信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)有效整合的軟件及案例研究報告

1、信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)有效整合的軟件及案例研究報告課題名稱：信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)有效整合的軟件及案例研究研究內(nèi)容：1.將中學(xué)化學(xué)知識按模塊進行系統(tǒng)分類，明確課程類型，分析每個知識模塊在常規(guī)教學(xué)中的困難和利用信息技術(shù)解決這些困難的優(yōu)點。2.根據(jù)不同知識模塊的教學(xué)特點，從情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、自我評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的軟件、案例的教學(xué)設(shè)計。3.信息技術(shù)在不同知識模塊教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實施的關(guān)鍵，各環(huán)節(jié)實際操作易出現(xiàn)的問題及其對策。4.總結(jié)、提煉信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)不同知識模塊類型有效整合的典型案例，構(gòu)建一般操作規(guī)程。預(yù)期成果：1.課題結(jié)題報告。

2、2.開發(fā)制作一套與中學(xué)化學(xué)教學(xué)相同步的，具有推廣價值的優(yōu)質(zhì)課件。3.提供信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)不同知識模塊類型有效整合的的典型教學(xué)案例。4.提煉信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)不同知識模塊類型有效整合的的引領(lǐng)性操作規(guī)程。結(jié)題時間：2015.8課題組成員：劉汝珍，廖月熠， 馮小平，陳淑婷等其他成員一起。內(nèi)容提要：我們按年級，所任教班級分成協(xié)作小組對信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)有效整合進行研究。主要從兩個方面進行了研究： 一是從教學(xué)環(huán)節(jié)方面，研究了信息技術(shù)在新課引入、新課講授、應(yīng)用反饋、小結(jié)提升等環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，分析了在每個環(huán)節(jié)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，總結(jié)了整合有效途徑； 二是從教學(xué)內(nèi)容方面，研究了信息技術(shù)在化學(xué)基本概念

3、和基本理論、常見無機物及其應(yīng)用、常見有機物等模塊中應(yīng)用，歸納了各個模塊中行之有效的整合方法。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 有效整合一、研究問題的提出（一）研究背景以計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)及軟件為核心的信息技術(shù)已滲透到我們生活的各個方面。在教育領(lǐng)域，許多地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了“班班通”，信息技術(shù)已經(jīng)成為一種重要的課程資源，為傳統(tǒng)的教學(xué)注入了時代氣息。教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中明確指出“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富

4、多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！保ǘ┭芯楷F(xiàn)狀大學(xué)和中學(xué)的許多教師對此領(lǐng)域進行了研究，查閱相關(guān)的文獻，我們發(fā)現(xiàn)有的論文側(cè)重理論研究，教學(xué)的實踐性不高；有的以信息技術(shù)為中心，對具體學(xué)科指導(dǎo)性不強；有的太過籠統(tǒng)，可操作性不強；有的研究內(nèi)容支離破碎，不成體系，可借簽性差。因此，我們課題的研究注重系統(tǒng)性、實效性。我們參考北京師范大學(xué)何克抗教授的相關(guān)文獻，對核心概念“有效整合”界定為：信息技術(shù)只是一種“中性”的工具，必須在先進的教學(xué)理念指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平，恰當(dāng)?shù)厥褂?，植入傳統(tǒng)教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改善學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。（三）研究目的及意義1. 研究目的（1

5、）共同搭建資源共享平臺。集教研組之力，本著“人人為我，我為人人”，平時注重素材的積累，每一節(jié)按學(xué)案、教案、課件、習(xí)題、動畫、圖片、視頻、拓展材料等文件夾分門別類進行有序收集整理，為提高備課質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。（2）課題組教師通過參與本課題的研究，可以提高信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合的意識、理念、技術(shù)水平。（3）優(yōu)化傳統(tǒng)教、學(xué)方式，提高教、學(xué)兩個過程效率。2. 研究意義在平時教學(xué)中，我們教研組教師都一致認為課堂中引入信息技術(shù)，是大勢所趨，但在實際的教學(xué)中，由于素材資源缺乏、信息技術(shù)功能不清、技術(shù)不熟練、整合意識淡薄等原因，感覺兩者好像“兩張皮”，使用不太協(xié)調(diào)。如何讓信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)揚長避短，相得益彰，

6、集成優(yōu)點，有效整合，最大限度地為教、學(xué)服務(wù)，這是一個非常有研究價值的課題。中學(xué)化學(xué)的內(nèi)容精選于化學(xué)學(xué)科最核心和最基礎(chǔ)的知識，具有穩(wěn)定性的特征，每次教材變革，知識內(nèi)容變化幅度較小，教學(xué)內(nèi)容大同小異，另外，我校的生源層次較穩(wěn)定，更決定了教學(xué)具有很強的周期性。因此，通過一輪精心整理與研究，其成果對以后的教學(xué)具有很強的借簽性。二、研究內(nèi)容的簡介本課題有關(guān)信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)有效整合的研究，主要從教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容兩方面進行實踐探索。（一）主要研究了信息技術(shù)在教學(xué)過程中有效整合，根據(jù)傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)將教學(xué)過程分為四個教學(xué)環(huán)節(jié)，即新課引入、新課講授、應(yīng)用反饋、小結(jié)提升，通過分析在每個環(huán)節(jié)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)的

7、優(yōu)勢，總結(jié)整合有效途徑，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升各個教學(xué)環(huán)節(jié)效率，優(yōu)化整個教學(xué)過程。（二）將中學(xué)化學(xué)內(nèi)容按化學(xué)基本概念和基本理論、常見無機物及其應(yīng)用、常見有機物及其應(yīng)用等三方面研究了信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)不同教學(xué)內(nèi)容的整合。根據(jù)信息技術(shù)的特點，研究了在不同模塊中應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和課堂活動方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、化解教學(xué)難點，提高學(xué)習(xí)效率，歸納總結(jié)了各個模塊中行之有效的整合方法。三、研究過程與方法運用（一）準備階段(2007年1月2007年6月)：對課題組成員進行分工，并進行指定內(nèi)容自學(xué)、集中培訓(xùn)（學(xué)校、進校專業(yè)信息技術(shù)人員進行技術(shù)指導(dǎo)）、專

8、家講座指導(dǎo)三種形式培訓(xùn)。收集資料結(jié)合查閱文獻，主要來源于教育理論書籍、化學(xué)專業(yè)雜志及網(wǎng)絡(luò)資源，通過分析與研究這些材料，可以準確地界定課題研究的可行性、“有效整合”等關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制訂科學(xué)的課題實施方案。（二）研究階段(2007年7月2010年1月)：在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，邊提升，最終形成一套系統(tǒng)的信息技術(shù)與教學(xué)整合的有效策略，這種行動研究法是本課題研究的最重要方法。通過“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，采用比較研究法，分析幾位教師對同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，信息技術(shù)用于不用，或?qū)τ谕恢R點使用不同的信息技術(shù)手段，從教與學(xué)兩個方面進行專

9、項比較評價，得出最佳整合教學(xué)方式。通過個案研究法，每位課題組成員針對自己較成功的某一課例進行個案研究，或備課組針對某一教學(xué)模塊進行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論。通過案例研究法，對網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)雜志等收集的優(yōu)秀整合案例進行剖析，吸收其整合的理念、途徑、切入點等?？傉n題組專家劉曉中教授中期來我校對課題研究進行了指導(dǎo)。（三）總結(jié)階段(2010年1月2010年10月)：收集整理材料，對課題研究進行全面總結(jié)，完善課題理論框架，撰寫課題結(jié)題報告。四、研究結(jié)論與研究成果說明和介紹下面分別從具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容加以闡述。（一）信息技術(shù)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用1.新課引入根據(jù)中學(xué)生心理特點，利用網(wǎng)絡(luò)資源或平時積

10、累的素材中選取與教學(xué)相關(guān)，學(xué)生感興趣的材料，內(nèi)容包括日常生活、新聞事件、科技前沿等；形式包括文字、圖片、聲音、視頻等，通過多媒體向?qū)W生展示，為他們提供豐富、典型的材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并將與本節(jié)課相關(guān)的知識從長時記憶提取到短時記憶系統(tǒng)，使之處于活化狀態(tài)，在較短的時間內(nèi)達到學(xué)習(xí)定向作用。如在學(xué)習(xí)無機非金屬材料的主角硅時，可以在上課時先播放一段風(fēng)景秀麗的海岸線，海浪拍打著沙灘，學(xué)生會被美麗畫面以及動聽的聲音所吸引。2.新課講授信息技術(shù)可以方便地將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、動畫、聲音等媒體集成在一起，極大地刺激學(xué)生的視、聽、觸、嗅、味覺各個感覺通道，使大腦皮

11、層受到多方面的刺激，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容留下較深的印象。在新課講授過程中，利用信息技術(shù)向?qū)W生提供豐富的感性材料，使學(xué)生獲得的記憶表象數(shù)量及質(zhì)量均大幅提高，更容易把握事物的本質(zhì)。通過設(shè)計動畫或借助軟件演示，將微觀機理、結(jié)構(gòu)宏觀化，變抽象為形象，降低教學(xué)難度，加深對所學(xué)知識的理解與記憶。在講授新課中，可以借用演示文稿中的鏈接技術(shù)，通過幻燈片之間的快速切換，及時實現(xiàn)知識的重復(fù)再現(xiàn)。在制作幻燈片時，在字跡清晰的基礎(chǔ)上，盡量做到美觀，如內(nèi)容要圖文并茂、布局要錯落有致、顏色要自然和諧、形狀要互相搭配，播放要精心巧妙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時潛移默化接受美的熏陶，身心愉悅，學(xué)習(xí)效果會更佳。3.應(yīng)用反饋利用網(wǎng)絡(luò)資源收集各種與

12、本節(jié)課知識相關(guān)的素材，借助多媒體向?qū)W生展示，使學(xué)生獲得知識在各種真實的場景中應(yīng)用，對知識融會貫通，增加所學(xué)知識的遷移性，同時體會到所學(xué)知識的價值。利用多媒體能迅速、快捷地為學(xué)生展示各種習(xí)題，并利用相應(yīng)軟件將試題設(shè)計成具有趣味性、交互性，優(yōu)化問題的呈現(xiàn)方式，改變傳統(tǒng)一問一答形式，使學(xué)生在解題的過程中，感覺學(xué)習(xí)輕松，用多種形式?jīng)_淡知識學(xué)習(xí)的枯燥。如在課堂中，將學(xué)生當(dāng)中有代表性的答案或典型錯誤用投影儀向?qū)W生展示，讓他們覺得這些答案來自他們中間，具有真實性，更易于接受，效果更好。4.小結(jié)提升用演示文稿整理本節(jié)課重點內(nèi)容，理清本節(jié)課知識明線，外顯方法暗線，提高學(xué)生的自學(xué)能力。用演示文稿輔以動畫揭示本節(jié)課

13、知識與其它知識之間的橫向、縱向聯(lián)系，搭建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生更易理解與記憶。利用信息技術(shù)幫助學(xué)生從經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征提升到經(jīng)驗的符號表征，促進學(xué)生整合新舊知識，提高認知水平。（二）信息技術(shù)在不同教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用根據(jù)新課程標(biāo)準和2010年北京市高考大綱，將中學(xué)化學(xué)知識按化學(xué)基本概念和基本理論、常見無機物及其應(yīng)用、常見有機物及其應(yīng)用三方面進行闡述。1.化學(xué)基本概念和基本理論基本概念、基本理論的理論性強，學(xué)生學(xué)習(xí)時往往因其抽象而理解不深，容易遺忘；同時由于教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，思維容量大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在教學(xué)中，要充分運用實驗、實物、模型和信息技術(shù)，并發(fā)揮各種教學(xué)方法的作用，應(yīng)盡可能使

14、基本概念、基本理論的講解具有形象性。 （1）提供豐富材料，幫助學(xué)生形成概念與理論根據(jù)從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐這一認識規(guī)律，在教學(xué)中，通過多媒體展示多種文字、圖片材料，讓學(xué)生在感性認識階段，由感覺、知覺直到形成豐富表象，學(xué)生經(jīng)過分析與綜合、歸納與演繹等科學(xué)方法，去偽存真、去粗取精，提取出材料中本質(zhì)內(nèi)容，上升到理性認識，從而掌握概念的內(nèi)涵與外延，或發(fā)現(xiàn)不同材料之間的聯(lián)系，找出事物的本質(zhì)規(guī)律，建立形成理論的基礎(chǔ)。如原電池的教學(xué)，通過ppt為學(xué)生展示各種化學(xué)電池的圖片，將生活中的問題轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題，再通過動畫演示各種電池的核心部件，找出這些電池的工作原理的相似性，構(gòu)建原電池模型。 （2

15、）使抽象思維形象化，實現(xiàn)基本概念和基本理論的教學(xué)直觀化。根據(jù)學(xué)生的形象思維強于抽象思維這一心理特點，在講解化學(xué)基本概念和基本理論時要盡可能做到形象化，把本來是很抽象的東西變?yōu)樯鷦有蜗蟮臇|西，幫助學(xué)生建立表象，降低思維梯度。由于微觀粒子看不見摸不著，和宏觀物體的運動有不同的規(guī)律，難于想象，用宏觀實物模型去形容和比喻都比較困難。可以借助各種軟件制作圖片、動畫模擬微觀，使微觀現(xiàn)象宏觀化，從宏觀現(xiàn)象出發(fā)幫助學(xué)生理解微觀粒子的變化實質(zhì)，以便樹立概念，掌握知識。如，剛接觸原電池時，對于形成電流比較抽象，它涉及微觀電極之間電子移動以及溶液中離子的移動，需要學(xué)生具有豐富的想象力，因此也是難點,學(xué)生難以理解，可

16、以借助軟件如flash設(shè)計原電池工作原理動畫，讓電路中的電子、溶液中的離子動起來，可以形象、直觀地向?qū)W生展示原電池工作時的電子、離子運動的動態(tài)模型，使整個過程生動形象，加深理解，更加清晰地從本質(zhì)上把握原電池的原理，彌補了化學(xué)實驗難以展現(xiàn)的微觀世界的動態(tài)變化。 （3）使單調(diào)的課堂變得豐富多彩。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可以改變傳統(tǒng)粉筆加黑板的單調(diào)教學(xué)模式，使教學(xué)方式更加多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用精心編制的多媒體課件，可以激活課本內(nèi)容，讓靜止變?yōu)檫\動，讓抽象變?yōu)榫唧w，讓微觀世界變成宏觀世界，可以將外部資源引入課堂。如在講述原子結(jié)構(gòu)時，利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，結(jié)合形象的圖片資料，講解人類認識原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展

17、歷程，使本來枯燥的、高度抽象地講解變得形象生動。 在講解概念和理論在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用時，可用視頻材料結(jié)合生產(chǎn)工藝流程中的每個具體環(huán)節(jié)，進行詳細講解，使學(xué)生感覺身入其境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容真實，明確基礎(chǔ)知識在實踐中的重要意義，增加知識的遷移性，提高學(xué)習(xí)的動機水平。 （4）利用軟件進行數(shù)據(jù)計算。 利用Excell強大的數(shù)據(jù)處理功能，可在化學(xué)數(shù)據(jù)處理時，發(fā)揮其作用。如在講解化學(xué)平衡常數(shù)時，課本用HI的分解數(shù)據(jù)，通過計算發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如果通過筆算，不僅費時，而且準確率低。為提高運算效率，可借助Excell，編輯各種計算公式，下拉可迅速得出計算結(jié)果，這樣現(xiàn)場演示，增加研究過程的真實感。 在酸堿中和滴定中，將數(shù)據(jù)輸

18、入Excell中，利用其中作圖功能，縱坐標(biāo)以pH，橫坐標(biāo)以滴定體積做出酸堿中和滴定曲線，從圖中可明顯看出突躍范圍。 （5）利用軟件，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。采用概念圖使基本概念和基本理論橫向、縱向之間產(chǎn)生聯(lián)系，形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)，從而達到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張之效果，就比較容易記憶和提取了。如采用MindManager軟件制作知識網(wǎng)絡(luò)圖，每一層級概念可以用不同的字體、顏色等，還可以在字的周圍插入花邊、圖片等，增加了制作概念圖的趣味性，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好制作有個性的概念圖。由于這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，可以提高學(xué)習(xí)積極性。 2.常見無機物及其應(yīng)用元素化合物知識是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，屬于描述性的化學(xué)

19、知識，內(nèi)容龐雜、材料瑣碎、涉及的化學(xué)現(xiàn)象和各種化學(xué)反應(yīng)較多，面廣量多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到知識雜亂，思維容量較小，學(xué)生感覺易學(xué)難記。在教學(xué)中，可以發(fā)揮信息技術(shù)獨到的優(yōu)勢，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。（1）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動元素化合物知識在日常生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，在教學(xué)中教師可以利用日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會發(fā)展影響的事件、典型的化學(xué)史料等素材，通過多媒體向?qū)W生展示，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗化學(xué)與技術(shù)、社會的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)在社會發(fā)展中的重要作用。這樣，不

20、僅有利于開闊學(xué)生的知識視野，有助于他們理解記憶有關(guān)元素化合物的知識，使獲得知識更具有遷移性，而且可以從多方面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機。（2）明確知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使之形成網(wǎng)絡(luò) 無機化合物知識具有豐富的內(nèi)容，從橫的方面，元素化合物知識教學(xué)對金屬元素一般按照：單質(zhì)氧化物堿鹽；非金屬元素，氫化物對應(yīng)的鹽氫化物單質(zhì)氧化物酸含氧酸鹽的知識體系進行學(xué)習(xí)。從縱的方面，物質(zhì)的性質(zhì)反映著物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法、用途、保存和檢驗這一元素化合物知識的自身體系。這就提供構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，借助相關(guān)軟件，按照元素化合物的知識內(nèi)在聯(lián)系，由點到線，最后到面，將繁雜的知識點連接成一個有機整體，勾畫出知識

21、網(wǎng)絡(luò)圖，展示知識間聯(lián)系，使知識間的條理清楚，脈絡(luò)更加清晰，促使學(xué)生加強聯(lián)想和意義識記，讓學(xué)生容易記憶，方便存儲、提取。如鋁的相關(guān)知識體系網(wǎng)絡(luò)圖：（3）借助信息技術(shù)，使講解更形象具體在介紹工業(yè)上制硫酸、合成氨等時，由于設(shè)備復(fù)雜、過程較多，單純用語言描述時，不易講清，可以借助軟件設(shè)計的模擬工業(yè)生產(chǎn)動畫，形象的展示、詳細的剖析各個設(shè)備工作原理。無機物的學(xué)生實驗較多，對實驗過程可以用圖片來展示，圖片不是語言，但比語言更直觀、形象，比語言擁有更大的信息量。（4）化學(xué)用語的書寫元素化合物中所用的化學(xué)用語較多，而這些化學(xué)方程式、離子方程式、電子式、原子結(jié)構(gòu)示意圖等化學(xué)用語在Word中輸入比較困難，可以借助相

22、關(guān)化學(xué)專業(yè)軟件，如chemdraw、chemwin、化學(xué)金排等，可以輕松實現(xiàn)化學(xué)用語輸入，不用考慮大小寫和上下標(biāo)問題，可由軟件中的強大的智能識別替換系統(tǒng)自動完成。（5）借助專業(yè)軟件，模擬化學(xué)實驗元素化合物的化學(xué)性質(zhì)主要通過化學(xué)反應(yīng)來體現(xiàn)，但由于條件、時間、毒性以及試驗危險等因素的限制，許多實驗無法進行，可以借助專業(yè)軟件，如ChemLab，進行模擬。ChemLab是一個交互式的化學(xué)實驗?zāi)M工具。通用的實驗裝置和步驟用于模擬一步一步執(zhí)行化學(xué)實驗。它是演示實驗、準備實驗、進行危險實驗和由于時間原因不能進行的實驗的理想工具，還可以讓學(xué)生用相對實際實驗很少的一部分時間來快速預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)化學(xué)實驗。3.常見有

23、機物及其應(yīng)用在有機化學(xué)的教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)可在以下領(lǐng)域發(fā)揮其作用。（1）借助軟件如chemoffice等，畫各種形式的分子結(jié)構(gòu)。有機化學(xué)分子與無機相比，較復(fù)雜，而且經(jīng)常需畫出有機分子平面結(jié)構(gòu)，立體結(jié)構(gòu)以及鍵線模型、球棍模型、比例模型等?？梢越柚瘜W(xué)專業(yè)軟件如常用的chemoffice等，很容易達到目的。 在判斷分子共面問題時，對于抽象能力較弱的學(xué)生，往往難于理解，可以采用軟件如chem3D，自由拖動分子按各個方向旋轉(zhuǎn)，通過這種立體動畫效果，便于學(xué)生觀察。（2）利用軟件設(shè)計動畫，模擬有機反應(yīng)微觀機理。有機反應(yīng)實際就是官能團的反應(yīng)，學(xué)生若能從微觀掌握一個反應(yīng)機理，則觸類旁通，掌握一類反應(yīng)，如取代反應(yīng)，酯化反應(yīng)，加聚反應(yīng)，縮聚反應(yīng)等。通過設(shè)計有機反應(yīng)的微觀機理動畫，形象清楚顯示有機分子舊鍵斷裂、新鍵形成過程，從而更深入地理解該類反應(yīng)的特征。（3）利用多媒體播放有機實驗有機實驗反應(yīng)時間