初中論文：淺談新課程下科學(xué)課的教學(xué)反思

1、淺談新課程下科學(xué)課的教學(xué)反思摘要：課堂教學(xué)反思實踐可分為三個層次：一是備課的反思，要仔細(xì)分析所備內(nèi)容是否準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，是否適合即將授課的學(xué)生和課堂環(huán)境，使教學(xué)過程的達(dá)到最優(yōu)化；二是課堂中反思，上課過程中及時反思，抓住課堂產(chǎn)生的靈感，適時調(diào)正教學(xué)進(jìn)程；三是課后反思，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視。關(guān)鍵詞： 反思 新課程 科學(xué)課 反思（reflection）是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思教學(xué)實踐（reflective teaching）是對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱

2、反思性實踐（reflective practice），是“一種思考經(jīng)驗問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力?！泵绹睦韺W(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思，一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程，但繁忙的日常工作和各自的狹隘經(jīng)驗，極大地影響著教師的專業(yè)發(fā)展和理論視野，使教學(xué)成為開始時承襲他人、后來重復(fù)自己的一種機(jī)械運動。教學(xué)反思引領(lǐng)教師走出“機(jī)械運動”，走向?qū)I(yè)發(fā)展，對一個教師的成長和教學(xué)提高有著巨大的作用和意義。反思教學(xué)實踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價自己教育教學(xué)的有效性，而且還要求教師運用反思的結(jié)果矯正其不良的教育教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實踐中

3、加以運用。美國教育家布魯巴赫(j.w.brubacher)等人從時間的角度來認(rèn)識反思性教學(xué)，他們認(rèn)為反思性教學(xué)實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”(reflectiononpractice)；二是“實踐中反思”(reflectioninpractice)；三是“為實踐反思”(reflectionforpractice)?，F(xiàn)以滑動變阻器為例，就科學(xué)課的教學(xué)反思和調(diào)節(jié)談幾點個人的認(rèn)識。一、對實踐的反思對所備課的反思，于實踐前未雨綢繆，三思而后行。是用以前教學(xué)實踐的反思應(yīng)用在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使反思成果成為一種實踐應(yīng)用。以往我們更多關(guān)注的是教學(xué)后的反思，容易忽視對所備課的反思。對備課進(jìn)行反思，是教師

4、用以前教學(xué)實踐的反思，對自己所備的課再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化。1、 備課后應(yīng)反思有否充分吸取了前面相關(guān)內(nèi)容的課后反思。學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容能否順利的吸收，關(guān)鍵取決于前面學(xué)生對影響導(dǎo)體電阻因素的理解，本節(jié)課可以理解為前面知識的實際應(yīng)用，在前面課堂中我反思學(xué)生實踐不夠，由于電學(xué)的特殊性，學(xué)生只有特別加強感性認(rèn)識才能上升到理性認(rèn)識。所以本節(jié)課通過課前反思，我在實際上課中實驗和多媒體演示為主。2、備課后應(yīng)反思有否準(zhǔn)確分析和把握教學(xué)目標(biāo)，使所備課能依照教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點。教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)共同完成的教學(xué)任務(wù)。存在三個方面：一是知識目標(biāo)；二技能目標(biāo)；三是情感目標(biāo)。在不同的課中，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重

5、點是有很大差異的，準(zhǔn)確認(rèn)識和把握這個備課反思的一個重點。如在上滑動變阻器前，我分析和反思了本課的教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：知道滑動變阻器的原理、構(gòu)造，會畫結(jié)構(gòu)示意圖、電路符號。知道滑動變阻器的作用，能將其正確連入電路并正確使用。知道滑動變阻器銘牌上字樣的含義和使用規(guī)則，并能實際應(yīng)用。會使用變阻箱并能正確讀數(shù)。 技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)物理事實分析歸納問題的能力情感目標(biāo)：讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程3、備課后應(yīng)反思如何因材施教。不同的教師，不同的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)具體的不同特點來設(shè)計教學(xué)策略。參考以往的老備課本我在備課時設(shè)計了第一個教學(xué)策略。對于第一種學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，我在反思中發(fā)現(xiàn)，引入的思維比較平坦，上一個學(xué)年

6、我任教的是一個基礎(chǔ)普遍比較好的班級，學(xué)生靈活應(yīng)用滑動變阻器難度比較小。但現(xiàn)在班級學(xué)生的兩極分化比較嚴(yán)重，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并貼近全體學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這個設(shè)計會使學(xué)生思維活躍度不夠，不利于學(xué)生整體體驗和感知。于是我在反思后設(shè)計了第二個教學(xué)策略的方案。因為學(xué)生對生活中實例內(nèi)容有一種新鮮感，動手了解其中內(nèi)容的欲望比較強。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新情境非常方便，而且效果好。所以我主要創(chuàng)設(shè)了“家用電器”這個教學(xué)情境，并貫穿課堂始終，使學(xué)習(xí)策略得到優(yōu)化。二、實踐中反思個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人類的知識是在與外部環(huán)境的不斷交互過程中獲得的。課堂中反思是

7、最難的，一個經(jīng)驗不足的的教師會把主要精力放在如何完成一堂課教材內(nèi)容，而一個經(jīng)驗豐富的老教師有時會自我陶醉，所謂的課堂反思是根據(jù)所上課的實際過程，及時調(diào)正進(jìn)度和教學(xué)方式。1、課堂中的反思是對所涉及的知識、方法、思路、策略的反思，從自我講解中反思思考問題的方法，捕捉引起反思的問題或提出具有反思性的見解，使教師更好地起到主導(dǎo)作用。課堂中的反思是教學(xué)互動中對自身學(xué)習(xí)活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。反思性學(xué)習(xí)的目的也不僅僅為了回顧過去或培養(yǎng)原認(rèn)知意識，更重要的通過反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動；可以增強學(xué)

8、生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。如在本課中有這樣一個活動設(shè)計觀察收集家用電器電位器。在課上我首先讓學(xué)生觀看一段某小組同學(xué)進(jìn)行本次實驗的視頻，感受本次課題活動的要點。并結(jié)合閱讀課本 “活動”提示，思考并討論以下幾個問題：1、怎樣改變電流的大小？2、實際生活中我們是怎么樣改變電流大??？3、不同的方法有什么特點？學(xué)生通過小組討論，對視頻的操作進(jìn)行了反思，進(jìn)行知識的遷移，很快地完成了上面的提問。其中還有幾個同學(xué)提出了自己的“質(zhì)疑”。如：我可不可以改變溫度？更改電阻橫截面積？更改電阻長度？他們的思路非常廣，甚至有些問題連我自己都沒有想到。很多反思的問題具有較強的科學(xué)研究性質(zhì)，推進(jìn)了科學(xué)探

9、究活動的深化。2、課堂中的反思是要善于捕捉來自學(xué)生、自己或與學(xué)生互動中迸發(fā)出的靈感，反思是一種教學(xué)機(jī)智，是一種創(chuàng)新，同時也可以避免疏漏失誤之處。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。在講到改變電阻絲長度時，我演示了一個實驗。如下圖所示。在實驗進(jìn)行過程中，有學(xué)生提出為什么用鉛筆芯，他的發(fā)現(xiàn)啟發(fā)了我的靈感，我頓時領(lǐng)悟在這堂課可以復(fù)習(xí)電阻與材料、溫度的關(guān)系。為什么不能用金屬導(dǎo)線和其它材料對比實驗?zāi)?？我馬上調(diào)整了教學(xué)方法，我將金

10、屬導(dǎo)線進(jìn)行實驗對比。發(fā)現(xiàn)小燈泡亮度沒有什么變化，然后我們找來幾根粗細(xì)不同的電阻線，再進(jìn)行對比實驗，同時我們給電阻線加溫實驗，得出如下結(jié)論：當(dāng)我們改變電阻線的粗細(xì)、材料、溫度、長度時，電流將改變。此時，我們順勢得出在眾多改變電流的方法中，改變電阻長度是最方便的辦法，然后收入滑動變阻器，學(xué)生經(jīng)過簡單的討論，快速得出結(jié)構(gòu)原理和使用方法。我通過增加這一環(huán)節(jié)，有效地調(diào)動了學(xué)生的情緒，從而輕松地達(dá)到了教學(xué)目的，也使這個實驗平添了一份額外的教學(xué)收獲。3、課堂中要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣，同時還要注重學(xué)生的合作激勵，善于反思課堂發(fā)展性評價機(jī)制，讓學(xué)生始終保持情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，并把課堂的外延延伸到

11、課外。反思是認(rèn)識過程中強化自我意識、進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的重要形式。反思活動進(jìn)行的深度和廣度，能反映自我意識、自我調(diào)節(jié)進(jìn)行的強弱。在反思過程中，不但元認(rèn)知能力可以得到實際的鍛煉和提高，而且通過反思后的總結(jié)提高可以使元認(rèn)知能力得到補充、豐富和完善。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多思考，使學(xué)生逐步形成反思的習(xí)慣?！昂献鳌痹诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中占有的重要地位。學(xué)生與他人合作，也就學(xué)會了學(xué)習(xí)的一半。學(xué)生的合作能力怎樣，合作水平怎樣，是很重要的一個評價數(shù)據(jù)。為此我在課堂中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)來促進(jìn)小組的合作交流和小組交流的相互評價。我請各小組按圖中實驗，小組合作，完成實驗，并進(jìn)行小組匯報和評價，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識，

12、取得良好效果。連入電路的接線柱滑片p的移動方向燈泡亮度變化abcdadbcacbd這堂課快結(jié)束時，我讓學(xué)生反思：“這堂課我學(xué)會了什么？怎么學(xué)？”“我明白了什么？”“我還有什么疑惑？”“我有什么好的建議？”并側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生反思活動過程中的感受與體驗，如“我明白了什么？不明白什么？我的看法是什么，我發(fā)現(xiàn)了什么等。并布置學(xué)生一個介紹生活生產(chǎn)中的某個電位器課外作業(yè)。真正做到“課雖止而思未?！?，把課內(nèi)延伸到課外。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠保持高度的學(xué)習(xí)熱情，通過情境有效的理解科學(xué)內(nèi)容，大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。三、實踐后反思個體在行為完成之后對自己的行動

13、、想法和做法的反思。教學(xué)后的反思是帶有批判性的反思。它在課堂活動結(jié)束后進(jìn)行的反思。這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識能上升到一個新的理論高度。1、要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反思教學(xué)活動是否溝通和合作。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，也是一種缺憾的藝術(shù)。一堂好課的促成是多因素的。往往是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)者、學(xué)生等和諧的統(tǒng)一。教學(xué)后要反思課堂教學(xué)過程和細(xì)節(jié)，反思其中的細(xì)節(jié)問題，逐步

14、培養(yǎng)自我評估能力，為自我教育開啟第一道門戶。在本節(jié)課后，我對課堂環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)策略的安排等進(jìn)行了再一次反思。發(fā)現(xiàn)總體上看，基本達(dá)成了教學(xué)目的，實現(xiàn)了教學(xué)的基本意圖。特別是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不是在課前直接布置一些任務(wù)來完成，而是一開始就從學(xué)生的興趣和喜歡獵奇的心理入手，設(shè)置了“實驗”情境，使學(xué)生心甘情愿地進(jìn)入角色，主動開始學(xué)習(xí)活動。在整個環(huán)節(jié)的處理上，體現(xiàn)了不同的教學(xué)意圖。如結(jié)合生活生產(chǎn)中實驗讓學(xué)生體驗了實驗探究的魅力；也對本堂課知識的應(yīng)用和提升。同時通過反思，也發(fā)現(xiàn)一些不足之處。如課堂時間的調(diào)配還有待加強；內(nèi)容的空間因為“戰(zhàn)線”太長而拓展不深；課堂學(xué)生反應(yīng)熱烈，但是真正潛心思考的設(shè)計和引導(dǎo)還欠

15、火候等。2、 反思教學(xué)過程是否存在著內(nèi)傷，反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出智慧的火花。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。在這一堂課的設(shè)計和課堂教學(xué)進(jìn)行中，采用了這樣的引入：如下學(xué)生實驗如何改變小燈泡的電流大小，極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，收到良好效果。3、 經(jīng)過上述全面回顧、反思，找

16、到實際與預(yù)設(shè)的差距，最后進(jìn)行必要歸納取舍，對原預(yù)設(shè)修改完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。一節(jié)課下來，靜心沉思，反思摸索哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。新的課程理念告訴我們，教師不僅是課程的實施者，也是課程的研究者，在實施課程的過程中，教師要有敢于質(zhì)疑的精神。質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過的教學(xué)過程則需要不斷質(zhì)疑才會有新的發(fā)現(xiàn)。要經(jīng)常反思：“這樣做對嗎？”“這樣設(shè)計合理嗎？”