構(gòu)建“職普融通”課程體系促進(jìn)普職學(xué)校共同發(fā)展

1、附件1安徽省中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教研論文、精品課和教學(xué)課件評(píng)選推薦表標(biāo) 題構(gòu)建“職普融通”課程體系，促進(jìn)普職學(xué)校共同發(fā)展學(xué) 科語(yǔ)文作者姓名江以合郵編236731聯(lián)系電 位利辛縣江集高級(jí)職業(yè)中學(xué)內(nèi)容介紹(本欄須由本人填寫(xiě))為推進(jìn)教育的均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展，積極構(gòu)建學(xué)區(qū)管理模式下的“普職融通”課程體系，創(chuàng)建合作發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)之間角色人力資源和設(shè)施設(shè)備資源的共享，關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)普職學(xué)校的共同發(fā)展，是一項(xiàng)有意義的探索實(shí)踐。本文從學(xué)區(qū)管理模式下“職普融通”課程的概念界定，實(shí)施“職普融通”課程引發(fā)的問(wèn)題思考，學(xué)區(qū)管理模式下實(shí)施“職普融通”課程的基本思路，學(xué)區(qū)

2、管理模式下實(shí)施“職普融通”課程的原因分析等四個(gè)方面加以闡述。注：(此文不同意上網(wǎng)發(fā)布)市專家評(píng)選組意見(jiàn)專家組組長(zhǎng)簽名 年 月 日市教育局職成教科（職教研究室）推薦意見(jiàn)市教育局職成教科市教育局職教研究室 （蓋章） 年 月 日職教教研論文構(gòu)建“職普融通”課程體系促進(jìn)普職學(xué)校共同發(fā)展利辛縣江集高級(jí)職業(yè)中學(xué) 江以合聯(lián)系電話建“職普融通”課程體系促進(jìn)普職學(xué)校共同發(fā)展【摘要】：為推進(jìn)教育的均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展，積極構(gòu)建學(xué)區(qū)管理模式下的“普職融通”課程體系，創(chuàng)建合作發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)之間角色人力資源和設(shè)施設(shè)備資源的共享，關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)普職學(xué)校的共同發(fā)展，是一

3、項(xiàng)有意義的探索實(shí)踐。【關(guān)鍵詞】：職普融通 課程 教育 模式 教材目前，利辛縣正如火如荼地開(kāi)展學(xué)區(qū)管理模式的課題探索，致力于從學(xué)區(qū)管理模式的構(gòu)建，實(shí)施“三個(gè)共享、兩個(gè)建立”的策略（即教育資源共享、教師人力資源共享、合作發(fā)展平臺(tái)共享、建立學(xué)區(qū)管理體系、建立學(xué)區(qū)評(píng)價(jià)機(jī)制），進(jìn)而推進(jìn)教育的均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。江集職高是利辛北片學(xué)區(qū)的一所市級(jí)重點(diǎn)職高，充分挖掘自身?yè)碛械膶I(yè)教師資源和現(xiàn)代化專業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)室的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展面向?qū)W區(qū)內(nèi)的初中學(xué)校實(shí)施“職普融通”課程活動(dòng)，在促進(jìn)普職學(xué)校共同發(fā)展方面做出初步探索，取得一定的成效。本文試從學(xué)區(qū)管理模式下“普職融通”課程體系的構(gòu)建與促進(jìn)普職學(xué)校共同發(fā)展的角度，對(duì)推進(jìn)教育

4、的均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展進(jìn)行思考。一、 學(xué)區(qū)管理模式下“職普融通”課程的概念界定所謂學(xué)區(qū)管理模式下的“職普融通”課程，一方面是指職業(yè)學(xué)校利用自身?yè)碛械穆毥藤Y源，在學(xué)區(qū)內(nèi)的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課和高中選修課中，開(kāi)設(shè)多層次、多專業(yè)類別的綜合性職業(yè)技能課程體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育和職業(yè)引導(dǎo)，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，拓展素質(zhì)教育，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生將來(lái)升學(xué)選擇或就業(yè)選擇時(shí)能做出合適的抉擇。另一方面是指高中學(xué)校利用自身?yè)碛械钠战藤Y源優(yōu)勢(shì)，在學(xué)區(qū)內(nèi)的職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)普高文化選修課，讓部分有普通高考升學(xué)愿望的職中生接受完整的高中文化課課程學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校深造的需求。二、學(xué)區(qū)管理模式下實(shí)施“職普融通

5、”課程的原因分析1、國(guó)家人才培養(yǎng)的需要。胡錦濤總書(shū)記在中國(guó)共產(chǎn)黨第十七次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告中提出，要“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”。當(dāng)前，我國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，就是要形成完善的人才資源結(jié)構(gòu)，其中包括數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。這一目標(biāo)既體現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)人力資源的數(shù)量需求、類別需求，也體現(xiàn)了質(zhì)量需求。2005年，國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，明確提出“建立職業(yè)教育與其他教育相互溝通

6、和銜接的立交橋，使職業(yè)教育成為終身教育體系的重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建立”。當(dāng)前無(wú)論是普通中學(xué)教育，還是中等職業(yè)教育，人才培養(yǎng)的單一模式都無(wú)法適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在初中階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課和高中階段的選修課中開(kāi)設(shè)“職普融通”課程，課程立足于職業(yè)意識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”和“手腦并用”中，提高其職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。在中等職業(yè)學(xué)校選修課中增設(shè)普高文化選修課，課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)?？傊?，“職普融通”課程的實(shí)施對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展等具有重要意義，符合國(guó)家所需的綜合職業(yè)素質(zhì)人才的要求。2、實(shí)現(xiàn)教育公平的需要。教育公平是社

7、會(huì)公平的重要基石，也是國(guó)家基本教育政策。教育公平包括教育機(jī)會(huì)公平、教育過(guò)程公平和教育結(jié)果公平三個(gè)層面。其中，教育過(guò)程公平是指使具有不同潛能的學(xué)生都能接受適合于自身發(fā)展的教育，即我們一貫倡導(dǎo)的“因材施教”，教育結(jié)果公平是使所有學(xué)生的潛能都能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，即我們一貫倡導(dǎo)的“人盡其才”。教育結(jié)果的公平不是使所有的學(xué)生最后都有同樣的發(fā)展類型和發(fā)展水平，而應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生達(dá)到他們應(yīng)該達(dá)到的要求，具有他們應(yīng)該能夠具有的才華。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件開(kāi)展適合不同智能結(jié)構(gòu)類型學(xué)生的教育，對(duì)職業(yè)學(xué)校里對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好且有高考升學(xué)愿望的學(xué)生滲透普高文化課教育內(nèi)容，對(duì)普通中學(xué)各類型學(xué)生滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，特別是對(duì)學(xué)習(xí)基

8、礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，實(shí)施“職普融通”課程教育，可重新煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的充分開(kāi)發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生能在自身原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。3、普職學(xué)校共同發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育的影響，人們片面追求上大學(xué)，鄙薄職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育是二流的非正規(guī)教育，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在偏見(jiàn)，一定程度上制約了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。普通中學(xué)由于“中考”和“高考”指揮棒的影響，把升學(xué)教育作為主要的追求目標(biāo)，在這樣的教育環(huán)境下，致使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力非常大，無(wú)法跟上學(xué)習(xí)要求后，導(dǎo)致自信心喪失，學(xué)習(xí)興趣退減，嚴(yán)重的則出現(xiàn)棄考和輟學(xué)的現(xiàn)象，這是普通中學(xué)普遍遇到的教育困惑

9、。實(shí)施“職普融通”課程教育，讓職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)的教師之間互換講臺(tái)，讓普通中學(xué)的學(xué)生走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，可以促進(jìn)普職學(xué)校相互的全面了解，尤其讓學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生找到了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給自己做出新的發(fā)展定位，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，找回自信心，他們不再認(rèn)為自己是失敗的陪考者，學(xué)校棄考、輟學(xué)的現(xiàn)象就會(huì)逐漸減少。由此分析，“職普融通”課程的實(shí)施，有利于普教和職教的資源整合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)區(qū)里教師人力資源和學(xué)校設(shè)施設(shè)備資源的共享，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、拓展素質(zhì)教育等方面起到積極作用，很好地促進(jìn)普職學(xué)校的共同發(fā)展。三、學(xué)區(qū)管理模式下實(shí)施“職普融通”課程的基本思路（一）轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)要使“職普融通”課程體系真正得以實(shí)施開(kāi)展，這有賴

10、于普通中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師首先要對(duì)融通課程實(shí)施的意義和目的有正確的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在學(xué)區(qū)管理模式的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)區(qū)內(nèi)相關(guān)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師要加強(qiáng)合作互動(dòng)的交流活動(dòng)，圍繞“職普融通、人人成才、學(xué)校雙贏”的主題進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)與討論，要讓大家認(rèn)識(shí)到以“普職教師互換講臺(tái)、普中的學(xué)生走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室”的方式，開(kāi)展“職普融通”課程活動(dòng)，既發(fā)揮了職業(yè)學(xué)校師資、設(shè)備和實(shí)訓(xùn)室的優(yōu)勢(shì)，展示了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)理念，促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校的招生宣傳與發(fā)展，又彌補(bǔ)了普通中學(xué)在在綜合實(shí)踐活動(dòng)課和通用技術(shù)選修課方面師資和設(shè)備的欠缺，拓展了普校的素質(zhì)教育，體現(xiàn)了“人盡其才”、“因材施教”的教育理念，對(duì)學(xué)校發(fā)展來(lái)說(shuō)是一種雙贏的效果。（二）“職普

11、融通”課程目標(biāo)1、初中階段：在學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課中滲透職業(yè)教育的內(nèi)容，向?qū)W生傳授家政、制作、手工、技術(shù)等各行業(yè)通用的職業(yè)知識(shí)與技能，組織學(xué)生到工廠、企業(yè)參觀，了解社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)的概況和技術(shù)的發(fā)展水平，讓學(xué)生樹(shù)立一定的職業(yè)概念、職業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適合自身特點(diǎn)的職業(yè)選擇和升學(xué)選擇。2、高中階段：在學(xué)生的選修課中開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育的課程，如服裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)、廣告設(shè)計(jì)等，通過(guò)職業(yè)的通用技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇和升學(xué)選擇?？傮w上說(shuō)，在普通中學(xué)實(shí)施的“職普融通”課程目標(biāo)主要是為了學(xué)生能對(duì)社會(huì)的技術(shù)和職業(yè)有一個(gè)基本的了解

12、，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)選擇，使學(xué)生更好地由普通學(xué)校向職業(yè)學(xué)校和職業(yè)世界過(guò)渡。3、職中階段：在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，向?qū)W生開(kāi)設(shè)加深、拓寬文化課的普高選修課，如普高的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目，其課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與普通高中相應(yīng)課程的基礎(chǔ)要求相當(dāng)或一致，供部分學(xué)有余力、有興趣或有參加普通高考意愿的學(xué)生報(bào)讀選修，以他們的科學(xué)文化素質(zhì)，為報(bào)考普通高等院校打下基礎(chǔ)。（三）“職普融通”課程的實(shí)施模式1、普通中學(xué)的“職普融通”課程，其實(shí)施模式可分兩年滲透式和一年滲透式。兩年滲透式指的是用初二、初三或高二、高三供兩學(xué)年時(shí)間統(tǒng)籌安排融通課程體系，原則上第二學(xué)年進(jìn)行中職文科類職業(yè)教育，第三年進(jìn)行中職工科類職

13、業(yè)教育。一年滲透式指的是用初三或高三的最后階段安排融通課程，由于時(shí)間相對(duì)較短，宜采取“職業(yè)概述、以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合”的方式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。職業(yè)概述就是要對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展及必要性等方面的闡述，以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合就是要選擇具有代表性專業(yè)、職校進(jìn)行具體分析介紹，通過(guò)有代表性的專業(yè)分析和職校分析，專業(yè)是點(diǎn)，學(xué)校是面；個(gè)別專業(yè)是點(diǎn)，整體專業(yè)是面，達(dá)到學(xué)生對(duì)職業(yè)教育有一個(gè)整體性認(rèn)識(shí)的目的，啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的興趣，幫助學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇。2、職業(yè)學(xué)校實(shí)施的融通課程主要是語(yǔ)、數(shù)、英等普高文化課的拓展選修，實(shí)施模式宜采取三年滲透式，每學(xué)年教學(xué)內(nèi)容則參照普高教材及課程大綱要求來(lái)確定。（四）“職普融通”課程的相

14、關(guān)教材1、兩年滲透式教材第二學(xué)年教材框架安排為：第一章，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育技術(shù)狀況，第二章，文科類專業(yè)介紹（結(jié)合職校文科類專業(yè)，組織相關(guān)專業(yè)實(shí)踐與體驗(yàn)活動(dòng)），第三章，就業(yè)指導(dǎo)，第四章，文科職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。第三學(xué)年教材框架安排為：第一章，國(guó)外職業(yè)教育技術(shù)狀況，第二章，工科類專業(yè)介紹（結(jié)合職校工科類專業(yè)，組織相關(guān)專業(yè)實(shí)踐與體驗(yàn)活動(dòng)），第三章，就業(yè)指導(dǎo)，第四章，工科職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。2、一年滲透式教材因在畢業(yè)年級(jí)實(shí)施，時(shí)間上實(shí)質(zhì)是一個(gè)半學(xué)期，所以教材框架應(yīng)是兩年滲透式的濃縮版，安排為：第一章，中外職業(yè)教育技術(shù)狀況，第二章，專業(yè)介紹（含文科類和工科類），第三章，禮儀，第四章，就業(yè)指導(dǎo)，第五章，職業(yè)生涯規(guī)劃

15、設(shè)計(jì)。3、在職校融通的文化課教材學(xué)生選修此類融通課程的主要目的是進(jìn)一步提高語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課水平，為參加普通高考做準(zhǔn)備，因此，宜選取普通高中教材開(kāi)展。以上教材主要來(lái)源于學(xué)校研發(fā)的校本教材。教材不是“圣經(jīng)”，只是教師“教”學(xué)生的媒介，在使用教材過(guò)程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平、當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)的變化而做出靈活變動(dòng)和創(chuàng)造性地使用。特別是普通中學(xué)實(shí)施的“職普融通”教材，要注意結(jié)合我國(guó)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)思想原則，以專業(yè)介紹為主線，以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想和基本的職業(yè)技能。四、實(shí)施“職普融通”課程引發(fā)的問(wèn)題思考要使“職普融通”課程順利開(kāi)展，其積極意義得到充分發(fā)揮，需要一系列配套的學(xué)校管理作為保障條件，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要重視解決以下主要問(wèn)題；1、加強(qiáng)職普學(xué)校之間的溝通，端正和提高教師對(duì)融通課程意義的認(rèn)識(shí)，組織研發(fā)“職普融通”校本教材，完善教師考勤管理機(jī)制和工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展融通課程教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。2、端正和提高學(xué)生對(duì)融通課程意義的認(rèn)識(shí)，安排和組織好學(xué)生的報(bào)讀和組班工作，完善學(xué)生跨校上課的安全管理制度，嚴(yán)格普教學(xué)生使用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的制度，嚴(yán)格學(xué)生學(xué)習(xí)融通課程的考核制