課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)證方法

1、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)證方法【主持人語(yǔ)】 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，監(jiān)控學(xué)校 的教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)重要的工作。 所謂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控， 不僅是指通 過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量高低的及時(shí)測(cè)定和準(zhǔn)確判斷， 使教學(xué)管理者和教師 獲得反饋信息， 調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)施活動(dòng)， 更是指教 學(xué)管理者和教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的形成過(guò)程教學(xué)活動(dòng)本身的監(jiān) 控。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要和關(guān)鍵 的環(huán)節(jié)。監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量，一是質(zhì)量指標(biāo)的科學(xué)確定，二是方 法手段的有效使用， 三是教學(xué)行為的跟進(jìn)改變。 下面兩篇文章對(duì) 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的轉(zhuǎn)型問(wèn)題做了理性思考和實(shí)踐探索。一、問(wèn)題提出：課堂教學(xué)的質(zhì)量困境 筆者對(duì)重慶市領(lǐng)雁工程學(xué)校、

2、貴州遵義市、 江蘇連云港市贛 榆縣、浙江嘉興市的 100 多所學(xué)校的一線課堂教學(xué)調(diào)查研究發(fā) 現(xiàn)，課堂教學(xué)改革影響比較大的學(xué)校主要表現(xiàn)為： 教師教學(xué)方式 和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變；建構(gòu)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、 探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略； 建構(gòu)了教師以間接教學(xué)為主、 直接教學(xué) 為輔的課堂教學(xué)策略。 如果以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的視角來(lái)看， 學(xué) 生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式如何有效地聯(lián)系起來(lái)成了其中的關(guān) 鍵要素。 因此，我們更加主張?jiān)谡n堂教學(xué)中關(guān)注和重視師生在交 往中思維得以喚醒和激活的狀態(tài)， 更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的生成狀態(tài) 以及學(xué)業(yè)成就和相關(guān)素養(yǎng)的提高。 為此，我們立足新的課堂教學(xué)質(zhì)量觀，從實(shí)證的視角對(duì)這種課堂教

3、學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)， 借以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革圍繞課堂教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)展開(kāi)。二、課堂評(píng)價(jià)：建立課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模型 我們依據(jù)教學(xué)質(zhì)量觀與新課程改革的評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)鍵要素，設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程，目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，確保學(xué) 生在減負(fù)或合理負(fù)擔(dān)前提下實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)， 取得更加 顯著的學(xué)習(xí)成就。（一）基于質(zhì)量的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素及其關(guān)系1. 抽象關(guān)鍵要素。主要借鑒加里 ？D?鮑里奇有效教學(xué)方法， 從課堂教學(xué)有效教學(xué)理論的視角， 抽象出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要 素，包括課堂活動(dòng)中圍繞教學(xué)目標(biāo)所開(kāi)展的教與學(xué)的過(guò)程行為、 學(xué)生學(xué)習(xí)成就以及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)策略等。2. 建立要素關(guān)系。把學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)

4、量的變化與教師教學(xué)方式、 學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)相聯(lián)系， 把學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的間接教學(xué)、 直接教學(xué)策略相聯(lián)系， 把學(xué) 生學(xué)習(xí)方式與和教師教學(xué)方式相聯(lián)系。 我們從影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量 的視角， 探究這些聯(lián)系的相關(guān)關(guān)系， 分析它們?cè)谟绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì) 量中的作用。（二）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控基本模型和指標(biāo) 質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)必須依據(jù)某種課堂教學(xué)的質(zhì)量模型來(lái)建立。 我 們把有效教學(xué)的理論要素和要素關(guān)系表達(dá)出來(lái)， 就構(gòu)成了依據(jù)課 堂教學(xué)質(zhì)量的基本模型（如圖 1）。依據(jù)質(zhì)量模型設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。 把教師教育理 念、課堂教學(xué)方式與策略、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式、課堂參與的情 緒狀態(tài)、 學(xué)生

5、學(xué)業(yè)成就等維度， 細(xì)化成師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的 行為狀態(tài)的觀察點(diǎn)， 建立與之相適的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 （如表 1）。（三）開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工具 根據(jù)指標(biāo)的維度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則或觀察點(diǎn)， 初步建 構(gòu)了一系列課堂教學(xué)觀察工具與評(píng)價(jià)量表。1. 編制評(píng)價(jià)工具、進(jìn)行數(shù)據(jù)采集 根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的理論架構(gòu)，我們編制了 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表，先后在重慶市云陽(yáng)縣后葉學(xué)校、云 陽(yáng)縣天景中學(xué)、 重慶經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)育才中學(xué)、 貴州省遵義市航天中 學(xué)等樣本實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了課堂教學(xué)情況調(diào)查，參加調(diào)查的學(xué)生 2980 人，詳情見(jiàn)下表：2. 修正、完善指標(biāo)體系與監(jiān)測(cè)工具 在對(duì)問(wèn)卷做信效度分析的基礎(chǔ)上，我

6、們進(jìn)行了四次問(wèn)卷修 訂，其信度（ Cronbachs Alpha 系數(shù)）由原來(lái)的 0.783 上升到 0.940 。經(jīng)過(guò)四次因子分析后，問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)維度也逐漸清晰。我 們總結(jié)了課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素并進(jìn)行了歸類。 影響教學(xué)質(zhì)量 的因素包括：教師直接教學(xué)、間接教學(xué)、課堂激勵(lì)策略、預(yù)習(xí)指 導(dǎo)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)小組建設(shè)；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng) 力、學(xué)習(xí)負(fù)荷、 自信心、 師生關(guān)系、 同伴關(guān)系等。 另有一個(gè)維度， 是學(xué)生對(duì)班級(jí)中那些積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)步 情況的主觀評(píng)價(jià)等， 我們稱之為學(xué)習(xí)質(zhì)量。 這幾個(gè)維度的累計(jì)貢 獻(xiàn)率為 58.97%，表明問(wèn)卷所包含的維度已經(jīng)初步達(dá)到了我們的 評(píng)價(jià)要求

7、。三、質(zhì)量監(jiān)控：課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的工具運(yùn)用 通過(guò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集與分析， 以診斷性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向， 形成了 教師教學(xué)過(guò)程與教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告 （包含教師教育理念、 課堂教 學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境及其與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)分析）、學(xué)生 學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)業(yè)成就分析報(bào)告（包含學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)與分析、 學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)與分析以及三者關(guān)聯(lián)分析）。（一）質(zhì)量監(jiān)控對(duì)課堂教學(xué)改革的診斷與指導(dǎo) 我們根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系， 運(yùn)用監(jiān)控工具對(duì)學(xué)校 課堂教學(xué)開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)。 質(zhì)量監(jiān)控具有兩大功能， 一是對(duì)課 堂教學(xué)質(zhì)量的診斷， 幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)的行為方式和學(xué)生的 學(xué)習(xí)行為方式； 二是分析教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行

8、為等因素與 課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)性， 幫助課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的 基本設(shè)計(jì)， 調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素關(guān)系， 指導(dǎo)教師的教學(xué)策略 的改進(jìn)?；诳陀^的數(shù)據(jù)分析， 為學(xué)校在判斷諸如“在教師觀念中是 否真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)方式的全面認(rèn)同進(jìn)而達(dá)到系統(tǒng) 而清晰的理解”“在課堂教學(xué)中是否真正實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)理念向 課程安排、教學(xué)組織、學(xué)生評(píng)價(jià)等具體策略與措施的有效轉(zhuǎn) 變”“學(xué)生在教學(xué)改革的推動(dòng)下是否有效地提升他們的學(xué)習(xí) 力”等問(wèn)題提供科學(xué)的依據(jù)， 為學(xué)校的下一步課堂教學(xué)改革提供 改進(jìn)建議。 （二）質(zhì)量監(jiān)控工具的實(shí)際運(yùn)用及其效果1. 教師教學(xué)方式的診斷與改進(jìn)重慶市 T 中學(xué)的課堂教學(xué)改革直接指向教師課

9、堂教學(xué)方式 的改進(jìn)。因此，在教師教學(xué)方式的診斷中，我們著重將以講授為 主的傳統(tǒng)直接教學(xué)、以學(xué)生合作為主的間接教學(xué)作為監(jiān)測(cè)的維 度。課堂激勵(lì)和課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是該校課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵要 素，因此我們將這兩個(gè)維度單列。我們通過(guò)調(diào)查， 發(fā)現(xiàn) T 中學(xué)的課堂教學(xué)改革已經(jīng)在教師行為 層面產(chǎn)生了積極的影響， 但是各年級(jí)教師依然主要采取以教師講 授為主的教學(xué)方式， 表明新課改的教學(xué)方式并沒(méi)有發(fā)生根本性的 改變。但是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的小組合作學(xué)習(xí)有了一定的體現(xiàn)， 教師普遍重視對(duì)學(xué)生的課堂激勵(lì)，也較為重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指 導(dǎo)，只是課堂上激勵(lì)策略和啟發(fā)引導(dǎo)策略的運(yùn)用還未達(dá)到我們的 期望水平。見(jiàn)下表：注：維度得分是將各

10、維度所包含的題目得分進(jìn)行累加， 然后 除以維度總分， 最后轉(zhuǎn)化為百分制得分， 因此各維度得分區(qū)間為 0 ，100 。依據(jù)以上診斷結(jié)果，我們提出了針對(duì)性的改進(jìn)建議。 T 中學(xué) 教師需要根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)， 深入研究課堂激勵(lì)策略與啟發(fā)引 導(dǎo)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有 啟發(fā)意義的問(wèn)題。 課堂上， 創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)的討論 甚至爭(zhēng)論的教學(xué)情境， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維， 鼓勵(lì)對(duì)問(wèn)題有不同 的見(jiàn)解，使學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得成功的體驗(yàn)。2. 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的診斷與改進(jìn) 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵變量。 學(xué)生學(xué)習(xí) 方式由傳統(tǒng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變， 是課堂教學(xué)改

11、革所期 望達(dá)到的核心目標(biāo)之一。 因此， 我們以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合 作探究為主要評(píng)價(jià)維度， 來(lái)診斷目前實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂改革是否取 得實(shí)質(zhì)性的成效，借此對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控評(píng)價(jià)。以 J 中學(xué)高中一年級(jí)為例，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式調(diào)查結(jié)果來(lái) 看，學(xué)生對(duì)自身作為學(xué)習(xí)主體由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究從而成為 課堂主人意識(shí)還比較欠缺。 雖然學(xué)生開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)和小組合作 學(xué)習(xí)策略，但課堂教學(xué)氣氛不活躍，學(xué)生課堂表現(xiàn)不主動(dòng)，被動(dòng) 學(xué)習(xí)特征明顯。 更突出的問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法不支持 學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。 據(jù)此推論， 學(xué)生合作學(xué)習(xí)與課堂展示的動(dòng)力主 要是由教師的外部推動(dòng)， 出于自身積極主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)愿望還需 要后

12、期強(qiáng)化（表 4）。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 最根本的動(dòng)力來(lái)自學(xué)生自身。 根據(jù)診 斷結(jié)果， 建議學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展合作技能訓(xùn)練， 使之掌握一定的小 組合作學(xué)習(xí)的程序與方法， 以及高效學(xué)習(xí)策略。 教師根據(jù)有效性 原則研究有針對(duì)性的課堂激勵(lì)策略， 就學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)具 有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題， 鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作探究， 體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí) 與主動(dòng)建構(gòu)的樂(lè)趣。3. 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的診斷與改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)， 是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的最直觀的標(biāo)尺。 航天 中學(xué)的“智慧課堂”教學(xué)改革， 激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自 信，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)業(yè)成就。調(diào)查結(jié)果顯示，同 學(xué)之間非常融洽， 師生關(guān)系也處于良好水平， 學(xué)生學(xué)習(xí)興

13、趣比較 濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，但是學(xué)生自信心普遍較低，且睡眠時(shí)間不 足，學(xué)習(xí)精力也不夠。九年級(jí)學(xué)生較八年級(jí)學(xué)生更加明顯，學(xué)生 出現(xiàn)了不同程度的厭學(xué)情緒， 這可能與學(xué)校作為當(dāng)?shù)孛５纳鐣?huì) 壓力過(guò)大有關(guān)（表 5）?；谝陨锨闆r， 我們提出如下建議： 學(xué)校需要給學(xué)生提供豐 富的校園生活，大力開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，充分利用文藝、體育、 社團(tuán)等方式釋放學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)； 借助校本課程活動(dòng)， 通過(guò)多元 評(píng)價(jià)以提升學(xué)生的成功體驗(yàn)， 增強(qiáng)學(xué)生的自信心。 另一組數(shù)據(jù)還 表明： 學(xué)生增加的一部分學(xué)習(xí)時(shí)間， 并沒(méi)有為學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀進(jìn) 步度和學(xué)業(yè)成就的實(shí)際提升產(chǎn)生正面的影響， 所以建議學(xué)校適度 減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率

14、。4. 影響課堂教學(xué)質(zhì)量的原因分析 我們運(yùn)用相關(guān)分析和回歸分析， 對(duì)各調(diào)研學(xué)校各年級(jí)影響課 堂教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析， 以期找到下一步教學(xué)改革與教學(xué)管 理的突破口。以 T 中學(xué)為例，回歸分析結(jié)果也顯示教師啟發(fā)引導(dǎo)、 小組合作學(xué)習(xí)、 學(xué)習(xí)小組建設(shè)以及預(yù)習(xí)指導(dǎo)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果 的原因。 教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性， 更有助于提升課堂教學(xué)的 影響。但是，在目前的課堂教學(xué)中，教師的激勵(lì)策略、學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)力與自信心這幾個(gè)因素尚未對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生 明顯的影響。見(jiàn)下表：5. 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控產(chǎn)生的實(shí)際效果 2010年開(kāi)始使用“心動(dòng)課堂”教學(xué)模式改革、開(kāi)展課堂教 學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的云陽(yáng)后葉學(xué)校等中小學(xué)

15、， 伴隨課程改革的推進(jìn)和課 堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控診斷和指導(dǎo)， 不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模型和教學(xué)策 略，其學(xué)科教學(xué)質(zhì)量無(wú)論是在區(qū)域教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)還是在學(xué)生中考 中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就都得到了非常顯著的提高。如重慶市云陽(yáng)縣后葉學(xué)?！靶膭?dòng)課堂”學(xué)業(yè)成績(jī)分析報(bào)告 （第 2 次）。本報(bào)告中的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)自云陽(yáng)縣教科所 組織的學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)中所獲得的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。科目包括小學(xué)語(yǔ)文、 數(shù)學(xué)，初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，初三物理、化學(xué)、政治和歷史的 質(zhì)量測(cè)試數(shù)據(jù)。 把后葉學(xué)校與實(shí)驗(yàn)前處于同一水平的對(duì)比學(xué)校進(jìn) 行差異顯著性檢驗(yàn)、成績(jī)分布標(biāo)準(zhǔn)差、偏度系數(shù)對(duì)比，并與教學(xué) 行為方式變化的聯(lián)系。四、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的反思與改進(jìn)（一）課堂

16、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的完備性問(wèn)題 1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系所涵蓋的維度還有待進(jìn)一步拓展 構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)， 我們把課堂教學(xué)的整體 分解成若干相互聯(lián)系、 相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)， 再把每個(gè)子系統(tǒng)分解 為下一層次若干子系統(tǒng)， 根據(jù)每個(gè)子系統(tǒng)的本質(zhì)特征， 提出具有 可觀察、可測(cè)量的指標(biāo)， 通過(guò)對(duì)各個(gè)指標(biāo)體系達(dá)成度的綜合評(píng)價(jià)， 實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的整體價(jià)值判斷。 但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)， 這一指 標(biāo)體系更多地聚焦于教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其相 互關(guān)系，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平起點(diǎn)的關(guān)注 度不夠。 因此在回歸分析時(shí)， 一些影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要維度 未能進(jìn)入我們的分析框架內(nèi)。2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的學(xué)科特性有待進(jìn)一步研究 評(píng)價(jià)工具的普適性太強(qiáng)，則意味著針對(duì)性的弱化。目前，課 堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的觀察工具與問(wèn)卷調(diào)查工具尚未結(jié)合不同學(xué)科 的具體實(shí)際來(lái)編制， 由于不同的學(xué)科具有不同的性質(zhì)和要求， 不 同的課堂具有不同的情景，因此，解決統(tǒng)一的觀察（調(diào)查）工具 與所觀察的課堂的針對(duì)性問(wèn)題， 也是后續(xù)研究工作的重點(diǎn)。 比如 我們指導(dǎo)過(guò)的一些學(xué)校， 數(shù)學(xué)、 物理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)由原來(lái)的學(xué) 校通用教學(xué)范式， 發(fā)展成了問(wèn)題導(dǎo)向性的新的教學(xué)設(shè)計(jì)， 課堂教 學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工具則需要進(jìn)一步細(xì)化研究， 不斷增強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控設(shè) 計(jì)的針對(duì)性，提高工具的信度和效度。（二）課堂教學(xué)質(zhì)量