英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略的調(diào)查與研究1

1、英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略的調(diào)查與研究 摘要：調(diào)控策略是我國教育部英語課程標準確立的學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，它對學(xué)生英語語言自主學(xué)習(xí)能力的形成具有顯著作用。本文論述了調(diào)控策略的定義及其作用，通過調(diào)查基礎(chǔ)教育階段學(xué)生運用調(diào)控策略的現(xiàn)狀，分析此現(xiàn)狀的形成因素，探討培養(yǎng)調(diào)控策略的具體措施，從而培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的能力。關(guān)鍵詞：調(diào)控策略 運用現(xiàn)狀 形成因素 培養(yǎng)途徑引言語言學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言及技能的過程中，為促進學(xué)習(xí)而采用的各種行為、步驟或技巧。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，使他們用良好的學(xué)習(xí)策略來控制自己的學(xué)習(xí)過程，成為一個能夠真正獨立學(xué)習(xí)，進行終身教育的人，是21世紀人才培養(yǎng)的要求。而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

2、能力，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)控策略是一個重要的前提。omalley和chamot的研究發(fā)現(xiàn)，在外語/第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用認知策略占53%，元認知策略占30%，社會/情感策略占據(jù)17%。他們認為在三種策略中元認知策略高于其他兩種策略，且是高層次的行為，對語言習(xí)得產(chǎn)生間接的影響。1它是目前國外流行最廣的一種關(guān)于學(xué)習(xí)策略的觀點。我國文秋芳教授認為，管理策略對語言學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用，處于語言學(xué)習(xí)策略之上。2這一觀點同omalley和chamot的研究發(fā)現(xiàn)基本相同。這為我們研究學(xué)習(xí)調(diào)控策略奠定了理論基礎(chǔ)。 一基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略研究的必要性1 基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)習(xí)的地位決定了研究的必要

3、性基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生求知欲強，好勝心切，反應(yīng)敏捷，正是學(xué)習(xí)外語的黃金時期，也是初學(xué)英語者打下扎實基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控策略，讓其帶著自主的發(fā)展理念去學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)技能，懂得學(xué)習(xí)中遇到困難時如何獲得幫助，能與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗，能反思學(xué)習(xí)欠佳的原因，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。掌握了調(diào)控策略，學(xué)生就掌握了開啟知識寶庫的金鑰匙。2 國家英語課程標準為研究指明了方向我國新全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（中華人民共和國教育部，2002，以下簡稱標準）明確提出：“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一?！倍皫椭鷮W(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的

4、方向，采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！?二調(diào)控策略的定義及其作用標準指出，“調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略?！闭{(diào)控策略既包括對個體自身的學(xué)習(xí)監(jiān)控，又包含對學(xué)習(xí)策略的制定與創(chuàng)設(shè)，還包括對學(xué)習(xí)心理的調(diào)整和優(yōu)化。調(diào)控策略是關(guān)于認知的認知，即我們通常所說的“元認知”策略，又稱“協(xié)調(diào)策略”。元認知過程包括監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、記憶及思維的過程。學(xué)習(xí)者的元認知水平高，其學(xué)習(xí)的自控力、自覺性、目的性、計劃性和領(lǐng)悟性都強，且善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標、途徑和策略，因而學(xué)習(xí)能力強。4調(diào)控策略對學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。掌握學(xué)習(xí)調(diào)

5、控策略，不僅可以促進英語學(xué)習(xí)，而且可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的責任感、自主性和獨立性，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用。三 基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略的運用現(xiàn)狀為了了解本階段學(xué)生運用調(diào)控策略的情況，筆者對所在市的三所學(xué)校（龍海一中、蓮花中學(xué)、海澄中學(xué)，其中包括一所市重點中學(xué)，兩所普通農(nóng)村中學(xué)）的七年級、八年級和九年級每年級各四個班級學(xué)生（共698人）進行了問卷調(diào)查，試圖找出他們在英語學(xué)習(xí)中運用各項具體調(diào)控策略的差異性和總體情況。調(diào)查問卷是根據(jù)標準中的調(diào)控策略內(nèi)容，結(jié)合本階段學(xué)生心理、生理特點設(shè)計的，共分10個小項（見附錄），問題卷由單項選擇組成，采用5分等級制計分，5分表

6、示“總是使用”，4分表示“經(jīng)常使用”，3分表示“有時使用”，2分表示“基本不使用”，1分表示“從不使用”?；厥沼行柧砉灿?31份。調(diào)查表格數(shù)據(jù)如下： 項目 對象 平均分七年級2.933.293.902.052.393.073.113.023.163.082.21八年級3.153.444.012.752.912.863.473.163.313.422.16九年級3.113.384.032.432.922.803.503.273.333.462.02平均分3.063.373.982.412.742.913.363.153.273.322.13注：項目中的編號、的具體內(nèi)容見附錄。 現(xiàn)根據(jù)調(diào)查結(jié)果進

7、行分析和評估如下： 1.數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生整體使用調(diào)控策略的分值總體偏低，三個年級的總平均3.10分，說明了本階段的學(xué)生尚缺少對英語學(xué)習(xí)策略的認識，缺乏靈活使用調(diào)控策略的能力，所以運用的頻率較低。2.被調(diào)查者中很少采用或有時采用這些調(diào)控策略所占的比重普遍較大，均在32.6%左右，而總是運用以上策略的所占百分比不足30%。這說明，我們的學(xué)生自主選用這些策略的能力有待提高，還沒有形成良好的習(xí)慣。 3.在某些具體策略的使用上，還是存在著一些問題，其中應(yīng)特別引以注意的有：1) 根據(jù)需要制定學(xué)習(xí)計劃。該題項的平均分為2.41分，在面談?wù){(diào)查及日常課堂教學(xué)中我們了解到，根本不制定計劃的學(xué)生約有48.7%。對于基

8、礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來說，有一定比例還沒有真正意識到制定學(xué)習(xí)計劃的重要性，或者是還未學(xué)會如何制定和實施學(xué)習(xí)計劃。2) 善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語的機會。該題項的平均分是2.74分。結(jié)合閱讀學(xué)生的日記及學(xué)期期中總結(jié)、期末總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)的主動性，在課堂上只是被動地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，且不善于自主地把握課外學(xué)英語的諸多機會。3)老師和同學(xué)交流英語學(xué)習(xí)的體會和經(jīng)驗。該項平均分僅為2.13分。在進一步的訪談中我們了解到，有46%左右的同學(xué)認為“我羞于這樣做”，而約21%的學(xué)生則表示“我不知如何交流”。這說明了中學(xué)教育對合作學(xué)習(xí)運用還不夠，忽略了師生及學(xué)習(xí)者之間的相互交流和團體合作。雖

9、然本研究的范圍還不夠廣，研究深度也不夠，但研究結(jié)果同山西臨汾等地的中學(xué)使用學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析（郭平建、鄭建鳳，2002）結(jié)果相似5，說明了中學(xué)英語調(diào)控策略的使用仍然薄弱，離新標準要求還有較大的距離。四探索影響調(diào)控策略選擇和使用的因素影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用的因素主要有學(xué)習(xí)者因素、環(huán)境因素和教師因素。我們擬從這三種因素分析形成上述現(xiàn)狀的潛在原因： 1學(xué)習(xí)者因素學(xué)習(xí)策略的選擇與使用受學(xué)習(xí)者諸多因素的限制，如年齡、性別、動機、態(tài)度、觀念、情感等。研究表明，“女生較男生更頻繁地使用學(xué)習(xí)策略，成績優(yōu)秀的學(xué)生較不理想的學(xué)生更善于運用學(xué)習(xí)策略?！? 2社會環(huán)境因素現(xiàn)行的考試機制把考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)

10、劣的最重要的評價依據(jù)，致使絕大多數(shù)的學(xué)生、教師及家長認為學(xué)習(xí)英語的主要動機和目的是為了考試或升學(xué)，他們更注重認知策略的使用，而忽視了對調(diào)控策略的選擇和運用。3教師因素教師的教學(xué)理念與方法直接影響著學(xué)生的策略觀念，學(xué)習(xí)策略意識強的老師善于傳授和指導(dǎo)學(xué)生認識和使用學(xué)習(xí)策略，而相當一部分老師更注重傳授基礎(chǔ)知識與語法內(nèi)容，不善于在平時教學(xué)中指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)調(diào)控策略。 五培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)調(diào)控策略的途徑 通過我校英語教科室成員的共同實踐、探索，我們嘗試在學(xué)習(xí)過程中通過下列途徑，指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)策略知識，培養(yǎng)學(xué)生運用調(diào)控策略的能力：1. 教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)自覺地提高策略意識及策略指導(dǎo)的能力，努力通過調(diào)控

11、策略的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)方向，從學(xué)校和個人的實際出發(fā)，通過比較，讓學(xué)生棄拙就巧，領(lǐng)悟優(yōu)劣，選擇適合自己的策略。 2.教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的調(diào)控策略的同時，要根據(jù)學(xué)生認識的潛在水平，與學(xué)生確定思維的最近發(fā)展區(qū)，注重提高實效，和學(xué)生共同制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計劃。3.學(xué)生實施學(xué)習(xí)計劃，并學(xué)會思考，隨時看到自己取得的成績和不足，反思學(xué)習(xí)過程中的得與失，努力做到學(xué)習(xí)活動前、活動中、活動后均有反思，鼓勵學(xué)生通過寫學(xué)習(xí)日記、建立學(xué)習(xí)檔案等方式正確地自我評價，做到不自滿，亦不自棄。4.階段實踐之后，師生相互交流，互相啟發(fā)，在取長補短中調(diào)整學(xué)習(xí)策略；生生之間在合作學(xué)習(xí)中形成合力，共同優(yōu)化調(diào)控策略并

12、進行新一輪的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師有意識地幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，挖掘他們潛在的自主能力和合作精神。 六總結(jié)調(diào)查研究表明，學(xué)生對調(diào)控策略的認識、使用都未得到普遍重視。而調(diào)控策略執(zhí)行對英語學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控與管理 ，它對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主能力的形成具有決定作用。因此，教師對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)滲透到英語教學(xué)的全過程，教給學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識，培養(yǎng)他們使用策略的能力。在基礎(chǔ)教育階段提高學(xué)生運用調(diào)控策略的意識，加強對學(xué)生使用調(diào)控策略的培養(yǎng)，在強調(diào)終身學(xué)習(xí)的時代更具現(xiàn)實意義。主要參考文獻：1 cook,vivian.second language learning and language teachin

13、g m.外語教學(xué)與研究出版社,1996.1052 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論m.上海外語教育出版社，2000.3 英語課程標準（實驗稿）m.中華人民共和國教育部，2002.23-254 郭平建、鄭建鳳. 中學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析j.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002,（2）:37-395 黃遠振.新課程英語教與學(xué)m.福建教育出版社，2003.70-756 胡竹菊.中學(xué)生學(xué)習(xí)策略與英語習(xí)得的關(guān)系j.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002,（10）: 21-23 附錄 基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略調(diào)查問卷請根據(jù)自己的實際情況選擇：a.總是使用 b.經(jīng)常使用 c.有時使用 d.很少使用 e.從不使用1. 我對自己的英語學(xué)習(xí)有明確的長期目標 （ ）2. 我能明確知道自己英語學(xué)習(xí)