淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)(doc 8頁(yè)).doc

1、淺 談 小 學(xué) 生 數(shù) 學(xué) 創(chuàng) 新 精 神 的 培 養(yǎng) 臨泉縣譚棚鎮(zhèn)中心幼兒園 孫曉夢(mèng) 淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“所謂創(chuàng)造力教學(xué)指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造的才能?！?應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是我國(guó)提高全民族素質(zhì)的關(guān)鍵。作為義務(wù)教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中如何貫徹黨的教育方針，構(gòu)建符合素質(zhì)教育理念的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這對(duì)于我們每一位教育工作者是一項(xiàng)非常重要而又十分艱巨的任務(wù)，那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。 一、營(yíng)

2、造創(chuàng)新情境，教給創(chuàng)新方法 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須有一個(gè)寬松的環(huán)境，和諧愉悅的氛圍。讓學(xué)生感到他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中是完全自由的，確實(shí)是學(xué)習(xí)的主人，這就要求我們教師要關(guān)心，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，激活他們的腦細(xì)胞，使他們的創(chuàng)新潛能被充分的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，給以一定的創(chuàng)新時(shí)間，這樣，他們就可以獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，相互討論，質(zhì)疑問(wèn)難，操作，觀察，做練習(xí)等。而最重要的莫過(guò)于教給創(chuàng)新方法了，因?yàn)橹R(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，方法是能力的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須通過(guò)教師的示范，學(xué)生的探索，演練，幫助他們掌握一些基本的創(chuàng)新方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要常用想象、聯(lián)想、求同、發(fā)散、逆反、類(lèi)

3、比、歸納、演繹等方法教學(xué)生創(chuàng)新。例如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，是這樣建立“圓心”概念的。讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的圓紙片來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考：不用任何工具，怎才能找到圓的中心點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在圓多次對(duì)折后，折痕都相交于圓中的一點(diǎn)時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：誰(shuí)給這一點(diǎn)起一個(gè)名字？學(xué)生有的說(shuō)“圓中”，有的說(shuō)“中心”，有的說(shuō)“圓心”。最后一致認(rèn)為還是“圓心”比較好。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“圓心”的命名是建立在對(duì)知識(shí)的分析與比較后進(jìn)行的，學(xué)生的設(shè)想不論對(duì)錯(cuò)都體現(xiàn)著一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。 二、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，提倡動(dòng)手動(dòng)腦 程中要引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，為學(xué)生安排創(chuàng)新的空間和時(shí)間，給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的自由度，不斷激發(fā)學(xué)生的

4、創(chuàng)新意識(shí)。例如：我教學(xué)“圓錐的體積”一課時(shí)，先用絞筆刀將鉛筆絞成一個(gè)圓錐，然后提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，這個(gè)圓錐和剛才的一截圓柱有怎樣的關(guān)系同學(xué)們有的說(shuō)“1/2”，有的說(shuō)“2/3”，有的說(shuō)“3/5”，有的說(shuō)，我認(rèn)為同學(xué)們的設(shè)想都是合理的，接著問(wèn)：那么，圓錐的體積究竟與它等底等高的圓柱有怎樣的關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們用準(zhǔn)備好的等底等高的空?qǐng)A術(shù)圓錐、水，以四人小組為單位，動(dòng)手合作操作討論，結(jié)果在操作中探索出圓錐體積是與它等底等高圓術(shù)體積的1/3的結(jié)論。接著我又問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)出具體理由來(lái)？有的小組代表說(shuō)：我將滿(mǎn)圓錐水往圓術(shù)里倒，結(jié)果3次將空?qǐng)A術(shù)倒?jié)M，因此，我們小組得出圓錐體積是與它等底等高圓術(shù)體積的1/3。有的小

5、組代表說(shuō)：我是將滿(mǎn)圓術(shù)水往空?qǐng)A錐里倒，結(jié)果3次才倒完，因此，我得出圓術(shù)體積是與它等底等高圓錐體積的3倍，反過(guò)來(lái)說(shuō)，圓錐的體積就是與它等底等高圓術(shù)體積的1/3。這一動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的操作過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了好的思維情境。通過(guò)小組合作、操作討論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。 三、和諧師生關(guān)系，發(fā)揮主體作用 在教學(xué)中，教師首先要真誠(chéng)地尊重、熱愛(ài)每一位學(xué)生，相信每位學(xué)生通過(guò)自己的努力，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。以自己對(duì)學(xué)生的良好情感，采用啟發(fā)式或討論式教學(xué)，去引導(dǎo)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛。及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的成績(jī)，使其不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期和尊重需要的滿(mǎn)足，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望

6、和激情。其次，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)自覺(jué)參與的課堂教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理等活動(dòng)中，主動(dòng)思考，積極探索，形成一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理趨向。第三，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)有效地給予引導(dǎo)，使其樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)敢于創(chuàng)新、不怕挫折、執(zhí)著追求真理的勇氣和毅力。 四、引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新靈感 皮亞杰指出：“一切直理都要由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！币虼?，在教學(xué)中，教師不應(yīng)急于把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，獲得比較廣泛的活動(dòng)空

7、間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)新靈感。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)在教師指導(dǎo)下，以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主的特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所要的認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是人類(lèi)已知的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是新的、未知的，他們學(xué)習(xí)時(shí)仍然要經(jīng)歷一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。不可能單靠學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論來(lái)完成，特別是其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，很難從現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論中獲取。比如，在教倒數(shù)的概念時(shí)，首先設(shè)計(jì)這樣一組題：6/783/41，這一問(wèn)題激起了學(xué)生的好奇，紛紛躍躍欲試，學(xué)生嘗試計(jì)算之后，教師又補(bǔ)充說(shuō)：“誰(shuí)會(huì)出這類(lèi)題，你隨時(shí)出完，我隨時(shí)填完?！睂W(xué)生爭(zhēng)著出題，全班學(xué)生達(dá)到了參與高潮：“老師，為什么填得這么快呢？”這又進(jìn)一

8、步激發(fā)了學(xué)生求知的心理。這時(shí)，小組討論、觀察計(jì)算，最后終于得出：每組數(shù)的乘積都等于1，乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，以及倒數(shù)的求法。所以，在教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握抽象的結(jié)論，更要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生參與概念的形成過(guò)程、解題思路的探索過(guò)程、幾何知識(shí)教學(xué)中的表象形成過(guò)程、計(jì)量單位教學(xué)中的單位觀念的建立過(guò)程以及知識(shí)的遷移過(guò)程。讓學(xué)生了解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，感知知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，掌握解決問(wèn)題的思路，知道思路的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)，提高探索學(xué)習(xí)的能力。教師要有足夠的耐心，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和體驗(yàn)。學(xué)生感到困難的問(wèn)題，不要直接予以解答，要盡可能啟發(fā)他們自己來(lái)解答。非由教師解答不可的問(wèn)題，也應(yīng)立足于啟發(fā)，即

9、以啟發(fā)的方式予以解答。要盡可能將一些知識(shí)的發(fā)生過(guò)程詳盡地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生共同參與這個(gè)過(guò)程，從中得出結(jié)論。只有給學(xué)生足夠多的時(shí)間去思考，才能使其嘗試著用自己的方法進(jìn)行思考和探索，以誘發(fā)創(chuàng)新靈感。 五、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 由于教師的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容都是有限的，而學(xué)生的發(fā)展是無(wú)限的，所以在課堂教學(xué)中教師必須不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新意識(shí)。 1、滲透學(xué)習(xí)方法，豐富創(chuàng)新內(nèi)容。 達(dá)爾文有句名言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。學(xué)習(xí)方法可以保證一個(gè)人繼續(xù)不斷地獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。教學(xué)中，教師要對(duì)閱讀、觀察、詢(xún)問(wèn)、動(dòng)手操

10、作等學(xué)習(xí)方法和演繹推理、歸納推理等思維方法，有目的、有計(jì)劃地逐步滲透。 2、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。 “人生兩件寶，雙手和大腦。”動(dòng)手、動(dòng)腦是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效實(shí)踐活動(dòng)之一。在教學(xué)中，一是組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作、嘗試錯(cuò)誤和成功等活動(dòng)，讓學(xué)生接觸貼近其生活的事例，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在探討解決問(wèn)題方法的過(guò)程中，掌握觀察、操作、猜測(cè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和發(fā)現(xiàn)意識(shí)。如，教師有意識(shí)地設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手的情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在操作的實(shí)踐活動(dòng)中去探索新知識(shí)。二是指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的科學(xué)興超活動(dòng)，社會(huì)考察活動(dòng)和各種內(nèi)容

11、的認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中放手讓學(xué)生自己組織，自己制定方案，自行探索研討等。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，使創(chuàng)新思維的結(jié)果物化，體驗(yàn)創(chuàng)新快樂(lè)，進(jìn)一步引起創(chuàng)新沖動(dòng)。 3、鼓勵(lì)質(zhì)疑，保持創(chuàng)新的積極性。 “學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是一種對(duì)未知的探求、創(chuàng)造性的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，從有疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生新疑，是不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。教學(xué)中，教師一定根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，尤其是在承上啟下的過(guò)渡處，新舊知識(shí)的連結(jié)處，思考問(wèn)題的轉(zhuǎn)折處，沿著學(xué)生的思路認(rèn)真斟酌，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。使課堂中的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，真正成為啟迪學(xué)生思維的“鑰匙”。二要層層設(shè)疑提問(wèn)，不斷將

12、學(xué)生的思維引向深入。在每節(jié)課的重點(diǎn)、關(guān)鍵處，要給學(xué)生提供引起觀察、探索、討論、發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，展開(kāi)遞進(jìn)式的質(zhì)疑問(wèn)難。三要針對(duì)學(xué)生實(shí)際采取競(jìng)賽、評(píng)比、游戲等方法，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，以維持其探索的動(dòng)機(jī)，不斷喚起新的創(chuàng)新意識(shí)。如，一位老師教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，有個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“為什么2222，而44不等于44呢？”這是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考提出的獨(dú)特的有價(jià)值的問(wèn)題，這位老師及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，并因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析。這樣，通過(guò)這一問(wèn)題的解決，既深化了學(xué)生對(duì)乘法知識(shí)的理解，同時(shí)又強(qiáng)化了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的探求熱情。這一問(wèn)題的解決過(guò)程既體現(xiàn)了這位老師的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)也反映了學(xué)生只要在教師的積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)