可能性教學(xué)設(shè)計(jì)(2)

1、可能性 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū) 44 頁(yè)例 1及相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不 確定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述隨機(jī)事件發(fā) 生的可能性。2、在活動(dòng)過(guò)程中， 使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。3、讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想實(shí)踐驗(yàn)證”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的猜想 意識(shí)，表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力， 讓學(xué)生在同伴的和交流 中獲得良好的情感體驗(yàn)。4、使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)隨機(jī)事件發(fā)生的確定性和不確定性。 教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、盒子、節(jié)目簽、跳棋等。教學(xué)過(guò)程：（一）激

2、趣導(dǎo)入，探究新知 通過(guò)趣味游戲，初步感知“可能性” 。教師：同學(xué)們， 我們學(xué)校剛剛結(jié)束了秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，為了慶祝運(yùn)動(dòng)會(huì)的 圓滿結(jié)束，很多班級(jí)都舉行了聯(lián)歡會(huì)。瞧，這個(gè)班的同學(xué)正在舉行聯(lián) 歡會(huì)（課件出示主題圖） ，為了增加聯(lián)歡會(huì)的趣味性，老師決定現(xiàn)場(chǎng) 抽簽表演節(jié)目。課件出示節(jié)目簽:跳/flit 舞教師：（課件顯示節(jié)目簽翻轉(zhuǎn)至背面，并打亂位置）：小麗、小雪、小 明三位同學(xué)首先抽簽，讓我們一起來(lái)看看。首先是小明來(lái)抽，他會(huì)抽 到什么節(jié)目呢？請(qǐng)大家先猜一猜。學(xué)生會(huì)對(duì)抽簽結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗 誦，3種情況都有可能。教師：請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出節(jié)目簽，讓小組內(nèi)同學(xué)抽一抽，看是不是三種情 況都有可

3、能抽到。學(xué)生進(jìn)行抽簽活動(dòng)，教師明確活動(dòng)要求：每次抽出來(lái)后，再放回去打 亂順序再抽?；顒?dòng)完后匯報(bào)交流，教師在黑板上板書(shū)：可能。教師（課件翻出中間一張：跳舞）：小明抽到的是什么節(jié)目？ 學(xué)生：跳舞。教師：現(xiàn)在我們知道了小明要表演跳舞。但是，在沒(méi)有抽簽之前，你能肯定他會(huì)表演跳舞嗎？ 學(xué)生：不能。教師：還剩下兩張簽。接下來(lái)該小麗抽簽了，她可能會(huì)抽到什么呢? 學(xué)生：唱歌和朗誦都有可能。教師：可能是唱歌，也可能是朗誦，到底是唱歌還是朗誦能確定嗎?學(xué)生：不能。教師：但有一點(diǎn)我們這時(shí)候已經(jīng)可以確定了， 那就是，還會(huì)抽到：“跳 舞”嗎？（板書(shū)：不可能） 教師：我們讓小麗抽這一張（課件翻開(kāi)第一張：朗誦） 教師：現(xiàn)在

4、只剩最后一張了，小雪會(huì)抽到什么呢？ 教師：能確定嗎？為什么？（教師板書(shū)：一定） 教師小結(jié)：同學(xué)們，回顧一下剛才抽節(jié)目簽的過(guò)程。節(jié)目的種類(lèi)是固 定的，開(kāi)始時(shí)， 我們不能確定會(huì)抽到哪個(gè)節(jié)目，隨著節(jié)目簽一張一張 被翻開(kāi)，雖然我們還是不能確定會(huì)抽到哪個(gè)節(jié)目， 但猜測(cè)的范圍在一 步一步縮小，到只剩下最后一張時(shí)我們就可以完全確定會(huì)抽到的節(jié)目 了，而且，我們還學(xué)會(huì)了用“可能” “不可能”“一定”“肯定”等詞 語(yǔ)來(lái)描述抽節(jié)目簽的情況。 生活中還有很多這樣的現(xiàn)象， 這也是我們 這節(jié)課要研究的內(nèi)容可能性。 （板書(shū)：可能性）（二）實(shí)踐驗(yàn)證，領(lǐng)悟新知 1、摸棋實(shí)驗(yàn)。教師：在每個(gè)小組的桌子上放著兩個(gè)盒子： 1 號(hào)盒和

5、2 號(hào)盒，和老師 講桌上的一樣。老師在 1號(hào)盒子放入 8個(gè)紅棋，在 2號(hào)盒子放入 2紅、 2藍(lán)、2綠、2黃共 8個(gè)棋子（教師現(xiàn)場(chǎng)演示放棋子的過(guò)程） 。 教師：請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)先猜一猜在一號(hào)盒中會(huì)摸到什么顏色的棋 子，在 2 號(hào)盒中可能摸到什么顏色的棋子，再動(dòng)手摸一摸，注意每次 摸棋子前要把盒子里的棋子搖一搖后再摸，摸后將棋子放回盒子里。 然后在小組內(nèi)討論交流以下問(wèn)題（課件顯示問(wèn)題） ：（1）哪個(gè)盒子里肯定能摸出紅棋子？（2）哪個(gè)盒子里可能摸出綠棋子？（3）哪個(gè)盒子里不可能摸出綠棋子？（ 4）如果讓你再摸一次，在 1 號(hào)盒中可能摸到什么顏色的棋子？在2 號(hào)盒中呢？2、匯報(bào)交流。 教師：哪個(gè)小組先

6、來(lái)匯報(bào)你們摸棋子的情況和討論交流的情況？你們 的猜測(cè)和試驗(yàn)結(jié)果一樣嗎？教師： 誰(shuí)還有其他的發(fā)現(xiàn)？ （引導(dǎo)學(xué)生概 括，如 1 號(hào)盒子里不可能摸出藍(lán)色棋子，也不可能摸出黃色棋子，這 兩個(gè)盒子中都不可能摸出黑色棋子。 ）（三）靈活運(yùn)用，鞏固新知。1、練習(xí)十一第 3 題。 教師：這道題，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，先認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，再 獨(dú)立完成，然后與同學(xué)交流，說(shuō)一說(shuō)你連線的理由。2、聯(lián)系生活，深入體會(huì)。 教師：同學(xué)們，“可能性”與我們的生活也息息相關(guān)，請(qǐng)大家閱讀課 本 49 頁(yè)“生活中的數(shù)學(xué)” 。教師：誰(shuí)能結(jié)合我們周?chē)睦诱f(shuō)說(shuō)，還有哪些事情的發(fā)生是可能 的？哪些事情的發(fā)生是一定的？哪些事情的發(fā)生是不

7、可能的？（四）交流歸納，全課小結(jié)。教師：回顧這節(jié)課， 你有哪些收獲和體會(huì)？哪些地方給你印象特別深 刻，為什么？教學(xué)反思：可能性”是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)中出現(xiàn)的新教學(xué)內(nèi)容，屬于“概率”知識(shí)范疇，由于這方面知識(shí)比較抽象，小學(xué)生很 不容易理解。所以，我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀教學(xué)為主，創(chuàng) 造性地使用教材資源， 合理運(yùn)用教學(xué)方法， 充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué) 的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情 地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)中，教師努力用飽滿的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的 活動(dòng)材料、 富有趣味化的活動(dòng)形式， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、 自我體驗(yàn)、 自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過(guò)程

8、始終輕松、愉快。 在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中， 我覺(jué)得主要在以下幾方面取得了非常好的 效果： 1讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn) 數(shù)學(xué)知識(shí)?！币蚨?，我創(chuàng)設(shè)了各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在這一系列 的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。這樣，整個(gè) 教學(xué)過(guò)程就成為“游戲一一猜測(cè)體驗(yàn)一一推想驗(yàn)證”的活 動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。 2把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸于生活的背景之中?！耙欢ā薄ⅰ翱赡堋?、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了 幫助學(xué)生更好的理解， 在教學(xué)本節(jié)課時(shí)， 整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終緊密聯(lián)系 學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境。 例如，讓學(xué)生用“一 定”、“可能”、“不可能”來(lái)描述生活中的事，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué) 與生活息息相關(guān)。 同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的故事情境， 真正做到了數(shù) 學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，回到生活中去3注重情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)有機(jī)結(jié)合。 情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一， 在學(xué)生的數(shù)