初中地理教師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)材料《個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)的實(shí)踐與思考》

1、初中地理教師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)材料個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)的實(shí)踐與思考為進(jìn)一步落實(shí)市“35x”課堂教學(xué)策略，我校開展了以打造“個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂”為中心的課堂教學(xué)改革。我們地理組全體教師在全面理解、整體把握“個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂”要求的基礎(chǔ)上，著力按照建設(shè)個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂的“三四四”教學(xué)策略，設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的課堂教學(xué)。下面就我校地理學(xué)科的“三四四”教學(xué)策略實(shí)踐情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師做簡(jiǎn)要匯報(bào)。一、基本含義個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂就是將教師教學(xué)特色和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)融為一體和諧共進(jìn)而獨(dú)具魅力的課堂。它以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，把以人為本作為根本追求，遵從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的宗旨，鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化處理，依據(jù)教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，融合學(xué)生個(gè)性化

2、特點(diǎn)，組織開展教學(xué)活動(dòng)，以期達(dá)到學(xué)生個(gè)性高效學(xué)習(xí)的目的。其本質(zhì)就是追求教學(xué)過程中各要素的自然協(xié)調(diào)、和諧共生。它立足現(xiàn)在，著眼將來，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展的潛能，充分考慮學(xué)生的當(dāng)前需要、家庭的現(xiàn)實(shí)需要和國(guó)家的發(fā)展需要，充分考慮社會(huì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀和發(fā)展訴求，為學(xué)生成為真正意義上的“自己”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其中，“344”教學(xué)策略是建設(shè)個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂的核心。所謂“三”，就是要求教師在教學(xué)中始終遵循“學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”、“認(rèn)知規(guī)律”和“學(xué)科規(guī)律”三大規(guī)律。第一個(gè)“四”是指課堂教學(xué)應(yīng)依據(jù)“以學(xué)定教、獨(dú)立思考、多維互動(dòng)、展示評(píng)價(jià)”四項(xiàng)原則。第二個(gè)“四”是指課堂教學(xué)應(yīng)把握的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即“情感孕育、方法生成、知識(shí)建

3、構(gòu)、習(xí)慣培養(yǎng)”?？傮w上講，三大規(guī)律是教學(xué)的前提和保障，四項(xiàng)原則是對(duì)教學(xué)過程的基本要求，四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。二、主要做法1.理論學(xué)習(xí) 我們地理學(xué)科安排在每周三上午8：559：40在集體備課室進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，由主備人認(rèn)真準(zhǔn)備材料主講，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行解讀，學(xué)習(xí)材料包括學(xué)校下發(fā)的書籍和發(fā)展手冊(cè)讀本，例如學(xué)校編輯的理念沃土航標(biāo)、教師發(fā)展手冊(cè)、校本培訓(xùn)材料等，其他老師認(rèn)真做好有關(guān)理論筆記，并根據(jù)學(xué)習(xí)體會(huì)完成一篇2000字的教學(xué)反思。2.集體備課 我校每周每科定時(shí)定點(diǎn)定主備人的進(jìn)行集體先周備課，學(xué)校備有專門的備課室，我們地理學(xué)科安排在每周一上午8：559：40，集體備課由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主

4、持，由主備人（學(xué)期初已擬好）做中心發(fā)言，對(duì)自己所負(fù)責(zé)的下一周的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述，要指出本部分內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，提前講出設(shè)計(jì)意圖，提供教學(xué)方法。發(fā)言完畢，其他老師作補(bǔ)充，提出修改意見。這樣就有力的保證了集體備課的優(yōu)質(zhì)高效，避免了老師上課的隨意性，保證了教學(xué)內(nèi)容豐富統(tǒng)一。為進(jìn)一步提高集體備課能力，我校還開展了集體備課觀摩評(píng)比活動(dòng)。教科室、業(yè)務(wù)教干、年級(jí)在檢查各備課組常態(tài)教研活動(dòng)時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)和培植典型，適當(dāng)時(shí)機(jī)開展現(xiàn)場(chǎng)集體備課活動(dòng)，讓弱科弱組教師觀摩學(xué)習(xí)，形成資源共享，使每位教師確有收獲。三、課堂結(jié)構(gòu)1.明確目標(biāo) 依據(jù)課標(biāo)、教材緊扣三維目標(biāo)，制定符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此目標(biāo)不僅

5、注重于知識(shí)與技能的培養(yǎng)而且要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和樹立正確的人地關(guān)。學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)方式可以是多種多樣，不拘泥于形式；學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注重于雙基的落實(shí)與鞏固，體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的方法，有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。2.自主學(xué)習(xí) 問題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)。教師通過認(rèn)真?zhèn)湔n，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材編制切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)綱要，便于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，編制自主學(xué)習(xí)綱要應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。題目可以使知識(shí)結(jié)構(gòu)、問題、填空、圖表等形式。呈現(xiàn)方式可依據(jù)教學(xué)條件多種方法呈現(xiàn)，例如，教案、多媒體、黑板等。自主學(xué)習(xí)。學(xué)生

6、依據(jù)學(xué)習(xí)提綱，學(xué)習(xí)有關(guān)教材和有關(guān)資料，自主完成本部分內(nèi)容。3.展示交流 學(xué)生在依據(jù)教學(xué)提綱學(xué)習(xí)的過程中，可以相互交流和討論。交流的形式包括組內(nèi)各成員之間，組與組之間，師生之間?；顒?dòng)方式主要有互查、討論、組內(nèi)提問。展示類型主要包括學(xué)習(xí)成果展示、疑難問題展示、錯(cuò)題展示。成果展示即導(dǎo)學(xué)提綱中的學(xué)習(xí)成果，方法、思路等的展示；疑難問題的展示即學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的模棱兩可、一知半解或非常棘手的問題展示；錯(cuò)題展示即學(xué)習(xí)過程中做錯(cuò)的題目，及錯(cuò)題的原因和思路的展示。展示形式主要體現(xiàn)在組內(nèi)宣讀，生生對(duì)話；組間討論，班內(nèi)板演，投影；師生討論、辯論等靈活多樣的方法和方式。展示應(yīng)作為課題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)把握好時(shí)間和注

7、重提高效率。同時(shí)注意對(duì)展示內(nèi)容和對(duì)象的層次性和基礎(chǔ)性。4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) 在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，整體把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，用簡(jiǎn)練的語言構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。這一習(xí)慣和能力的形成需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，在備課和操作中需要教師靈活駕馭。5.智能測(cè)評(píng) 精選習(xí)題。教師要全面把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，突出重點(diǎn)，覆蓋知識(shí)點(diǎn)，注重技能的培養(yǎng)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能地運(yùn)用各種資料，精心編制科學(xué)、新穎的訓(xùn)練題。測(cè)試要求。要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成，書寫規(guī)范；評(píng)價(jià)重在學(xué)生的互評(píng)，教師的點(diǎn)評(píng)及歸納式講評(píng)；評(píng)價(jià)時(shí)注意學(xué)生展示能力的提升和討論的深度與廣度的提高，并利用好評(píng)價(jià)結(jié)果。6.遷移拓展 針對(duì)

8、本節(jié)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)資料，結(jié)合社會(huì)、生活實(shí)際，編制具有開發(fā)性、靈活性、綜合性的問題，通過學(xué)生的集思廣益，以達(dá)到知識(shí)遷移和開拓學(xué)生視野的目的。該環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行。切忌課課必須有，牽強(qiáng)附會(huì)和難倒學(xué)生。例如我在講復(fù)習(xí)課地勢(shì)和地形時(shí)，首先把教材進(jìn)行整合，分成兩大塊出示教學(xué)目標(biāo)。（1）閱讀課本找出我國(guó)主要山脈的走向及名稱；山脈與山脈之間鑲嵌的地形區(qū)的名稱及特點(diǎn)。（2）通過目標(biāo)一分析我國(guó)的地形特點(diǎn)和地勢(shì)特點(diǎn)，并分析我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)對(duì)氣候、河流、交通的影響。接下來就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間了，由于內(nèi)容很多，我們采取“分塊設(shè)計(jì)，整體推進(jìn)”的模式，首先學(xué)生對(duì)照課本和黑板上的版圖完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，大約需要六

9、到十分鐘。在這幾分鐘的時(shí)間里，學(xué)生可以小組合作學(xué)習(xí)，可以采用互助、提問等多種形式。時(shí)間一到就讓學(xué)生到黑板對(duì)照版圖展示自己的學(xué)習(xí)成果，錯(cuò)誤的其他同學(xué)予以糾正，不完整的其他同學(xué)作補(bǔ)充。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)采取第一個(gè)同樣的方法。最后學(xué)生歸納這節(jié)課的主要內(nèi)容，以及由本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)想到的其它知識(shí)點(diǎn)，多找?guī)讉€(gè)同學(xué)起來展示。有的同學(xué)說他由中國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)想到了亞洲和北美洲以及世界上很多國(guó)家的地勢(shì)特點(diǎn)，有的同學(xué)說他由中國(guó)的地形特點(diǎn)想到了中國(guó)的氣候特點(diǎn)。最后用十分鐘時(shí)間進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。四、推進(jìn)措施為落實(shí)教師對(duì)“三四四”教學(xué)策略的理解力和執(zhí)行力，我們堅(jiān)持每周每科每人一節(jié)公開課，地理學(xué)科定在每周四上午8：008：45，學(xué)期初擬

10、好執(zhí)教教師名單 ，全體地理教師必須參與聽課，并做好聽課記錄，業(yè)務(wù)教干參與并給予指導(dǎo)。聽課時(shí)仔細(xì)觀察教師在教學(xué)技能、課堂駕馭能力、小組合作等方面存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。聽課后及時(shí)評(píng)課，同執(zhí)教教師交流發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)協(xié)助教師摸索解決的辦法。在學(xué)校舉行的個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂成果展示活動(dòng)，我們地理組教師以極大的熱情參與評(píng)比活動(dòng)，教師們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，從吃透教材、細(xì)心備課到制作課件，反復(fù)推演，在教學(xué)舞臺(tái)上張揚(yáng)個(gè)性，充分展示了各自的課堂教學(xué)風(fēng)采，體現(xiàn)出觀念新、方法活的優(yōu)勢(shì)，得到了全校聽課老師們的一致好評(píng)，并獲得2個(gè)綜合獎(jiǎng)和1個(gè)個(gè)性單項(xiàng)獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。五、收獲與反思1.課堂有了新的變化 教師角色發(fā)生了變化。老師們?cè)?/p>

11、教學(xué)中體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的身份出現(xiàn)在學(xué)生身邊，幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)問題，強(qiáng)調(diào)了與學(xué)生的平等對(duì)話。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。老師們?cè)谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生能根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)和老師一起學(xué)習(xí)，能自己發(fā)現(xiàn)問題，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)也多了。教學(xué)方式發(fā)生了變化。許多老師用制作課件，播放音樂，動(dòng)手操作，現(xiàn)場(chǎng)表演，小組競(jìng)賽等多種方式來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教學(xué)。還有一些教師在課堂中注意激勵(lì)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生說出獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和真情實(shí)感?；旧线_(dá)到了資源整合、合作交流、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、成果共享、和諧共進(jìn)的目的

12、。2.過程存在新問題 主要有兩個(gè)方面，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位還未得到充分體現(xiàn)，二是學(xué)生的質(zhì)疑釋疑能力還有待教師培養(yǎng)?？傊?，我校的課程改革還在不斷地探索中，我們希望各位領(lǐng)導(dǎo)專家能蒞臨我校進(jìn)行指導(dǎo)切磋，我們有信心將我校的課程改革推向一個(gè)新的高度。初中地理“提綱式導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用研究費(fèi)縣費(fèi)城鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)地理組近年來，我校地理學(xué)科組立足教學(xué)教研工作實(shí)際，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，本著科學(xué)、務(wù)實(shí)、精細(xì)、創(chuàng)新、高效的工作思路，在備課環(huán)節(jié)精心編制“提綱式導(dǎo)學(xué)案”，在上課環(huán)節(jié)精細(xì)構(gòu)建低負(fù)、省時(shí)、高效課堂，地理教學(xué)工作和教學(xué)改革有效推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。一、 提綱式導(dǎo)學(xué)案提出的誘因每一項(xiàng)教學(xué)改革的推行都有其原因，我們

13、進(jìn)行“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的備課改革，是基于以下幾個(gè)方面的原因：1、傳統(tǒng)備課大多千篇一律，陳舊老套，缺少創(chuàng)新。而且許多教師教案寫的是一個(gè)版本，課堂上用的可能是另一個(gè)版本，也有個(gè)別教師課前不備課，課后補(bǔ)教案，更有甚者，有的教師照抄現(xiàn)成的教案。如此編寫和使用“教案”，導(dǎo)致教師書寫量大，耗時(shí)長(zhǎng)，實(shí)用性欠缺，造成人力物力的浪費(fèi)，引發(fā)教師的反感，因此備課改革勢(shì)在必行。2、傳統(tǒng)教學(xué)較多的考慮學(xué)科本身的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更多的單一性關(guān)注如何向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。教師備的是本學(xué)科的知識(shí)鏈、訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)過程中關(guān)注的是學(xué)生的考試成績(jī)，甚至為了分?jǐn)?shù)，不惜犧牲學(xué)生的個(gè)性自由和持續(xù)發(fā)展能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。3、傳

14、統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的往往是學(xué)生“靜聽”的場(chǎng)景，備課時(shí)過多重視知識(shí)傳授的方法，欠缺學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更少考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流等活動(dòng)；從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生參與度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，多數(shù)處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)；從師生關(guān)系看，教師是主宰，高高在上，師生之間、課堂內(nèi)部的民主和諧更是無從談起?；诖?，我們深切體會(huì)到備課、上課等環(huán)節(jié)存在的這些問題已成為影響落實(shí)減負(fù)、影響教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。為此，我校地理學(xué)科在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助下，嘗試推行“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的編寫與應(yīng)用課題研究，并取得了較為理想的效果。二、提綱式導(dǎo)學(xué)案的編寫與應(yīng)用1、“提綱式導(dǎo)學(xué)案” 的編寫原則“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的編寫立足實(shí)際

15、，本著實(shí)用、實(shí)效的原則，更加符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。在教育觀上，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以育人為根本，一切為了學(xué)生的科學(xué)理念。在教學(xué)方法上力求知能統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，學(xué)生主動(dòng)參與、積極交流，真正實(shí)現(xiàn)“我的課堂我做主”。2、“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)涵提綱式導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵點(diǎn)是“導(dǎo)”和“學(xué)”，其中“導(dǎo)”更多強(qiáng)調(diào)的是教師作用的發(fā)揮，要求教師變“教”為“導(dǎo)”，做到“導(dǎo)學(xué)”、 “導(dǎo)法”、導(dǎo)學(xué)結(jié)合；“學(xué)”則更多突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式達(dá)到掌握知識(shí)、形成能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的；“提綱式”是對(duì)這種“導(dǎo)”與“學(xué)”方式的概括，強(qiáng)調(diào)精練、簡(jiǎn)約、實(shí)用。我們之所以稱為“提綱式導(dǎo)學(xué)案”，

16、是因?yàn)檫@一教備形式突出了課堂教學(xué)兩大環(huán)節(jié)，即教師備課時(shí)對(duì)導(dǎo)學(xué)過程的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的自主探究與教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的過程安排，它是“導(dǎo)”與“學(xué)”的結(jié)合?！疤峋V式導(dǎo)學(xué)案”的編寫與應(yīng)用還體現(xiàn)了“三個(gè)結(jié)合”，即做到了備課與上課的有機(jī)結(jié)合；課堂教學(xué)中教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合；市35x學(xué)科課堂教學(xué)策略與市編同步學(xué)習(xí)與探究教輔材料的有機(jī)結(jié)合。3、“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的編寫流程“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的編寫是實(shí)施高效教學(xué)的前奏，它是在學(xué)習(xí)借鑒了洋思中學(xué)“先學(xué)后教”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿” 等先進(jìn)的教學(xué)理念，并結(jié)合我市35x課堂教學(xué)策略、市編同步學(xué)習(xí)與探究的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。編寫時(shí)，一是要求教師依靠個(gè)人備課或集體備課，

17、深入研究每一章節(jié)、每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和同步學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)容，通過對(duì)課標(biāo)、教材的分析，對(duì)同步學(xué)習(xí)與探究編寫意圖的領(lǐng)會(huì)和內(nèi)容的逐一演練，進(jìn)行有效取舍，做到優(yōu)化選用，找出備課與上課的最佳結(jié)合點(diǎn)；二是編制成依附于同步學(xué)習(xí)與探究、涵蓋三大環(huán)節(jié)的“提綱式導(dǎo)學(xué)案”，即“目標(biāo)定向-教學(xué)過程設(shè)計(jì)-教后反思”。目標(biāo)定向：通過個(gè)人備課和集體備課設(shè)計(jì)出本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，目標(biāo)的確立要做到科學(xué)、準(zhǔn)確、合理，要有層次性、針對(duì)性和可操作性，教師要對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)和課前預(yù)習(xí)情況有一個(gè)最佳判斷，以避免目標(biāo)設(shè)定的盲目性。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：是“提綱式導(dǎo)學(xué)案”備課環(huán)節(jié)的核心，做到“五個(gè)強(qiáng)調(diào)”，一是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容處理要突出重點(diǎn)，突破難

18、點(diǎn)，教材處理詳略恰當(dāng)；二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，教與學(xué)兩條主線條理清楚，教學(xué)思路清晰；三是強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)要安排緊湊，承轉(zhuǎn)銜接過渡自然流暢，時(shí)間分配合理；四是強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方法靈活，教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)任務(wù)分工明確具體；五是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成要可測(cè)可控，教與學(xué)的效果力爭(zhēng)最優(yōu)化，即做到“堂堂清”。教后反思：教師在教學(xué)過程中或教學(xué)活動(dòng)完成后，適時(shí)記錄本課時(shí)的教學(xué)心得，總結(jié)本節(jié)課的成功與不足之處，反思所需改進(jìn)的地方，以備今后教學(xué)改進(jìn)所用。4、“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的課堂應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)學(xué)提綱作為教案使用，市編同步學(xué)習(xí)與探究作為學(xué)案使用，導(dǎo)學(xué)提綱依附于市編同步學(xué)習(xí)與探究，實(shí)現(xiàn)了教案與學(xué)案的二者合一。這種

19、模式能有效引導(dǎo)學(xué)生充分利用市編同步學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中的具體操作流程為“目標(biāo)展示預(yù)習(xí)交流互動(dòng)探究即時(shí)鞏固達(dá)標(biāo)檢測(cè)學(xué)后反思”。目標(biāo)展示：教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)交流：預(yù)習(xí)可在課前，也可在課上完成。學(xué)生根據(jù)“提綱式導(dǎo)學(xué)案”中的相關(guān)要求，自主研讀教材及市編同步學(xué)習(xí)與探究?jī)?nèi)容，交流預(yù)習(xí)情況，查找重點(diǎn)問題。教師必須要認(rèn)真檢查學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，通過預(yù)習(xí)檢查，較多的了解學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況適時(shí)微調(diào)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。互動(dòng)探究：在預(yù)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，將個(gè)人自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題交由學(xué)習(xí)小組交流探究，小組交流仍不能

20、解決的問題再由小組長(zhǎng)板書到黑板上供師生共同討論解決。教師除分配學(xué)習(xí)任務(wù)、組織小組合作探究交流外，更重要的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)控課堂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)精講點(diǎn)撥，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適度拓展延伸，使學(xué)生順利掌握當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，形成能力。即時(shí)鞏固：教師利用市編同步學(xué)習(xí)與探究“即時(shí)鞏固”欄目中的題目讓學(xué)生限時(shí)完成，題目可根據(jù)需要選擇使用。通過對(duì)應(yīng)訓(xùn)練及時(shí)鞏固，加深對(duì)已學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，把學(xué)生的認(rèn)知水平推向更高的層次。達(dá)標(biāo)檢測(cè)：組織學(xué)生完成市編同步學(xué)習(xí)與探究中的“開放性作業(yè)”部分，教師可以根據(jù)情況選擇使用，達(dá)標(biāo)的方式可以采用試卷、紙條、提問等，目的是檢驗(yàn)、反饋、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，并

21、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。學(xué)后反思：學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生要反思本節(jié)課學(xué)到了什么，怎樣學(xué)的，學(xué)得怎樣，從而感悟提高、完善和超越。學(xué)生還可通過生師質(zhì)疑、生生質(zhì)疑等方式，進(jìn)一步解決遺留的疑難問題。三、提綱式導(dǎo)學(xué)案研究與實(shí)踐取得的成效1、切實(shí)減輕了教師、學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用，使教師從繁重但不實(shí)用的備課中解放出來，全身心地研究課標(biāo)、教材，研究導(dǎo)學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)過程，精心編寫導(dǎo)學(xué)案，這樣教師備課的書寫量減少了，但備課的效率卻大大提高了?！疤峋V式導(dǎo)學(xué)案”的使用，也減輕了學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、學(xué)后復(fù)習(xí)均完全依據(jù)市編同步學(xué)習(xí)與探究進(jìn)行，從中精選題目，當(dāng)堂完成所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，不留課

22、后作業(yè)，更無重復(fù)作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)得快樂，老師教得輕松。2、大大提高了課堂教學(xué)中教與學(xué)的效率學(xué)生通過課前或課上自主學(xué)習(xí)探究，保證了有較為充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自行尋找和探索所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教師通過檢查預(yù)習(xí)情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，精講點(diǎn)撥，深入分析重、難、疑點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行規(guī)律總結(jié)和學(xué)法指導(dǎo)，既鞏固了學(xué)生已有的知識(shí)，又快捷地解決了學(xué)生自己探究和小組合作學(xué)習(xí)解決不了的困惑，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)積極性更加提高“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用使學(xué)生的精神面貌發(fā)生了較大變化，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大大提高。通過課前的預(yù)習(xí)

23、交流、自主探究，不用教師講解，學(xué)生已先自學(xué)，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，又多能通過自主探究完成，這樣便較好地做到了學(xué)習(xí)材料自己閱讀，過程自已推理概括，規(guī)律自己歸納總結(jié)，問題自己反思感悟，真正做到了“我的事情我做主”。二是小組合作學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。課堂上每個(gè)學(xué)習(xí)小組接到分配的任務(wù)后，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下密切合作、積極研討、群策群力，同學(xué)們集中智慧，在合作探究中相互交流，在思維碰撞的火花中共同提高。同時(shí)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了共處，學(xué)會(huì)了尊重，增強(qiáng)了合作意識(shí)，鍛煉了合作技巧，提高了合作能力。三是學(xué)生的自信心明顯加強(qiáng)，個(gè)性得到最大程度的張揚(yáng)。在課堂上，學(xué)生們敢于提問，敢于質(zhì)疑，敢于登臺(tái)演講，敢于面對(duì)任何學(xué)習(xí)上

24、的挑戰(zhàn)，學(xué)生們時(shí)時(shí)以陽光的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。4、教學(xué)改革促進(jìn)了地理學(xué)科組教師的專業(yè)成長(zhǎng)于海執(zhí)教過市、縣級(jí)示范課，二次被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀教師，先后獲得市、縣級(jí)教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)，縣優(yōu)秀教研組長(zhǎng)，現(xiàn)正帶領(lǐng)學(xué)校相關(guān)人員進(jìn)行市級(jí)課題“提綱式導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用研究”的實(shí)踐與探索，并取得階段性成果。邵長(zhǎng)華市級(jí)教學(xué)新秀、縣級(jí)教學(xué)能手，多次獲得市、縣級(jí)教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)，縣級(jí)優(yōu)秀教師，市 “板圖板畫在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組重要成員，市“提綱式導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用研究”課題組核心成員，縣初中地理學(xué)科中心組成員、縣初中地理名師工作室重要成員、市網(wǎng)絡(luò)核心組成員。吳慶利多次獲得市、縣級(jí)教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)，執(zhí)教過縣級(jí)示范課，縣級(jí)優(yōu)秀教師，“提綱式導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用研究”課題組核心成員，縣級(jí)“初中地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用研究”課題負(fù)責(zé)人。幾年來，我們地理學(xué)科組的三位同仁立足教學(xué)搞科研，借力科研促教學(xué)。一是通過個(gè)人備課與集體備課研討，使我們對(duì)課標(biāo)、教材的研究深度增加了，教學(xué)設(shè)計(jì)水平提高了；