英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作策略與寫(xiě)作成績(jī)的交互影響研究

1、英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作策略與寫(xiě)作成績(jī)的交互影響研究2010年12月第10卷第6期湖南綈一鉀蘑學(xué)院學(xué)報(bào)journalofhunanfirstnormaluniversitydec.2010v01.1o.no.6英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作策略與寫(xiě)作成績(jī)的交互影響研究譚曉春(廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣西桂林541004)摘要:大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作策略與寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)分析和路徑分析的結(jié)果表明:學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)與寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作策略的三大維度,即元認(rèn)知策略,認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略,都具有顯著的線性相關(guān);在英語(yǔ)寫(xiě)作策略中,元認(rèn)知策略對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的影響最大;寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不僅對(duì)寫(xiě)作策略有直接影響,而且還通過(guò)寫(xiě)作策略對(duì)寫(xiě)作成

2、績(jī)產(chǎn)生間接影響.關(guān)鍵詞:寫(xiě)作動(dòng)機(jī);寫(xiě)作策略;寫(xiě)作成績(jī);交互影響;教學(xué)對(duì)策中圖分類(lèi)號(hào):h3i9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a文章編號(hào):1674831x(2010)06006106一,引言作為一門(mén)外語(yǔ),英語(yǔ)技能的習(xí)得是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過(guò)程.而語(yǔ)言習(xí)得者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這一過(guò)程中起著不可忽視的作用.動(dòng)機(jī)是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ),指引起人的相應(yīng)行為的主觀動(dòng)因,其可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩種.最基本的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人的本能.外部動(dòng)機(jī)是指人類(lèi)行為的外部刺激,例如獎(jiǎng)賞,懲罰等.williams&burde在充分討論了以往各種動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上提出了他們自己的具有認(rèn)知主義和社會(huì)建構(gòu)主義性質(zhì)的動(dòng)機(jī)模式:動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知和情感的喚醒狀態(tài),它導(dǎo)

3、致了有意識(shí)的決定來(lái)采取行動(dòng),并導(dǎo)致一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)的腦力和/或體力的付出,其目的是要達(dá)到一個(gè)(或幾個(gè))既定的目標(biāo).dornyei認(rèn)為動(dòng)機(jī)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了初始動(dòng)力,同時(shí)它也是促使學(xué)生在持久,煩悶的學(xué)中持續(xù)下去的動(dòng)力源【2.動(dòng)機(jī)是一個(gè)由多個(gè)方面組成的復(fù)雜的綜合體.它包括多方面的因素,諸如,學(xué)生對(duì)某一任務(wù)的價(jià)值判斷,學(xué)生對(duì)成功的期待,學(xué)生對(duì)自我成功能力的肯定,學(xué)生對(duì)任務(wù)完成所需能力的認(rèn)知等【.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者個(gè)人用于幫助他們理解,學(xué)習(xí)或識(shí)記新信息的特別想法或行為【4.從理論上來(lái)說(shuō),通過(guò)學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用來(lái)維系語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是完全可行的【5j.而且有關(guān)的實(shí)證研究數(shù)據(jù)表明動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間有顯著關(guān)聯(lián)性.

4、研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略與一些特定變量顯著相關(guān),比如動(dòng)機(jī),焦慮和學(xué)習(xí)態(tài)度等(.這些因素與元認(rèn)知策略的關(guān)聯(lián)最強(qiáng)烈.通過(guò)一項(xiàng)大型的繼承性語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的調(diào)查研究,schmidt&watanabe發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)本身會(huì)影響到策略的使用,其最有力的預(yù)示是動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度,進(jìn)而是個(gè)人的價(jià)值觀和合作性.由此可見(jiàn),英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與寫(xiě)作策略有著密切的相互作用.然而,從已有的文獻(xiàn)來(lái)看,目前,我國(guó)學(xué)者在寫(xiě)作方面的研究往往將兩者割裂開(kāi)來(lái),單獨(dú)對(duì)寫(xiě)作策略或英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究,而將英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)寫(xiě)作策略相結(jié)合進(jìn)行研究或?qū)烧邔?duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的交互影響進(jìn)行研究的還相當(dāng)缺乏.因此,對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作策略與寫(xiě)作成績(jī)的交互影響進(jìn)行研究對(duì)我國(guó)

5、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)將具有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義.二,研究方法(一)研究工具1.英文寫(xiě)作策略量表調(diào)查所使用的”大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作策略調(diào)查量表”收稿日期:2010-0812收稿日期:2009年廣西師范大學(xué)科研基金項(xiàng)目(青年基金)作者簡(jiǎn)介:譚曉春(1981一),女,廣西蒼梧人,廣西師范大學(xué)講師,碩士,主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究.6l第6期湖南笏一卯霹學(xué)院學(xué)報(bào)2010正是筆者在他人相關(guān)量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的likerr5點(diǎn)式量表.量表對(duì)寫(xiě)作策略的分類(lèi)主要以0malleyandchamots對(duì)學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)分類(lèi)為基礎(chǔ).因此,問(wèn)卷由三大維度構(gòu)成,即元認(rèn)知策略,認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略.在具體的條目設(shè)置上,以oxfor

6、ds的64個(gè)學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ).在編制寫(xiě)作元認(rèn)知策略部分,主要參考了文秋芳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理策略和計(jì)劃策略;認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略部分主要參考了0malleyandchamots的”第二語(yǔ)言習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略”的內(nèi)容以及楊淑嫻的”英語(yǔ)寫(xiě)作策略問(wèn)卷”.spss13.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)量表的內(nèi)在一致性信度分析結(jié)果表明,量表31個(gè)題項(xiàng)的總信度為0.916,量表三個(gè)因子間的一致性信度為0.836.量表包含的王個(gè)因子的各自?xún)?nèi)在一致性信度信息如下表所示:表1英語(yǔ)寫(xiě)作策略量表3個(gè)因子的內(nèi)在一致性信度元認(rèn)知策略因子認(rèn)知策略因子社會(huì)/情感策略因子因子所包含題項(xiàng)數(shù)6205因子的內(nèi)在一致性信度系數(shù).846.821.783.4

7、75一.389-.361一因子內(nèi)各題項(xiàng)與因子的相關(guān)系數(shù).631.596.670.782-.793-.612一刪除其中一個(gè)題項(xiàng)后的因子內(nèi)在一致性信度系數(shù).814.847.783由上述可見(jiàn),自編的”大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作策略調(diào)查量表”具有良好的一致性信度,是一個(gè)有效的英語(yǔ)寫(xiě)作策略調(diào)查工具.2.英文寫(xiě)作動(dòng)機(jī)量表自編的”大學(xué)英文寫(xiě)作動(dòng)機(jī)量表”主要是根據(jù)gardner的”態(tài)度/動(dòng)機(jī)測(cè)試表”(attitude/motivationtestbattery,amtb)進(jìn)行改編,同時(shí)也參照了李淑靜等人編寫(xiě)的”英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷”.gardner的“態(tài)度/動(dòng)機(jī)測(cè)試表”及其改編版在世界范圍廣泛受到使用,因此它的信度和效度也得到

8、了實(shí)證性檢驗(yàn)和認(rèn)可.最終的”大學(xué)英文寫(xiě)作動(dòng)機(jī)量表”是由26個(gè)題項(xiàng)組成的likert5點(diǎn)式量表.量表包含了英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)方面的7大因子.spss13.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)量表的內(nèi)在一致性信度分析結(jié)果表明,量表26個(gè)題項(xiàng)的總信度為0.927,量表七個(gè)因子間的一致性信度為0.841.量表包含的七個(gè)因子的各自?xún)?nèi)在一致性信度信息如下表所示:表2英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)表7個(gè)因子的內(nèi)在一致性信度興趣因子交流因子欲望因子目的因子作用因子需求因子逃避因子因子所包含題項(xiàng)數(shù)3443444因子的內(nèi)在一致性信度系數(shù).838.773.708.734.748.896.926.376一.386-.389-.405一.503-.705-.47

9、1一因子內(nèi)各題項(xiàng)與因子的相關(guān)系數(shù).563.648.560.512.593.821.762刪除其中一個(gè)題項(xiàng)后的因子內(nèi).570一.565一.603一.630一.660一.847-.731一在一致性信度系數(shù).845.750.701.787.712.891.860由上表可見(jiàn),”大學(xué)英文寫(xiě)作動(dòng)機(jī)量表”具有較高的內(nèi)在一致性信度,而且各因子內(nèi)各題項(xiàng)與因子的相關(guān)系數(shù)都在o.3以上,刪除因子內(nèi)某一題項(xiàng)后,其內(nèi)在一致性信度變化的幅度不大.因此,可以說(shuō)量表具有良好的信度.623.英文寫(xiě)作測(cè)試試卷受調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)作文成績(jī)測(cè)試試卷的寫(xiě)作任務(wù)為一篇同大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文樣題要求一致的命題作文.作文的寫(xiě)作主題是學(xué)生比較熟悉的

10、內(nèi)容,并給出了每部分的漢語(yǔ)主題句,學(xué)生必須第6期譚曉春:英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作策略與寫(xiě)作成績(jī)的交互影響研究2010年在30分鐘的限定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立閉卷完成.(二)受試在廣西南寧市和桂林市的四個(gè)高校選取了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二年級(jí)本科生共562名作為受試.這些學(xué)生都是以漢語(yǔ)為母語(yǔ),以英語(yǔ)作為他們的公共外語(yǔ).其中有效受試為502名學(xué)生,男生為217名,女生為285名.(三)施測(cè)過(guò)程對(duì)隨機(jī)抽選的四個(gè)大學(xué)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè).各個(gè)班級(jí)的主試由其英語(yǔ)教師擔(dān)任.教師利用上課時(shí)間,將裝訂成冊(cè)的”大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作策略調(diào)查量表”和”大學(xué)英文寫(xiě)作動(dòng)機(jī)量表”發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在限定的15分鐘內(nèi)完成對(duì)問(wèn)卷的回答,之后主試即

11、刻回收問(wèn)卷.問(wèn)卷發(fā)放,回收結(jié)束后,教師緊接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作能力測(cè)試,并在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后及時(shí)回收,清點(diǎn)寫(xiě)作測(cè)試試卷.(四)數(shù)據(jù)的分析與處理問(wèn)卷回收后,剔除一些不合格問(wèn)卷后將問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)中已建好的spss13.0文檔中.對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作試卷,聘請(qǐng)兩位有過(guò)多年大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并參加過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四,六級(jí)測(cè)試作文部分評(píng)分的在職大學(xué)教師來(lái)給予評(píng)分.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為參照.兩位教師分別對(duì)同一試卷進(jìn)行評(píng)分,他們所給分值的平均分就是該學(xué)生的最后英語(yǔ)作文成績(jī).對(duì)兩位評(píng)分員寫(xiě)作測(cè)試評(píng)分的相關(guān)分析結(jié)果表明,兩位教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)分的相關(guān)系數(shù)r為o.893,其判定系數(shù)p值表明兩者顯著相關(guān),說(shuō)明

12、評(píng)分具有較高的一致性.三,結(jié)果與分析(一)英文寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作策略與寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)分析英文寫(xiě)作成績(jī),寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與寫(xiě)作策略之間的相關(guān)系數(shù)見(jiàn)表3.其結(jié)果表明,英文寫(xiě)作策略的三個(gè)方面:英文寫(xiě)作元認(rèn)知策略,認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略與英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)都同英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)有著顯著的正相關(guān)(p<o.01).這說(shuō)明英語(yǔ)寫(xiě)作策略和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作水平可能都有促進(jìn)作用.而英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)同英語(yǔ)寫(xiě)作策略的三個(gè)維度元認(rèn)知策略,認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略都有顯著的正相關(guān)(p<0.o1).這說(shuō)明,在寫(xiě)作這種語(yǔ)言產(chǎn)出的智力活動(dòng)中,英語(yǔ)寫(xiě)作策略的應(yīng)用可能受英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的影響,而英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)也可能與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)策略掌握的程度相

13、關(guān).從相關(guān)系數(shù)的大小來(lái)看,寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作元認(rèn)知策略同作文成績(jī)的相關(guān)要高于認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略,這說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)作文成績(jī)同寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作元認(rèn)知策略關(guān)系更緊密.此外,元認(rèn)知策略對(duì)認(rèn)知策略,寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的相關(guān)要高于其對(duì)認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略的相關(guān).這說(shuō)明元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和認(rèn)知策略的關(guān)聯(lián)更為密切.表3英文寫(xiě)作元成績(jī),寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與寫(xiě)作策略的相關(guān)矩陣(n=502)料correlationissignificantatthe0.o1level(2-tailed)(二)英文寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作策略與寫(xiě)作成績(jī)的路徑分析本處理主要是運(yùn)用spss的線性回歸程序來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作策略和寫(xiě)作成績(jī)變量指標(biāo)的路徑分析

14、.根據(jù)以上的相關(guān)分析結(jié)果,我們建立了英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作策略與寫(xiě)作成績(jī)關(guān)系的概念模型:英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與由元認(rèn)知策略,認(rèn)知策略,社會(huì)/情感策略調(diào)控而成的寫(xiě)作策略對(duì)寫(xiě)作成績(jī)有直接的影響;寫(xiě)作動(dòng)機(jī)對(duì)寫(xiě)作策略有直接影響,而且寫(xiě)作動(dòng)機(jī)通過(guò)寫(xiě)作策略對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)有間接影響.各變量的關(guān)系見(jiàn)以下圖163第6期湖南笏一釬蘑學(xué)院學(xué)報(bào)2010正圖1英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作策略與寫(xiě)作成績(jī)關(guān)系的概念模型為了對(duì)上述的概念模型進(jìn)行驗(yàn)證,我們對(duì)三者進(jìn)行了兩次回歸分析.第一以”寫(xiě)作成績(jī)”為因變量,”寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”和”寫(xiě)作策略”為自變量進(jìn)行回歸分析.第二次以”寫(xiě)作策略”為因變量,”寫(xiě)作動(dòng)機(jī)為自變量進(jìn)行回歸分析.”第一次回歸分析的結(jié)果(表3一表

15、5)和第二次回歸分析的結(jié)果(表6一表7)如下所示:表3回歸模型綜述表modelrrsquareadjustedrsquarestd.erroroftileestimate10.603a0.3640.3599.677la.predieators:(constant),寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作策略以上”回歸模型綜述表”中的復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.603,表明”寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”和”寫(xiě)作策略”與”寫(xiě)作成績(jī)”之間具有密切的線性相關(guān).該模型中的r2的決定系數(shù)為0.364,即”寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”和”寫(xiě)作策略”能解釋”寫(xiě)作成績(jī)”36.4%的方差.模型的調(diào)整系數(shù)為0.359.根據(jù)其決定系數(shù),可以求出該模型的殘差系數(shù)為:/1-一r2=,/t二=

16、0.797.表4方差分析結(jié)果表modelsumofsquaresdfmeansquarefsig.1regression6851.56323425.78263.935o00.000aresidual18969.8525oo37.940total25821.415502a.predicators:(constant),寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作策略b.dependentvariable:寫(xiě)作成績(jī)方差分析結(jié)果中的f統(tǒng)計(jì)量的顯著值為”寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”和”寫(xiě)作策略”顯著的解釋了因變量0.000(低于o.05),表明回歸方程有意義,即自變量”寫(xiě)作成績(jī)”的方差.表5回歸系數(shù)表unstandardizedcoetticien

17、tsstandardizedcoemcientsmodeltsig.bstd.erio/-beta1(constant)5.9689.753o.6170.598寫(xiě)作動(dòng)機(jī)1.2710.1720.4267.8310.ooo寫(xiě)作策略3.2650.6330.3l35.6170.000a.dependentvariable:寫(xiě)作成績(jī)第6期譚曉春:英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作策略與寫(xiě)作成績(jī)的交互影響研究2010年“回歸系數(shù)表”中”寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”和”寫(xiě)作策略”的beta標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)分別為o.426和0.313,而且它們的t值分別達(dá)到了顯著水平(均為0.000),說(shuō)明了回歸系數(shù)是顯著的.第二次回歸分析輸出的方差分析結(jié)果中,f值

18、也達(dá)到了顯著性水平(0.000),說(shuō)明回歸方程有意義,以下只匯報(bào)模型綜述表和回歸系數(shù)表.表6回歸模型綜述表modelrrsquareadjustedrsquarestd.erroroftheestimate10.4l50.172o.1693.513a.predieators:(constant),寫(xiě)作動(dòng)機(jī)以上”回歸模型綜述表”的復(fù)相關(guān)系數(shù)為的殘差系數(shù)為:,/:,/t二:0.9100.415,其決定系數(shù)為0.172.據(jù)此可以求出該模型表7回歸系數(shù)表.unstandardizedcoe/tieientsstandardizedcoefficientslmodeltsig.bstd.erroybet

19、a11(constant)standardized0.9663.1730.044寫(xiě)作動(dòng)機(jī)coefficlents0.0550.2454.206o.002a.dependentvariable:寫(xiě)作策略回歸系數(shù)表中的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)beta為0.245,t值達(dá)到了顯著意義(0.002).綜合第一次和第二次的回歸分析結(jié)果,根據(jù)各個(gè)回歸方程中的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)和殘差系數(shù)繪出的最終模型圖如下所示(圖2):從最終的模型圖中可以直觀的看出,三條路徑都是顯著的,即英語(yǔ)”寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”對(duì)”寫(xiě)作成績(jī)”的直接影響為0.426(意為英語(yǔ)”寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”每增加一個(gè)單位,英語(yǔ)”寫(xiě)作成績(jī)”隨之增加0.426個(gè)單位);”寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”對(duì)”寫(xiě)作策略”的

20、直接影響為0.245.”寫(xiě)作策略”對(duì)”寫(xiě)作成績(jī)”的直接影響為0.313.另外,”寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”除了對(duì)”寫(xiě)作成績(jī)”有直接影響外,還通過(guò)”寫(xiě)作策略”產(chǎn)生間接影響.英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的殘差系數(shù)為0.797,說(shuō)明”寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”和“寫(xiě)作策略”對(duì)”寫(xiě)作成績(jī)”未能解釋的方差較多,將近80%,也就是說(shuō)對(duì)”寫(xiě)作成績(jī)”產(chǎn)生影響的變量還包含更多的其它因素.”寫(xiě)作策略”的殘差系數(shù)為0.910,說(shuō)明”寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”對(duì)其只解釋了很小的一部分方差,寫(xiě)作策略的應(yīng)用除了受寫(xiě)作動(dòng)機(jī)影響外,還會(huì)受到更多的其它變量的影響,而在本模型中未予以考慮.圖2英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作策略與寫(xiě)作成績(jī)路徑分析的最終模型65第6期湖南第一鉀蘑學(xué)院學(xué)報(bào)2010鉦四,討論本

21、研究的主要目的是對(duì)英文寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作策略和作文成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行分析,為進(jìn)一步的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),英語(yǔ)寫(xiě)作策略培訓(xùn)等提供參考和依據(jù).對(duì)研究的結(jié)果及其啟示分析如下:(一)寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作策略對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的影響及其啟示寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作策略與寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)分析結(jié)果表明寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作成績(jī)與寫(xiě)作策略的三大維度,即元認(rèn)知策略,認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略,都具有顯著的兩兩相關(guān).動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本來(lái)源,具有強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行自我,自主,自覺(jué)的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重要促進(jìn)因素.寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與寫(xiě)作興趣息息相關(guān),寫(xiě)作動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生其寫(xiě)作興趣往往也更為濃厚,而這是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)提高的重要因素之一.因此,英語(yǔ)教師應(yīng)該在激發(fā)

22、與學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)密切相關(guān)的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)上作出更大的努力.在英語(yǔ)寫(xiě)作策略中,元認(rèn)知策略對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的影響最大.元認(rèn)知策略對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用已經(jīng)得到多個(gè)實(shí)證研究結(jié)果的證實(shí).在寫(xiě)作過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)作元認(rèn)知策略更有助于學(xué)生發(fā)展一種更具反思性和自主性的英語(yǔ)寫(xiě)作方法.相關(guān)分析結(jié)果也表明,寫(xiě)作元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略,社會(huì)/情感策略具有顯著的線性相關(guān).而元認(rèn)知是認(rèn)知基礎(chǔ)上的認(rèn)知,因此,提高學(xué)生的元認(rèn)知策略對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)更具指導(dǎo)意義.潘炳信,王穎71進(jìn)行了為期一年的以元認(rèn)知策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)研究,其研究結(jié)果表明,培訓(xùn)有效增強(qiáng)了學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí),并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平有直接的影響.因此,加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知策略

23、培訓(xùn)應(yīng)該成為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分.(二)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)對(duì)寫(xiě)作策略的直接影響及其對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的間接影響路徑分析的結(jié)果表明,寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不僅對(duì)寫(xiě)作成績(jī)有直接的線性相關(guān),它也對(duì)寫(xiě)作策略有直接影響,并通過(guò)寫(xiě)作策略對(duì)寫(xiě)作成績(jī)產(chǎn)生間接的影響.寫(xiě)作動(dòng)機(jī)對(duì)寫(xiě)作策略的影響恰好從另一方面上驗(yàn)證了schmidt&watanabe剮的發(fā)現(xiàn):動(dòng)機(jī)本身會(huì)影響到策略的使用.而實(shí)際教學(xué)中,我國(guó)以往的寫(xiě)作策略培訓(xùn)往往將其獨(dú)立于與之相關(guān)聯(lián)的其它影響因素之外,導(dǎo)致了寫(xiě)作策略培訓(xùn)效果不佳或66培訓(xùn)的積極影響期持續(xù)不長(zhǎng)的后果.策略知識(shí)或技能本身不會(huì)對(duì)寫(xiě)作成績(jī)起到直接的促進(jìn)作用,它只在第三者的影響下,促進(jìn)寫(xiě)作者積極地對(duì)其加以應(yīng)用或

24、尋求的情況下才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用.這給我們英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新啟示是,進(jìn)行寫(xiě)作策略培訓(xùn)的時(shí)候應(yīng)該將更多的能促進(jìn)策略使用的其它相關(guān)積極影響因素結(jié)合起來(lái),將寫(xiě)作策略的培訓(xùn)與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)激發(fā)等方面結(jié)合起來(lái).學(xué)生對(duì)寫(xiě)作策略的認(rèn)知并不能保障他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中對(duì)其的自發(fā)應(yīng)用,學(xué)生只有具備了強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的情況下,他們才會(huì)更愿意去為提高寫(xiě)作水平而尋求寫(xiě)作策略的支持;相反學(xué)生雖然具備了強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),但缺乏有效寫(xiě)作策略的輔助,其寫(xiě)作水平的提高也將”行而不遠(yuǎn)”.五,結(jié)語(yǔ)通過(guò)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作策略與寫(xiě)作成績(jī)的交互影響研究發(fā)現(xiàn):(1)寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作策略與寫(xiě)作成績(jī)之間都有著顯著的線性關(guān)系;(2)在英語(yǔ)寫(xiě)作策略中,元認(rèn)知策略

25、對(duì)寫(xiě)作成績(jī),寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略的關(guān)系更為密切;(3)英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī),寫(xiě)作策略對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)有直接影響,而且英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)還通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作策略對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)產(chǎn)生間接影響.寫(xiě)作動(dòng)機(jī)包含多個(gè)方面的因子,而對(duì)于各個(gè)因子之間的相互關(guān)系以及不同的動(dòng)機(jī)因子對(duì)寫(xiě)作成績(jī)和寫(xiě)作策略的解釋程度等方面,由于篇幅的有限性,本文并沒(méi)有對(duì)其作進(jìn)一步的分析.對(duì)此,我們將在今后的相關(guān)研究中作進(jìn)一步探討.參考文獻(xiàn):【1】williams,m.&1k.l_burden.psychologyforlanguageteachers【m】.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.【2】dornyei,z.motivationinseco

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28、ngtan,hunan,411201)abstract:theessaysbyfengweilinhavetheobviousfeaturesofpoliticalconsideration.theyarebasedonheroicstoriesandcomposedbyindividualspirit.thewritingstylesarecharacterizedbyemotionasthelongitude,storyastheladtudeandcommentsasthesou1.”politicalspeechwithtemperature”isavividreflectionofh

29、isuniques叫e.keywordsfengweilin;essays;style;core;structure;typesofwriting【責(zé)任編輯:劉濟(jì)遠(yuǎn)】(上接第66頁(yè))【6】maclntyre,peterd.&noels,kimberlya.usingsocialpsychologicalvariablestopredicttheuseoflanguagelearningstrategiesu】.foreignlanguageannals,1996(29):373386.7】潘炳信,王穎.將元認(rèn)知策略融入任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法的實(shí)證研究u1.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2006,(6):106110.【8】schmidt,r.,&watanabe,y.”motivation,learningstrategies,andpedago