課堂教學多模態(tài)話語的模態(tài)配合研究

1、課堂教學多模態(tài)話語的模態(tài)配合研究1. 引言 模態(tài)是物質(zhì)媒體經(jīng)過社會長時間塑造而形成的意義潛勢， 是 用于表征和交流意義的社會文化資源( Kress & Leuwen 2001 )。 由于人類社會活動所介入的物質(zhì)手段日漸豐富， 在傳統(tǒng)上主要通 過語言表達意義的做法已逐漸被多種媒介共存的復合話語取代， 多媒體化( multimediality )體現(xiàn)了社會實踐的常態(tài)，多模態(tài)化 ( multimodality )成為當今社會文化系統(tǒng)的固有特性。在教學 領域，隨著現(xiàn)代技術的飛速發(fā)展，各種多媒體技術進入課堂，屏 幕越來越占據(jù)主導地位，同時圖像、動畫等成為交際的主媒體 ( Kress 2004)，在教學中

2、也是如此，這為教學環(huán)境的多模態(tài)研 究提供了方便。在語言教學中， 語言在大多數(shù)情況下仍然占據(jù)主導地位， 其 他模態(tài)只是在不同程度地起著輔助、 襯托、強化和補充的作用 (張 德祿，李玉香， 2012)，但即使如此，僅僅從語言這一角度對課 堂話語進行研究是不夠的， 還需要將語言和其他模態(tài)組合在一起 探討課堂話語。2. 理論框架2.1 模態(tài)Kress將模態(tài)(mode定義為一種表征和交流的符號表達方 式( Kress & Leuwen 2001 )。在多模態(tài)語篇( MultimodalDiscourse ）（ Kress & Leuwen 2001 ）中，模態(tài)被定義為符號資 源。 Jewitt 認為多模

3、態(tài)與符號相關，所有模態(tài)都包含整套符號 資源，人們在特定場合下利用并構(gòu)建這些資源對事件和關系進行 表征。多模態(tài)話語指運用聽覺、 視覺、觸覺等多種感覺， 通過語言、 圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。多模 態(tài)話語最合適的理論模式是系統(tǒng)功能語言學的社會符號學理論。 社會符號學基于韓禮德的語言符號觀（ Halliday 1978 ），他認 為做一個社會符號系統(tǒng)， 即一個表義系統(tǒng)， 語言的語法并非是一 系列的規(guī)則， 而是表意的資源， 這就是 Hodge 和 Kress 發(fā)展社會 符號學理論的基礎。語言外的其他表義系統(tǒng)還有繪畫、雕刻、音 樂、舞蹈等，這些表義系統(tǒng)與語言共同實現(xiàn)社會意義。這

4、種觀點 是系統(tǒng)功能語言學的社會符號學理論的基礎， 為多模態(tài)話語分析 理論發(fā)展奠定理論基礎。多模態(tài)話語分析理論主要基于系統(tǒng)功能語言學理論， 由五個 層面的系統(tǒng)組成（ Martin 1992），分別是：（ 1）文化層面，包 括作為文化的主要存在形式的意識形態(tài)和作為話語模式選擇潛 勢的體裁或者體裁結(jié)構(gòu)潛勢； （ 2）語境層面，包括由話語范圍、 話語基調(diào)和話語方式組成的語境構(gòu)型；（ 3）意義層面，包括由 幾個部分組成的話語意義，即概念意義、人際意義和謀篇意義； （4）形式層面，實現(xiàn)意義的不同形式系統(tǒng)，包括語言的詞匯語 法系統(tǒng)和其他各種模態(tài)的表意形體和語法系統(tǒng)及各個模態(tài)的語 法之間的關系；( 5)媒體層

5、面，是話語最終在物質(zhì)世界表現(xiàn)的 物質(zhì)形式。2.2 多模態(tài)與教學 課堂教學就是由多種模態(tài)共同完成的，包括空間、手勢、身 勢、移動、聲音、腔調(diào)、音樂、三維事物、口語、書面語、圖形、 表格、圖畫和動畫等( Jewitt 2009 )。這些不同的模態(tài)各自都 是一個符號系統(tǒng)，在合適的語境中表達意義，達到交際的目的。 但它們在絕大多數(shù)情況下都不是單獨用以達到交際目的， 而是和 其他模態(tài)共同配合達到交際目的，即使是語言也是如此。新興的熱點是對多模態(tài)識讀( multiliteracy )的研究。多 模態(tài)識讀( multiliteracy )指具有能閱讀所能接觸到的各種媒 體和模態(tài)的信息， 并循此產(chǎn)生相應的材料

6、， 如閱讀互聯(lián)網(wǎng)或互動 的多媒體。傳統(tǒng)的以讀寫為主的識讀能力在多媒體時代已不夠 用。其次，教育中的多模態(tài)化來自教室中不斷增加使用的多種媒 體，如圖像操作軟件、電子音樂、科學模擬、存在于計算機上的 虛擬劇場等。多模態(tài)化和多元符號學試圖給這些信遞形式理論 化，鑒別各種圖像、詞語和動作的模態(tài)如何互相依賴，以產(chǎn)生整 體意義( Williamson 2005 )。重要的是有時一種模態(tài)需要依賴 其他模態(tài)完成信遞行為， 如沒有口述的詞語說明， 圖表將毫無意 義；沒有模型課件，教師用手做的節(jié)奏性動作就沒有意義，因而 每一種模態(tài)，作為符號資源，對所做的表達都有貢獻。學生的任 務是將教師的各模式和符號資源轉(zhuǎn)變?yōu)槔?/p>

7、解。本文根據(jù)大學英語課堂教學的實際語境探討各種模態(tài)之間 的協(xié)同配合關系。3. 語料及研究方法 本文的語料選自第五屆“外教社杯”全國高校外語教學大 賽（職業(yè)院校）總決賽特等獎錄像，時長 22 分鐘。教學過程在 一個按傳統(tǒng)模式安排的講臺和桌椅的教室進行， 配有可供書寫的 黑板和PPT投影設備。教師主要在講臺講，有時到學生中間走動； 學生主要坐在座位上聽課，有時根據(jù)老師的要求進行互動。4. 課堂話語4.1 課堂教學描述 作為教學比賽，教學有一定的表演性，每堂課一般為 50 分 鐘，而這堂課只有 22 分鐘。教學的主題是“網(wǎng)癮”（ computer addiction ），課文題目為“ Teenage

8、r Committed Suicide When His Computer Broke down ”。整個教學過程由老師控制，老師 是教學的組織者、知識的提供者、學生能力提高的使能者；學生 是學習者、被控制者、被促使提高能力者。交際的方式是面對面 口頭交際，包括手勢、動作、口氣和強調(diào)等，PPT提供教學重點及圖像。 4.2?w 裁結(jié)構(gòu)這堂 22 分鐘的課包括 10 個階段，分別是： （1）上課儀式： 教師學生相互問候。 （ 2）導入：首先以某位知名明星吸毒為例， 引出單詞 addiction 的含義。 （ 3）點出主題：引出網(wǎng)癮（ computer addiction ）這一主題。（ 4）課文講

9、解：學生泛讀、小組活動、 組內(nèi)討論、練習鞏固。 （ 5）講解習題：學生回答習題中的填空， 講解單詞詞意，并擴展練習題內(nèi)容。 （ 6）剖析課文：再次點題， 提問學生，分析文中主人公的問題， 練習上一環(huán)節(jié)填空中的單詞。 （7）互動提問：如何在現(xiàn)實世界與虛擬世界中尋求平衡，提出 解決提議。（ 8）角色扮演朗讀：進一步對課文進行熟悉，并對 單詞 therapist （治療師）有更深刻的了解，讓學生分角色朗讀 設計好的對話。（ 9）總結(jié)重點：回顧課文知識。（ 10）結(jié)束： 布置作業(yè)，結(jié)束課文。4.3 模態(tài)在語法層面的配合這堂課的PPT共有21張，分為兩個類別：顯示文字、顯示 圖像和文字。 文字是一個語篇

10、片段， 一個幻燈片顯示一個語篇片 段，由一個句子或者一系列句子體現(xiàn)； 文字和圖形本身是多模態(tài) 的，是兩個語篇片段的協(xié)同共建語篇意義， 由各自的語法結(jié)構(gòu)體 現(xiàn)。幻燈片 1 由文字與圖像構(gòu)成， 包括標題和一個教師上課的圖 片，它們共同完成了標題的語篇功能， 為教師的口語話語提供支 持。標題體現(xiàn)為一個句子 （Teenager Committed Suicide WhenHis Computer Broke down ），圖像為老師上課的圖像，表明這是一 門教學課?；脽羝?2 與 3 相似，都是由圖像加文字構(gòu)成， 其中包括階段 導入標題、文字提示和圖片（某吸毒明星照片、抽煙圖），幻燈 片2中的文字為兩

11、個英文單詞（ Addiction ， prison ），為老師 的引入提供信息引導， 幻燈片 3 的文字則為“上癮”這一單詞的 英文解釋。 與幻燈片 2 相似，它們不僅為口頭語篇提供了文字信 息，而且提供了實例，進而引出了文章主題。這個教學片段的主要功能是提供信息， 進行導入， 引出主題 “網(wǎng)癮”，預示著課文將圍繞網(wǎng)癮展開?；脽羝?4 和 5 完全由文字構(gòu)成。 其中包括課文標題和環(huán)節(jié)設 計（“學習目標”的展示），這兩張幻燈片的主要目的在于為教 師的話語（例如，“我們將重點學習本文的中心思想”，“學習 與網(wǎng)癮有關的一些單詞表達”） 提供支持， 并為口語模態(tài)提供指 導，為口語語篇的發(fā)展提供了路徑。

12、幻燈片 6 和其后與練習題和其講解的幻燈片都由圖像和文 字構(gòu)成，圖像為箭頭與圓圈，用以引入及標注信息，文字為練習 題（如 Jason 未來可能做什么工作？ What kind of job will Jason do in the future ？），重點標注的是答案。整個片段為教師口 語（例如，對學生的回答進行肯定： Goodjob ??；對回答進行復 述： He will be a computer engineer.）提供支持，提供信息，用此提高學生閱讀理解及口語水平。4.4 課堂話語中的模態(tài)配合以上是對一段教學比賽錄像片段中使用的PPT體裁結(jié)構(gòu)進行的分析，但它只是整個教學過程的一個階段，

13、是PPT所表現(xiàn)的一段多模態(tài)話語。在整個課堂話語中，各種模態(tài)共同發(fā)揮作用， 特別是老師和學生交流的口語模態(tài)和 PPT所表現(xiàn)的文字、圖像模 態(tài)。下面簡略探討它們之間的協(xié)同配合。 口語是課堂教學的主模態(tài)，但是它不能有效完成教學任務， 需要借助其他模態(tài)，特別是PPT所承載的模態(tài)來完成。這樣，PPT 和口語之間就形成了一種協(xié)同關系。下面分別從 10 個環(huán)節(jié)探討它們是如何協(xié)同完成教學任務 的。（ 1）上課儀式：主要模態(tài)為口語：教師及學生通過寒暄完 成這個階段的任務； （2）導入：主要模態(tài)為口語、圖像和文字： 口語為教師授課，圖像和文字模態(tài)通過 PPT呈現(xiàn)，具有導入文章 主題的作用；（ 3）點出主題：主要模

14、態(tài)為口語、文字和圖像： 文字主要輔助提供信息，教師提問學生，引出話題，引起興趣； （4）課文講解：主要模態(tài)為口語、文字和圖像：學生討論，做 練習題，對課文內(nèi)容進行熟知、掌握，圖形為文章線索的一步步 發(fā)展提供支撐；（ 5）講解習題：主要模態(tài)為口語、文字：這一 階段可以分為兩個次階段：老師提問及學生回答。（6）剖析課文：主要模態(tài)為口語、文字：這一階段老師主要對學生提問發(fā)散 性問題，進一步讓學生理解課文；（ 7）互動提問：主要模態(tài)為 口語、文字：口語模態(tài)通過老師和學生互動完成，文字主要體現(xiàn) 在呈現(xiàn)在PPT上的問題；（8）角色扮演朗讀：主要模態(tài)為口語、 文字：這一階段，學生進行分角色扮演對話，完成對重

15、點單詞的 理解；（ 9）總結(jié)重點：主要模態(tài)為口語、文字：老師對本課進 行總結(jié)；（ 10）結(jié)束：主要模態(tài)為口語：老師布置作業(yè)，結(jié)束課 文。5. 討論 在傳統(tǒng)教學中，主要采取教師和學生肢體模態(tài)和文字補充， 隨著教學技術的發(fā)展，PPT等教學手段的運用，越來越多的模態(tài) 出現(xiàn)為口頭模態(tài)提供了支持。 課堂教學中， 一種模態(tài)很難達到教 學目的，往往需要其他模態(tài)補充、協(xié)同，由其他模態(tài)提供新的內(nèi) 容，進行強化或者引導。在上述分析中，文字和圖像模態(tài)為教師 的口語模態(tài)提供支持， 從而強化教學效果。 教師在授課過程中可 以通過PPT課件展現(xiàn)生動畫面，刺激學生的感官系統(tǒng)，吸引學生 的注意力， 讓學生從聽覺和視覺方面獲取相關信息， 快速獲取所 學材料。6. 結(jié)語作為社會符號學的一個應用型分支， 多模態(tài)符號學既是一門 新興的“學科”(張德祿，李玉香，2012)，又是一種“理論應用的視角”( Jewitt 2009 )，更是一類值得研究的