學習的公民所享有的法律賦予的特殊權(quán)利，不同于一般公民權(quán)益。3.大學生權(quán)益的法定性大學生權(quán)益的法定性是指大學生的受教育權(quán)須由教育法明示。4.2.1.3 大學生權(quán)益受侵犯的主要

55、表現(xiàn)1.侵犯大學生的受教育權(quán)2.侵犯大學生的人身權(quán)人身權(quán)包括（人格權(quán)）、（身份權(quán)）。人格權(quán)包括生命權(quán)、身體權(quán)、姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽權(quán)、隱私權(quán)等；身份權(quán)包括榮譽權(quán)以及各種親權(quán)。3.財產(chǎn)權(quán)一些高校以各種借口侵犯學生的財產(chǎn)權(quán)。一是高校為了籌措辦學經(jīng)費及其他借口，不顧國家的禁令和學生的權(quán)利，巧立名目亂收費；二是許多教師借著“自愿”的外衣來實施，如有的教師利用自己是某門課程的主講教師之便，強行向?qū)W生“推薦”學習材料。4.知識產(chǎn)權(quán)大學生的智力成果很容易受到侵犯，常常成為有些教師不勞而獲的科研成果。4.2.2 大學生的主體地位4.2.2.1 大學生主體地位的影響因素1大學生的主體地位受大學生權(quán)益的影響2大學生的主體地位受教學客觀規(guī)律的影響4.2.2.2 大學生主體地位的表現(xiàn)1大學生是學習的主體 2大學生是交往的主體 3大學生是自我發(fā)展的主體4.2.2.3 大學生主體地位的確立1增強大學生的主體意識主體意識是指作為人生和事件活動主體的人對自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，它是主體自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。2發(fā)展大學生的主體能力主體能力就是主體能動地駕馭外部世界對其才能實際發(fā)展的推動作用，從而使自身主體性得以發(fā)展的能力。3塑造大學生的主體人格教育不僅要早就一代牢固掌握現(xiàn)代科學文化知識和智力高度發(fā)達的新人，而且還要重視培養(yǎng)學生的情感、意志、信念、興趣、性格等非智力因素，