英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的調(diào)查與研究1

1、英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的調(diào)查與研究 摘要：調(diào)控策略是我國(guó)教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)確立的學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的形成具有顯著作用。本文論述了調(diào)控策略的定義及其作用，通過(guò)調(diào)查基礎(chǔ)教育階段學(xué)生運(yùn)用調(diào)控策略的現(xiàn)狀，分析此現(xiàn)狀的形成因素，探討培養(yǎng)調(diào)控策略的具體措施，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。關(guān)鍵詞：調(diào)控策略 運(yùn)用現(xiàn)狀 形成因素 培養(yǎng)途徑引言語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在習(xí)得語(yǔ)言及技能的過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)習(xí)而采用的各種行為、步驟或技巧。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，使他們用良好的學(xué)習(xí)策略來(lái)控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為一個(gè)能夠真正獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)行終身教育的人，是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

2、能力，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)控策略是一個(gè)重要的前提。omalley和chamot的研究發(fā)現(xiàn)，在外語(yǔ)/第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用認(rèn)知策略占53%，元認(rèn)知策略占30%，社會(huì)/情感策略占據(jù)17%。他們認(rèn)為在三種策略中元認(rèn)知策略高于其他兩種策略，且是高層次的行為，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生間接的影響。1它是目前國(guó)外流行最廣的一種關(guān)于學(xué)習(xí)策略的觀點(diǎn)。我國(guó)文秋芳教授認(rèn)為，管理策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之上。2這一觀點(diǎn)同omalley和chamot的研究發(fā)現(xiàn)基本相同。這為我們研究學(xué)習(xí)調(diào)控策略奠定了理論基礎(chǔ)。 一基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略研究的必要性1 基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地位決定了研究的必要

3、性基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，好勝心切，反應(yīng)敏捷，正是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的黃金時(shí)期，也是初學(xué)英語(yǔ)者打下扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控策略，讓其帶著自主的發(fā)展理念去學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，懂得學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)如何獲得幫助，能與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，能反思學(xué)習(xí)欠佳的原因，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。掌握了調(diào)控策略，學(xué)生就掌握了開啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。2 國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為研究指明了方向我國(guó)新全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（中華人民共和國(guó)教育部，2002，以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）明確提出：“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一?！倍皫椭鷮W(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的

4、方向，采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”3二調(diào)控策略的定義及其作用標(biāo)準(zhǔn)指出，“調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略。”調(diào)控策略既包括對(duì)個(gè)體自身的學(xué)習(xí)監(jiān)控，又包含對(duì)學(xué)習(xí)策略的制定與創(chuàng)設(shè)，還包括對(duì)學(xué)習(xí)心理的調(diào)整和優(yōu)化。調(diào)控策略是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，即我們通常所說(shuō)的“元認(rèn)知”策略，又稱“協(xié)調(diào)策略”。元認(rèn)知過(guò)程包括監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、記憶及思維的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平高，其學(xué)習(xí)的自控力、自覺性、目的性、計(jì)劃性和領(lǐng)悟性都強(qiáng)，且善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、途徑和策略，因而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。4調(diào)控策略對(duì)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。掌握學(xué)習(xí)調(diào)

5、控策略，不僅可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、自主性和獨(dú)立性，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用。三 基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略的運(yùn)用現(xiàn)狀為了了解本階段學(xué)生運(yùn)用調(diào)控策略的情況，筆者對(duì)所在市的三所學(xué)校（龍海一中、蓮花中學(xué)、海澄中學(xué)，其中包括一所市重點(diǎn)中學(xué)，兩所普通農(nóng)村中學(xué)）的七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)每年級(jí)各四個(gè)班級(jí)學(xué)生（共698人）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，試圖找出他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用各項(xiàng)具體調(diào)控策略的差異性和總體情況。調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的調(diào)控策略內(nèi)容，結(jié)合本階段學(xué)生心理、生理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，共分10個(gè)小項(xiàng)（見附錄），問(wèn)題卷由單項(xiàng)選擇組成，采用5分等級(jí)制計(jì)分，5分表

6、示“總是使用”，4分表示“經(jīng)常使用”，3分表示“有時(shí)使用”，2分表示“基本不使用”，1分表示“從不使用”?；厥沼行?wèn)卷共計(jì)531份。調(diào)查表格數(shù)據(jù)如下： 項(xiàng)目 對(duì)象 平均分七年級(jí)2.933.293.902.052.393.073.113.023.163.082.21八年級(jí)3.153.444.012.752.912.863.473.163.313.422.16九年級(jí)3.113.384.032.432.922.803.503.273.333.462.02平均分3.063.373.982.412.742.913.363.153.273.322.13注：項(xiàng)目中的編號(hào)、的具體內(nèi)容見附錄。 現(xiàn)根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)

7、行分析和評(píng)估如下： 1.數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生整體使用調(diào)控策略的分值總體偏低，三個(gè)年級(jí)的總平均3.10分，說(shuō)明了本階段的學(xué)生尚缺少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，缺乏靈活使用調(diào)控策略的能力，所以運(yùn)用的頻率較低。2.被調(diào)查者中很少采用或有時(shí)采用這些調(diào)控策略所占的比重普遍較大，均在32.6%左右，而總是運(yùn)用以上策略的所占百分比不足30%。這說(shuō)明，我們的學(xué)生自主選用這些策略的能力有待提高，還沒(méi)有形成良好的習(xí)慣。 3.在某些具體策略的使用上，還是存在著一些問(wèn)題，其中應(yīng)特別引以注意的有：1) 根據(jù)需要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。該題項(xiàng)的平均分為2.41分，在面談?wù){(diào)查及日常課堂教學(xué)中我們了解到，根本不制定計(jì)劃的學(xué)生約有48.7%。對(duì)于基

8、礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定比例還沒(méi)有真正意識(shí)到制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，或者是還未學(xué)會(huì)如何制定和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。2) 善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。該題項(xiàng)的平均分是2.74分。結(jié)合閱讀學(xué)生的日記及學(xué)期期中總結(jié)、期末總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，且不善于自主地把握課外學(xué)英語(yǔ)的諸多機(jī)會(huì)。3)老師和同學(xué)交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。該項(xiàng)平均分僅為2.13分。在進(jìn)一步的訪談中我們了解到，有46%左右的同學(xué)認(rèn)為“我羞于這樣做”，而約21%的學(xué)生則表示“我不知如何交流”。這說(shuō)明了中學(xué)教育對(duì)合作學(xué)習(xí)運(yùn)用還不夠，忽略了師生及學(xué)習(xí)者之間的相互交流和團(tuán)體合作。雖

9、然本研究的范圍還不夠廣，研究深度也不夠，但研究結(jié)果同山西臨汾等地的中學(xué)使用學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析（郭平建、鄭建鳳，2002）結(jié)果相似5，說(shuō)明了中學(xué)英語(yǔ)調(diào)控策略的使用仍然薄弱，離新標(biāo)準(zhǔn)要求還有較大的距離。四探索影響調(diào)控策略選擇和使用的因素影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用的因素主要有學(xué)習(xí)者因素、環(huán)境因素和教師因素。我們擬從這三種因素分析形成上述現(xiàn)狀的潛在原因： 1學(xué)習(xí)者因素學(xué)習(xí)策略的選擇與使用受學(xué)習(xí)者諸多因素的限制，如年齡、性別、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念、情感等。研究表明，“女生較男生更頻繁地使用學(xué)習(xí)策略，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生較不理想的學(xué)生更善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略?！? 2社會(huì)環(huán)境因素現(xiàn)行的考試機(jī)制把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)

10、劣的最重要的評(píng)價(jià)依據(jù)，致使絕大多數(shù)的學(xué)生、教師及家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)和目的是為了考試或升學(xué)，他們更注重認(rèn)知策略的使用，而忽視了對(duì)調(diào)控策略的選擇和運(yùn)用。3教師因素教師的教學(xué)理念與方法直接影響著學(xué)生的策略觀念，學(xué)習(xí)策略意識(shí)強(qiáng)的老師善于傳授和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用學(xué)習(xí)策略，而相當(dāng)一部分老師更注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)法內(nèi)容，不善于在平時(shí)教學(xué)中指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)調(diào)控策略。 五培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)調(diào)控策略的途徑 通過(guò)我校英語(yǔ)教科室成員的共同實(shí)踐、探索，我們嘗試在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)下列途徑，指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)策略知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用調(diào)控策略的能力：1. 教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)自覺地提高策略意識(shí)及策略指導(dǎo)的能力，努力通過(guò)調(diào)控

11、策略的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)方向，從學(xué)校和個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)比較，讓學(xué)生棄拙就巧，領(lǐng)悟優(yōu)劣，選擇適合自己的策略。 2.教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的調(diào)控策略的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的潛在水平，與學(xué)生確定思維的最近發(fā)展區(qū)，注重提高實(shí)效，和學(xué)生共同制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。3.學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，并學(xué)會(huì)思考，隨時(shí)看到自己取得的成績(jī)和不足，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失，努力做到學(xué)習(xí)活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后均有反思，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫學(xué)習(xí)日記、建立學(xué)習(xí)檔案等方式正確地自我評(píng)價(jià)，做到不自滿，亦不自棄。4.階段實(shí)踐之后，師生相互交流，互相啟發(fā)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中調(diào)整學(xué)習(xí)策略；生生之間在合作學(xué)習(xí)中形成合力，共同優(yōu)化調(diào)控策略并

12、進(jìn)行新一輪的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師有意識(shí)地幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，挖掘他們潛在的自主能力和合作精神。 六總結(jié)調(diào)查研究表明，學(xué)生對(duì)調(diào)控策略的認(rèn)識(shí)、使用都未得到普遍重視。而調(diào)控策略執(zhí)行對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控與管理 ，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主能力的形成具有決定作用。因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)滲透到英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，教給學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，培養(yǎng)他們使用策略的能力。在基礎(chǔ)教育階段提高學(xué)生運(yùn)用調(diào)控策略的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用調(diào)控策略的培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代更具現(xiàn)實(shí)意義。主要參考文獻(xiàn)：1 cook,vivian.second language learning and language teachin

13、g m.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1996.1052 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論m.上海外語(yǔ)教育出版社，2000.3 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）m.中華人民共和國(guó)教育部，2002.23-254 郭平建、鄭建鳳. 中學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析j.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2002,（2）:37-395 黃遠(yuǎn)振.新課程英語(yǔ)教與學(xué)m.福建教育出版社，2003.70-756 胡竹菊.中學(xué)生學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系j.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2002,（10）: 21-23 附錄 基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略調(diào)查問(wèn)卷請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇：a.總是使用 b.經(jīng)常使用 c.有時(shí)使用 d.很少使用 e.從不使用1. 我對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有明確的長(zhǎng)期目標(biāo) （ ）2. 我能明確知道自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)