《父親的菜園》教學反思

1、父親的菜園教學反思父親的菜園是四年級下冊的一篇閱讀課文，通過講“我”家因新修的公 路失去菜園，父親卻克服重重困難在山坡上重新開辟了一個新菜園，贊揚了父親不怕辛勞，堅忍不拔的毅力。在教學中，我通過按照“閱讀提示”的要求，先充 分地讀了課文，自讀自悟；然后圍繞重點、難點討論了一下，互相提出和解決問 題。充分發(fā)揮了學生的主體作用。由于學生基本掌握了“從內(nèi)容中體會思想”的 方法，因此，在學習課文時，學生基本上能從父親的語言、動作、外貌描寫中， 體會到父親勤勞、吃苦、不怕困難，更能體會到父親熱愛土地、合理使用土地的 思想感情。在討論的時候，重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定 不移的態(tài)度

2、和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀后的感受。在這一點上，雖然 能體會出父親的美德，但是在結合實際的時候，學生卻不能拓展開來，尤其是不 能把這中吃苦耐勞、不怕困難的精神拓展開來，大家的思維只是限制在了這一篇 課文中，后來我想可能是因為同學都生活在江南水鄉(xiāng)魚米之鄉(xiāng)， 無法想象那荒涼 的山地開發(fā)的艱苦！所以，在課堂中我要學生們把父親遇到的惡劣環(huán)境（荒蠻多 石，暴雨沖土，貧瘠無肥）同生活中的困難聯(lián)系起來，比如對于我們平凡的生活 來說，困難、挫折、逆境等等，就是父親經(jīng)營菜園時遇到的困難，那么我們在生 活中遇到過哪些困難和挫折，父親的什么精神可以激勵你呢？這樣一來，學生若 有所思，然后就有學生的思維被打開

3、了，聯(lián)系生活實際來談，也就談得比較好了。課堂學生的表現(xiàn)來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。 特別是很 多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外 一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。除了教師的引導要有方法外， 學生自學的手段方法也要進一步規(guī)范。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或 摔跟頭。讀文章是為了明理，更是為了導行。如果學生讀了一篇文章，能心有所動， 能在以后的生活中，自覺不自覺地把學到的道理運用起來，那就是真正讀懂了書， 讀了有用的書，也就達到了讀書的目的了。希望父親的精神能啟迪孩子們的心靈， 在他們的成長道路上能助一臂之力。用標點符號縛住你

4、的作文在寫作文時，一些同學往往不會運用標點符號，有的在 作文中亂點一氣， 有的干脆一“逗 ”到底，一大段文句，到最后才來上一個句號 。同學們之所 以出現(xiàn)這類問題， 一是還沒有掌握標點符號的用法， 二是不重視標點符號在作 文中的作用。殊不知，標點符號的作用可大著呢！同樣一句話，運用不同的標點符號，就可能表達出不同的意思來。 有這樣一個故事：明朝 有個大才子徐文長， 他在一次外 出時正趕山梅雨天氣， 無法趕路 ，只好吃住在 朋友家里。一連幾天，朋友見他 毫無回家之意，想 逐客又不好開 口，就寫下了一張字條：“下雨 天留客天留我不留” ，他的本 意 是“下雨天留客，天留我不留 ”，是在往出攆客?？尚?/p>

5、文長看 了，卻是這樣 念的：“下雨 天，留客天，留我不？留！”一 個字都未變，就是用了不同的標 點 符號來斷句，意思就截然相反 了。蘇聯(lián)早期有一位很有才華的作家安德列 . 梭勃里，他寫作時比較急躁，經(jīng)常 為趕速度而忘了加上 標點符號。 一次，海員報 的 編輯收到他的一篇小說。 這 篇小說題材很有趣， 語言也挺生 動，但讀起來卻雜亂無章 ，想動手修改， 又怕傷了梭勃里的自尊心， 這下可難住了 編輯，只好準備棄之不用。 報社的老 校對布拉果夫聽說后，隊編輯說： ”把原稿交給我。我用人格擔保 ，一個字 不動，就能讓他大為增 色?！本庉嬆涿?，但出于對 老同志的尊重，還是 把稿子交給 了他。第二天，

6、編輯接過布拉果 夫修改過的稿子一讀，竟呆住 了 ，小說原來的毛病一點沒有了， 而且確確實實一個字沒改。 由于 梭勃里 寫稿不加標點， 把文稿搞得一塌糊涂。 而布拉果夫工作了 一個晚上， 就是為原 稿打上了標 點符號，他仔細地加上了逗點， 句 點，又劃分了段落。 編輯一讀， 小說原來的毛病竟一點沒有了。第二天，小說就在海員報上發(fā)表了。安德列 梭勃里看到后非常激動， 馬上登門為自己不加標點的行為承認錯誤。 小小的標點 符號，救活了一篇好小說，足見標點符號的作用之大。唐代大詩人杜牧有一首詩 ，想必許多同學都熟悉：清明時節(jié)雨紛紛， 路上行人欲斷魂。借問酒家何處有， 牧童遙指杏花村。有人把這首詩改編成下面的樣子： 清明時節(jié)：雨紛紛。（路上）行人（欲斷魂）：借問酒家何處有？牧童（遙指）：杏花村。你看，沒有增刪一字，只是巧妙地用標點符號進行一番處理，使時 間、地點、場景、 人物、臺詞一應俱全，就