人教版物理高一年級《超重和失重》教學(xué)設(shè)計

1、人教版高一年級超重和失重內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計一、 設(shè)計思想1、 物理生活化思想貫穿課堂始終無論是趣味實驗，激發(fā)懸念，還是分組實驗，合作探究；到回歸實踐，自主小結(jié)，都體現(xiàn)了物理從生活中來，到生活中去的sts思想，閃爍著人文的光芒。趣味實驗設(shè)計，自行改進的“記憶型超重失重演示器”，視頻將物理過程的“慢放定格”，dis實驗等，是對教學(xué)資源的利用與創(chuàng)新。2、 自主學(xué)習(xí)構(gòu)建新課程理念下新型的師生關(guān)系。整堂課采取“情景問題探究結(jié)論”的教學(xué)方法，以“自主體驗發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)解決問題，自主舉例應(yīng)用問題”為教學(xué)主線；從興趣入手，精心設(shè)計學(xué)生活動通過分組實驗，感受超、失重現(xiàn)象；進而小組討論、驗證、交流超、失重條件；感

2、悟超、失重實質(zhì)；成功解釋生活中超、失重現(xiàn)象；強調(diào)學(xué)生思維和體驗過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究，變過去教師要學(xué)生學(xué)，而為學(xué)生自己“我要學(xué)、我想學(xué)、從中我學(xué)到了什么”的主動建構(gòu)知識的自主學(xué)習(xí)；通過交流、合作的互動過程，更進一步培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)、協(xié)作的精神。當(dāng)然同時要發(fā)揮教師的課堂機智，適時地去引導(dǎo)，去啟發(fā)，去控制，去答疑，去評價，這是符合新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本的要求，成功實現(xiàn)了新課程理念下師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換。3、注重教學(xué)反饋，體現(xiàn)了新課程的評價理念符合高一學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)反饋，可以增強學(xué)習(xí)的自我效能感，也是各教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效的判據(jù)；教學(xué)過程中穿插著師生評價（提問）、生生評價（組間交流）以及學(xué)生自我評價（談

3、談我學(xué)到了什么？），是學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)情況的動態(tài)反饋，針對反饋情況，需要教師做出適切性評價和教學(xué)調(diào)整。趣味實驗前后呼應(yīng)解釋，學(xué)生自己舉例及解釋，糾正原有的一些模糊認(rèn)識，都是對知識掌握的定性反饋；“練一練”中的運用牛頓運動定律來定量分析，并將超重與失重同化到牛頓運動定律的知識結(jié)構(gòu)之中，讓學(xué)生體會到超重、失重只是牛頓運動定律知識的遷移與應(yīng)用而已；“想一想”、“做一做”和“相關(guān)鏈接”又將教學(xué)反饋延伸到課外，進一步激發(fā)學(xué)生的思維能力和動手能力；整個教學(xué)過程均很好地體現(xiàn)了新課程評價理念注重過程性與即時性評價。二、教材分析1課標(biāo)要求是：“通過實驗認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象”，要求學(xué)生能通過一些實驗或具體的活動來了解

4、和體驗超重和失重。理解超重和失重產(chǎn)生的條件與實質(zhì)。2本節(jié)教材是學(xué)生學(xué)完牛頓運動定律后，知識的遷移和應(yīng)用部分，因此本節(jié)是本章的一個比較重要的、典型的應(yīng)用型知識點。表現(xiàn)其一：超重和失重產(chǎn)生原因的分析，要用到牛頓第二、第三定律，這不僅有利于學(xué)生鞏固對定律的內(nèi)容理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力.其二，這是一個貼近日常生活的實際問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體會物理的生活化。其三，超重和失重現(xiàn)象與航天技術(shù)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生了解我國前沿科學(xué)，意在激發(fā)學(xué)生情感價值。3、超重、失重是日常生活中比較常見的物理現(xiàn)象，學(xué)生往往能感受到，但并沒有注意到這一現(xiàn)象的特點，也不明確這就是超重、失重現(xiàn)象。怎樣才能讓學(xué)生不是機

5、械化地記住超重、失重的現(xiàn)象，而是真正理解超重、失重的條件與本質(zhì)所在，才是本堂課學(xué)習(xí)重點和難點。三、學(xué)情分析超重、失重學(xué)生有一定感性和模糊的體會，但理解超、失重概念，對學(xué)生而言有一定的困難。我覺得主要來自兩方面，首先是物理語言的誤導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)為超重（或失重）就是物體重量的增加（或減少）；其次學(xué)生往往認(rèn)為向上運動時就超重，向下運動時就失重，沒有真正理解超重與失重的原因。因此在本節(jié)課教學(xué)中利用了實驗和理論探究的方法，自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己體驗、分析、歸納、討論、評價等得出結(jié)論。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成動手與合作能力，生成學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的物理意識。學(xué)生有牛頓運動定律的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，

6、完全可以通過自主體驗與自主學(xué)習(xí)來完成本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生可能將超重、失重現(xiàn)象與牛頓運動定律知識割裂，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，將新知識納入舊知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會到超重、失重只是牛頓運動定律知識的遷移與應(yīng)用而已。四、 教學(xué)目標(biāo)l、知識與技能：(1)認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象； (2)知道產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件；(3)能夠運用牛頓第二定律和牛頓第三定律分析超重和失重現(xiàn)象。2、過程與方法：(1)經(jīng)歷實驗觀察、實例探究討論交流的過程，體驗超重和失重現(xiàn)象。(2)經(jīng)歷實驗和理論探究過程，體會科學(xué)探究的方法，領(lǐng)略運用牛頓運動定律解決實際問題的方法。3、情感、態(tài)度與價值觀：（1）體會生活中的超重和失重現(xiàn)象，生成“學(xué)以致用

7、”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）了解一些我國航天技術(shù)的成就激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和熱情。（3）體驗自主學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成樂于細(xì)心觀察、勤于思考和相互交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作精神。五、重點 難點重點：什么是超重、失重及產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件、實質(zhì)。難點：(1)產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的實質(zhì)； (2)運用牛頓第二定律和牛頓第三定律對超重和失重現(xiàn)象的實例分析。六、教學(xué)策略與手段 “情景問題探究結(jié)論”的學(xué)生自主探究教學(xué)模式。七、課前準(zhǔn)備媒體的設(shè)計與準(zhǔn)備分組實驗：改進后的教具“記憶型”超重失重演示器（二人或四人一組）演示實驗：多媒體設(shè)備一套，可樂瓶、水，紙帶、鉤碼，神州5號發(fā)射和運行及回收過程剪輯錄象，電梯內(nèi)的超

8、重失重錄像片，人在體重計上下蹲與站立視頻，dis實驗器材紙帶八、教學(xué)過程（一）趣味實驗 激發(fā)懸念演示1：在紙帶中間部位剪個小缺口，紙帶的一端牽掛一重物，重物另一端用手托住，提起重物向上勻速運動，這時紙帶沒有斷；然后向下勻速運動，紙帶依然沒有斷；提著重物向下加速運動，突然停住，紙帶斷裂！問：紙帶為什么會斷，到底在什么時候斷？（這個實驗的設(shè)計簡單而巧妙，做向下加速實驗前，可先讓同學(xué)們猜測。讓人直接體驗了超重又有些意料不到。）演示2：取一裝有水的可樂瓶，在底面打一小孔，水從孔中噴出?，F(xiàn)讓可樂瓶豎直向上拋，問：此時，水還會不會再從小孔中噴出？（也可以師生共同做拋接水瓶游戲）（將孔開在底部和做豎直拋起，

9、增強思維沖突。這一問，還真不敢輕易下結(jié)論！實驗前，可先讓同學(xué)們猜測。）教師：生活中有許多司空見慣的事，可是只要我們仔細(xì)觀察，會發(fā)現(xiàn)許多意想不到的、有趣的秘密。這節(jié)課我們來揭示此現(xiàn)象的秘密引出主題：超重與失重。（點出本節(jié)課的學(xué)習(xí)和探究主題：什么是超重(失重)現(xiàn)象?引起超重(失重)現(xiàn)象的原因是什么？）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)： (1)什么是超重(失重)現(xiàn)象?(2)什么樣運動情況下會出現(xiàn)超重(失重)現(xiàn)象?(3)為什么會出現(xiàn)超重(失重)現(xiàn)象?（二）新課教學(xué)重物指針記憶指針刻度定向片（可以使兩根紅色記憶指針，分別記下壓力最大和最小值）平臺記憶型1、分組實驗感受什么是超重(失重)現(xiàn)象?（1）介紹儀器如圖，將超重失重演

10、示器，加裝定向片與記憶指針，自行改裝成的“記憶型”。重物對平臺的壓力大小可以通過指針的偏轉(zhuǎn)來顯示，通過定向旋鈕，記憶指針分別可以“定格”壓力在變化過程中的最大和最小值。（2）分組實驗，發(fā)現(xiàn)問題教師將學(xué)生分組。學(xué)生分組實驗，組內(nèi)討論交流。小組代表說說，小組成員在實驗中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，以及想知道的疑問。教師對學(xué)生的實驗方式和交流問題，做出適當(dāng)?shù)姆答伵c評價。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注觀察壓力大小變化，將其原因暫時擱置）（3）提出概念學(xué)生的實驗方法可能各種各樣，為了將教學(xué)面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生明確概念。教師演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察讀數(shù)的變化，并歸納總結(jié)。步驟：超重失重演示器靜止時，觀察示數(shù)，該示數(shù)為重物對平臺的壓力，等于

11、重物的重力。步驟：超重失重演示器向上加速并停止過程。演示器向上啟動過程，觀察到示數(shù)大于重物的重力；演示器停止的過程中，觀察到示數(shù)小于重物的重力。師：如果是用彈簧稱掛一個重物，一起向上啟動過程，觀察到示數(shù)大于重物的重力，在停止的過程中，觀察到示數(shù)小于重物的重力。（說明：只是變化太快我們不容易觀察到而已?。┻@種物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ笥谖矬w的重力的現(xiàn)象，稱為超重現(xiàn)象。物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ?，小于物體的重力的現(xiàn)象，稱為失重現(xiàn)象。（此環(huán)節(jié)，用自行改裝的儀器突破“瞬間即失”的實驗難點，用記憶指針將其“定格”。教學(xué)的焦點是認(rèn)識超重與失重的現(xiàn)象。學(xué)生對實驗中的體驗，可能會提

12、出關(guān)于下一環(huán)節(jié)的一些問題，教師也要做出適當(dāng)評價，并為下面作鋪墊。）過渡語：愛因斯坦說：“全部的科學(xué)，不外是日常想法的提煉”。我們認(rèn)真觀察到現(xiàn)象，還要對觀察到的現(xiàn)象深入思考，然后提煉出自己的看法！2、實驗驗證感知什么樣運動情況下會出現(xiàn)超重（失重）現(xiàn)象?師：現(xiàn)在我們知道超重和失重現(xiàn)象了，（針對某小組提出的問題）那么，你們在什么樣運動情況下觀察到超重與失重現(xiàn)象？（1）回味現(xiàn)象，進行猜想讓學(xué)生回憶上面實驗現(xiàn)象，大膽猜想，發(fā)生超重與失重現(xiàn)象可能哪些運動量有關(guān)？（學(xué)生可能會提出：速度的方向，速度的大小，加速度的方向，加速度的大小，位移大小方向等）（2）組內(nèi)討論驗證小組內(nèi)成員針對問題進行交流討論。討論主題：

13、用你們的實驗方式觀察，在什么樣運動情況下出現(xiàn)超重與失重現(xiàn)象？此時物體運動狀態(tài)到底如何？完成學(xué)案中思考題。思考題：物體的超重和失重是取決于物體運動（速度）的方向嗎？。水平方向存在加速或減速運動會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象嗎？如何驗證？ 。分析實驗情況，得到實驗結(jié)論是 。（3）組間交流評價請小組代表（甲）上講臺發(fā)表自己的看法，可以一邊演示一邊講解。請另一組代表（乙）對代表（甲）的提出問題，做出評價或提出自己的認(rèn)識。教師據(jù)教學(xué)現(xiàn)場，多請幾組做相互交流與評價。（4）教師引導(dǎo)整合教師在眾多的交流問題中，抓住主要問題，在什么樣運動情況下出現(xiàn)超重與失重現(xiàn)象？進行引導(dǎo)。師：據(jù)學(xué)生交流評價和達(dá)成的共識，依次完成板書如下

14、（副板書1）：svaa失重 減速上升超重 加速上升svaa失重 加速下降超重 減速下降（5）師生達(dá)成共識：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由豎直方向加速度決定，與物體速度方向無關(guān)。（此環(huán)節(jié)教學(xué)焦點是從運動特征上，深入觀察實驗與討論分析，通過組內(nèi)合作，組間交流評價，來突破教學(xué)重難點。上環(huán)節(jié)學(xué)生對超重與失重的“心靈”上“感受”，此時帶來 “量”上的“感知”。當(dāng)然下一環(huán)節(jié)應(yīng)該給學(xué)生以“本質(zhì)”上的“感悟”。） 過渡語：我們從運動學(xué)的角度分析了，豎直方向存在加速度物體會產(chǎn)生超重與失重現(xiàn)象。超重與失重現(xiàn)象是不是物體的重力發(fā)生了變化呢？（停留片刻）下面我們能否根據(jù)掌握的運動規(guī)律來探究出現(xiàn)超重與失重現(xiàn)象的本質(zhì)呢？

15、3理論探究感悟為什么會出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象?（1）組織探究針對分組實驗，組織小組繼續(xù)自主探究“物體產(chǎn)生超重與失重的本質(zhì)”。并完成學(xué)案。教師引導(dǎo)學(xué)生用牛頓運動定律的分析方法來分析問題，指導(dǎo)的學(xué)生把探究結(jié)果寫在學(xué)案上。投影學(xué)生的探究結(jié)果，請小組代表上臺講解，針對學(xué)生的講解，規(guī)范學(xué)生應(yīng)用牛頓運動定律分析、解決問題的思路：假定運動（向上或向下、加速或減速）選取研究對象進行受力分析根據(jù)f=ma列出方程得出支持力的表達(dá)式根據(jù)牛頓第三定律對壓力的變化判斷。教師在小組代表講解基礎(chǔ)上，補充上環(huán)節(jié)的副板書。svaa失重 減速上升超重 加速上升svaa失重 加速下降超重 減速下降gnnn=g-magnn=g-mang

16、nn=g+mangnn=g+man探究結(jié)果：產(chǎn)生超重與失重現(xiàn)象的原因是在豎直方向上存在加速度，本質(zhì)是物體對支持物的壓力大小變化，物體的重力始終沒有變化。(2)結(jié)果外推討論：物體在失重的情況下，加速度等于重力加速度時，將會發(fā)生什么現(xiàn)象？引出概念：如果一個物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ榱?，稱為完全失重現(xiàn)象。（3）前后呼應(yīng)小組討論并發(fā)言，解釋引入課題中的演示1和演示2（學(xué)生可能將實驗方法做拓展，教師要給以適切的評價）。（理論探究也是探究學(xué)習(xí)重要的方式之一。此環(huán)節(jié)通過學(xué)生自主理論探究，既對超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)有親身的感悟，也對超重和失重有了從現(xiàn)象到本質(zhì)成功體驗，也突破了難點。小組討論解釋引入

17、的實驗現(xiàn)象，既前后呼應(yīng)，也體驗到學(xué)習(xí)成功感。）過渡語：我們從生活現(xiàn)象出發(fā)，學(xué)習(xí)的超重和失重現(xiàn)象及本質(zhì)，回歸生活實踐，還可以解釋那些現(xiàn)象呢？4豐富現(xiàn)象 回歸實踐小組交流、討論、舉例生活實踐中的超重和失重現(xiàn)象，代表陳述。教師準(zhǔn)備三個事例素材，讓學(xué)生討論并解釋：（據(jù)教學(xué)時間與條件進行取舍）實例1：一個同學(xué)站在健康秤完成一個下蹲和起立的過程，另外一個同學(xué)觀察健康秤示數(shù)的變化情況。先讓學(xué)生議議可能看到的現(xiàn)象。后請仔細(xì)觀察這樣幾個讀數(shù)：1）人站在秤上靜止時健康秤的示數(shù)為多少；2）在下蹲的過程中健康秤的示數(shù)發(fā)生了怎樣的一種變化；3）最后當(dāng)他蹲下后靜止時示數(shù)又為多少。4）在站立的過程中健康秤的示數(shù)發(fā)生了怎樣的

18、一種變化；為了使所有的同學(xué)都能看清實驗的過程，我請一位同學(xué)當(dāng)場攝像（或者課前將過程拍攝），等一下播放給大家看。實例2：談?wù)勎覀兤綍r乘電梯時有何感受，并試著解釋。在學(xué)生討論交流之后。學(xué)生：觀看運動的電梯內(nèi)學(xué)生健康稱示數(shù)變化的視頻。（事先拍攝，增強真實感），教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并解釋，強化學(xué)生正確的生活體驗，糾正錯誤的體驗。過渡語：以上兩個實例中的超、失重現(xiàn)象，示數(shù)變化不定，且瞬間即逝，難以觀察，有把瞬間的受力變化情況完整記錄下來的儀器嗎？dis實驗?zāi)M以上兩個實例。布娃娃代替人，用力放下后停住與拉起后停止的運動，來模擬“下蹲和起立的過程”和“乘電梯過程”（布娃娃的底部放置有壓力傳感器），試解釋描繪出

19、的壓力和時間的變化關(guān)系曲線。實例3：觀看錄像“神州5號的發(fā)射、運行、回收過程剪輯錄象”（教師以此為素材介紹超重和失重現(xiàn)象的利與弊，讓學(xué)生體會物理與科學(xué)的聯(lián)系，感受科技離我們并不遙遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力及綜合分析問題的能力。）可能的教學(xué)素材有（配一些圖片）：升空時楊利偉為何要采取躺著的姿勢？楊利偉說：“當(dāng)飛船升空時，感到有載荷，就是感到胸部有壓力，平時訓(xùn)練時這種壓力可達(dá)到8個g?！睏罾麄ビ终f：“在箭船分離時，感到身體突然被拋了一下，就飄起來，船里的塵埃也飄起來了”1990年，18歲的俞緯設(shè)計的“草履蟲生成”實驗項目，被美國國家航天局選中，搭乘“發(fā)現(xiàn)號”航天飛機進行太空實驗。2003年

20、，景山中學(xué)女生李桃桃提出“蠶在太空吐絲結(jié)繭”搭載實驗，由美國“哥倫比亞”號航天飛機送入太空實驗，遺憾的是“哥倫比亞”號返回時失事墜毀。2003年云南省金實小學(xué)的學(xué)生申請的“跳舞草種子”搭載實驗方案通過，有我國第18顆返回式衛(wèi)星送上太空。讓學(xué)生試著理解這些話語或事件，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)查閱自己感興趣一些問題，如太空飲食，太空睡覺，太空懸浮冶煉等等。相關(guān)鏈接: http:/myh.vov.cc/20040000999117/jxzyc/yw/1/29/kb/1/kzzl.htm（此環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會舉出，過山車下滑、跳樓機或蹦極運動的驚險與刺激，身體的輕飄的感覺，被甩的感覺等等，教師及時捕捉學(xué)生的創(chuàng)新

21、思維的火花，并正確引導(dǎo)，指出問題的實質(zhì)。討論交流三個事例，使問題從感性到理性的升華。dis實驗讓學(xué)生感受新科技給物理實驗到來的革新。相關(guān)鏈接指引學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方向）5反饋應(yīng)用 鞏固知識（1）練一練例題：一個質(zhì)量為70kg的人乘電梯下樓。電梯開始以3m/s2的加速度勻加速向下運動時，求這時他對電梯地板的壓力?？斓酱巳艘サ臉菍訒r，電梯以3m/s2的加速度向下勻減速下降，求這時他對電梯地板的壓力又是多少？（解答過程略）（2）想一想在完全失重情況下，彈簧稱還能稱出物體的重力嗎？天平還能稱出物體的質(zhì)量嗎？浸在水中的物體還受到浮力嗎？水銀氣壓計還能測出氣壓嗎？一個人想一次攜帶三個相同質(zhì)量的鐵球過獨木橋，

22、可是獨木橋的最大承受力，只有人和一個鐵球的重力之和。他靈機一動，用如圖的方法過橋，使任意時刻手上只有一個鐵球，你認(rèn)為可以嗎？（3）做一做用冰淇淋紙杯做失重實驗如圖所示，把兩個金屬螺母（直徑1012毫米）拴一根橡皮筋的兩端，再把橡皮筋的中點用一短繩固定在冰淇淋紙盒（或鐵罐）底部正中，讓螺母掛在空盒的口邊上。實驗時讓空盒從約2米的高處自由下落，你會發(fā)現(xiàn)螺母被橡皮筋拉回盒中，并發(fā)生“咔噠”的撞擊聲。請你試一試，并思考：為什么下落時，螺母會被拉入到盒內(nèi)？用手電筒做超重、失重實驗將手電筒豎直向上放置，打開開關(guān)，旋松后蓋使小電珠恰能點亮。實驗時手持電筒，保持它在豎直方向，突然向上運動，你會看到小電珠熄滅。

23、如果使上述電筒的后蓋稍許再旋松一點，直至小電珠剛剛熄滅，然后手持手電筒突然向下運動，小電珠就會點亮。（通過“練一練”、“做一做”“想一想”進一步鞏固了結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力、動手能力和創(chuàng)造力，讓人真正感受到超重和失重就在我們身邊，體驗物理知識的生活化。 據(jù)教學(xué)時間情況，不一定在課堂內(nèi)完成，尤其“做一做”讓學(xué)生在課外動手體驗。）6自我評價小結(jié)課堂小結(jié)：讓學(xué)生以“本節(jié)課我學(xué)到了什么”為話題進行評價性小結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生從知識和方法兩個角度來小結(jié)。最后以一首自編打油詩結(jié)束：超重失重隨處見，其實并非重力變； 壓力拉力增與減，牛頓定律來實現(xiàn)。（三）作業(yè)：完成學(xué)案未完成的問題九、板書設(shè)計及教學(xué)流

24、程圖&64 超重與失重一、現(xiàn)象超重： f壓或f拉大于重力失重：f壓或f拉小于重力二、條件當(dāng)物體有向上加速度產(chǎn)生超重現(xiàn)象當(dāng)物體有向下加速度產(chǎn)生失重現(xiàn)象當(dāng)物體有向下加速度,且a=g時,產(chǎn)生完全失重現(xiàn)象三、實質(zhì)重力沒有發(fā)生變化只是f壓或f拉與重力大小關(guān)系發(fā)生變化 ，自主體驗分組實驗，感受超重與失重現(xiàn)象超重、失重的運動學(xué)特征超重、失重的動力學(xué)實質(zhì)情境通過兩個趣味實驗“鉤碼斷紙帶”和“水瓶上拋” 演示引入；理論探究用牛頓運動定律分析，感悟超重與失重實質(zhì)實驗驗證組內(nèi)討論，組間互評，感知超重與失重的條件鞏固反饋練一練想一想做一做豐富現(xiàn)象 回歸實踐學(xué)生舉例并討論三個實例自我評價小結(jié)結(jié)果外推完全失重現(xiàn)象建立超重

25、與失重概念教學(xué)流程圖十、教學(xué)反思1本節(jié)課采取“情景問題探究結(jié)論”的教學(xué)方法，學(xué)生在趣味實驗的激發(fā)中，問題的引領(lǐng)下，“我要學(xué)、我想學(xué)”的情緒洋溢在整個課堂。通過自主體驗、小組互動、組間互評、自我評價改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課程提倡自主學(xué)習(xí)的新理念。2趣味實驗雖簡單，但對其的熱情高漲出乎教學(xué)前的預(yù)料；自行改裝的“記憶型超重失重演示器”效果非常好；dis實驗也讓學(xué)生體會到科技的力量。3在自主學(xué)習(xí)超重與失重時物體運動方向、加速度方向關(guān)系難點，采用“圖式配文字”的形式。實踐表明，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，避免給定“表格”而限制學(xué)生的思維和帶來的繁瑣感。4學(xué)生自主探究時，有的學(xué)生不知道從哪里下手，要求教師

26、給以必要的指導(dǎo)，應(yīng)該提示學(xué)生自主探究的三個環(huán)節(jié)，分別從“觀察壓力大小變化分析運動情況分析受力情況”去探究。如果疏于引導(dǎo)，將會拖延時間，導(dǎo)致教學(xué)被動。5在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主探究的教學(xué)，對教師的要求更高，需要教師有更強的課堂駕御能力。如教師要調(diào)動現(xiàn)場的教學(xué)資源。學(xué)生在實驗、小組學(xué)習(xí)和組間互評中，發(fā)現(xiàn)與交流的問題是各種各樣的，教師要做適當(dāng)?shù)脑u價與激勵，捕捉學(xué)生的瞬間思維，并且不留痕跡，將有效的教學(xué)資源加以利用，完成引導(dǎo)學(xué)生對超重與失重的“感受感知感悟”的過程。十一、參考資料著作類陳峰:走進課堂高中物理（必修）新課程案例與評析，高等教育出版社2006年版，第93頁。張主方：現(xiàn)代課堂教學(xué)啟示錄，上海教育出版社2005年版，第58頁。吳惟粵：高中新課程物理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例，廣東高等教育出版社2005年版，第158頁。附錄：“超重與失重”學(xué)案第 組 成員： 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)： (1)什么是超重(失重)現(xiàn)象?(2)什么樣運動情況下會出現(xiàn)超重(失重)現(xiàn)象?(3)為什么會出現(xiàn)超重(失重)現(xiàn)象?二、學(xué)習(xí)過程1什么是超重(失重)現(xiàn)象?分組實驗觀察壓力大小的變化：超重： 稱為超重現(xiàn)象失重： 稱為失重現(xiàn)象2、什么樣運動情況下會出現(xiàn)超重（失重）現(xiàn)象?回憶上面實