當(dāng)代建構(gòu)主義理論的課堂應(yīng)用

1、教學(xué)論文論文題目：當(dāng)代建構(gòu)主義教學(xué)理論在漢語(yǔ)課堂“真實(shí)交際”中的應(yīng)用作 者：古麗艾斯力吾舒爾工作單位：疏勒縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)系方式：E-mail目錄序號(hào)標(biāo)題頁(yè)碼1摘要32引言43研究性學(xué)習(xí)54基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)65合作學(xué)習(xí)76建構(gòu)主義教學(xué)理論在漢語(yǔ)課堂“真實(shí)交際”中的運(yùn)用實(shí)例8-117小結(jié)118參考文獻(xiàn)12當(dāng)代建構(gòu)主義教學(xué)理論在漢語(yǔ)課堂“真實(shí)交際”中的應(yīng)用 摘要：本文介紹了幾種基于當(dāng)代建構(gòu)主義教學(xué)理論發(fā)展而來(lái)的教學(xué)方法， 包括研究性學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)等， 探討了這些教學(xué)方法在漢語(yǔ)課 堂“真實(shí)交際”中的運(yùn)用，并給出了實(shí)例，提出了學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò) 程，教師應(yīng)重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理

2、解， 傾聽他們現(xiàn)在的想法， 使用合適的 教學(xué)方法引導(dǎo)他們， 培養(yǎng)他們團(tuán)體合作精神， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維發(fā)展的 活動(dòng)，并促使他們意識(shí)到自身在知識(shí)建構(gòu)中的作用， 主動(dòng)的學(xué)習(xí)， 讓學(xué)習(xí)更有效、 更有意義當(dāng)代建構(gòu)主義教學(xué)理論在漢語(yǔ)課堂“真實(shí)交際”中的應(yīng)用一、引言 哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家和課堂設(shè)計(jì)者等經(jīng)常使用“建構(gòu)主義”( constructivism )這一術(shù)語(yǔ)，用它來(lái)強(qiáng)調(diào)個(gè)體或?qū)W生在學(xué)習(xí)中的重要作用。作 為建構(gòu)主義的代表人物之一，馮格拉澤費(fèi)爾德( Ernst von Glasersfeld )曾指 出，“建構(gòu)主義是當(dāng)代心理學(xué)、認(rèn)識(shí)論和教育學(xué)中的一個(gè)廣闊但不清晰的領(lǐng)域” 。 在教育學(xué)中， 建

3、構(gòu)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)新、 舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)、 雙向的相互作用， 形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。 在建構(gòu)過(guò)程中， 學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前信息的理解是以原有 的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 但又不是簡(jiǎn)單地提取和套有原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 而是要依據(jù)新經(jīng) 驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身作出某種調(diào)整和改造。當(dāng)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論在實(shí)際課堂中學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用， 形成了多種可促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法， 這其中主要包括： 研究性學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話、認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)等等。在我區(qū)現(xiàn)在使用的雙語(yǔ)班漢語(yǔ)課本中，除了詞語(yǔ)、課文、練習(xí)之外，還 有一個(gè)重要內(nèi)容， 就是真實(shí)交際。教材充分考慮到了雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)， 既重視聽、 說(shuō)、讀

4、、寫的能力，又注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，真實(shí)交際的訓(xùn)練， 可以不僅能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力， 更能激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作 學(xué)習(xí)的能力。在本文中， 筆者主要探討研究性學(xué)習(xí)、 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)在漢語(yǔ)課 堂“真實(shí)交際”中的應(yīng)用。二、研究性學(xué)習(xí)一般來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)（ inquiry learning ）是一種教師提供問(wèn)題情境，學(xué) 生通過(guò)搜集材料、 驗(yàn)證假設(shè)來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。 研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程包括以下四個(gè) 成分：（1）形成假設(shè)以解釋事件或解決問(wèn)題；（2）搜集數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)；（3）得出結(jié)論；（4）對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行反思。表 2.1 總結(jié)了教師和學(xué)生在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中應(yīng)

5、當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。表 2.1 教師和學(xué)生在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任階段教師和學(xué)生的行為第一階段教師確定課程領(lǐng)域、 總問(wèn)題及學(xué)習(xí)難點(diǎn)形成假設(shè)以解釋事件或解決問(wèn)題第二階段搜集數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)讓學(xué)生參與研究或探討。 學(xué)生開展多個(gè) 輪回的假設(shè)、調(diào)查、確定溝通模式、報(bào) 告結(jié)果等。第三階段學(xué)生完成并提交研究結(jié)果報(bào)告得出結(jié)論反饋與反思教師反饋信息給學(xué)生， 學(xué)生對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行反思三、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（ problem based learning ）也側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題 能力，但更注重提供真實(shí)的問(wèn)題，并且要求學(xué)習(xí)以合作探究的方式共同解決。一 般而言，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟是：

6、（1）引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題；（2 ）組織學(xué)生學(xué)習(xí) ;（3）協(xié)助學(xué)生的獨(dú)立調(diào)查和小組調(diào)查；（4）形成假設(shè)并相互交流；（ 5 ）分析和評(píng)估解決問(wèn)題的過(guò)程。表 3.1 總結(jié)了教師在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。表 3.1 教師在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任階段教師的行為第一階段說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供必要資源，鼓勵(lì)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題生自己選擇解決問(wèn)題的方法第二階段指導(dǎo)學(xué)生確定與問(wèn)題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生學(xué)習(xí)第三階段協(xié)助學(xué)生的獨(dú)立調(diào)查和小組調(diào)查鼓勵(lì)學(xué)生搜集恰當(dāng)?shù)男畔?，開展實(shí)驗(yàn)研究，尋找解釋和解決問(wèn)題的途徑第四階段協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備總結(jié)報(bào)告、錄像素材或模形成假設(shè)并相互交流型等，鼓勵(lì)他們相互交流第五階段引導(dǎo)學(xué)生反思調(diào)

7、查和解決問(wèn)題的過(guò)程分析和評(píng)估解決問(wèn)題的過(guò)程四、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指由幾個(gè)能力不同的學(xué)生組成小組共同學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間 的互動(dòng)。為了使合作學(xué)習(xí)小組正在發(fā)揮作用，教師必須注重：（1）面對(duì)面的互動(dòng)，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流；（2）良性的內(nèi)部依賴，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己需要同伴的支持、解釋和指導(dǎo)；（3）各成員的職責(zé)，一來(lái)是小組成員共同合作、互相幫助，但最終必須 能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，個(gè)人都要承擔(dān)學(xué)習(xí)的職責(zé)；（4）合作技能，如提出建設(shè)性的反饋意見、達(dá)成共識(shí)、發(fā)動(dòng)所有成員參 與等技能；（5）成員健康，小組成員要監(jiān)控活動(dòng)和人際關(guān)系，以保證小組富有成效 的工作。一般來(lái)說(shuō)，合作性小組的規(guī)模取決于學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果

8、是讓成員練習(xí)或復(fù) 習(xí)所學(xué)內(nèi)容，則4-6 名學(xué)生為宜，成員的職責(zé)在于持之以恒、 相互鼓勵(lì)和積極參 與。但如果目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生參與討論、 解決問(wèn)題或計(jì)算機(jī)操作。 則 2-4 人一組 為宜，成員應(yīng)鼓勵(lì)深入的討論、探究和創(chuàng)新，同時(shí)分享各自的理解。五、建構(gòu)主義教學(xué)理論在漢語(yǔ)課堂“真實(shí)交際”中的運(yùn)用實(shí)例筆者采用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)漢語(yǔ)教科書， 七年級(jí)上冊(cè)蛇與莊稼 一文 進(jìn)行實(shí)例分析。 此文通過(guò)介紹蛇與莊稼、苜蓿與貓的關(guān)系，揭示了事物之間存在 著普遍規(guī)律， 告訴我們要懂得透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律，讓其為人 類服務(wù)。此文真實(shí)交際部分的內(nèi)容如下：情景 1.麻雀是我們常見的一種小鳥。 有人說(shuō)麻雀吃害蟲，

9、 有人說(shuō)麻雀吃糧食， 請(qǐng)查閱相關(guān)資料，與大家一起討論，談一談你的看法。情景 2.談?wù)劚Ｗo(hù)環(huán)境與改善人民生活的關(guān)系。情景 3.談?wù)勚v究衛(wèi)生與身體健康的關(guān)系。5.1 情景 1 的應(yīng)用實(shí)例情景 1 可選擇采用研究性學(xué)習(xí)，具體步驟如下：（1）第一階段，確定課程領(lǐng)域，把“麻雀是否為益鳥”作為研究性學(xué)習(xí)的 內(nèi)容，提出情景 1 當(dāng)中的問(wèn)題： 麻雀吃害蟲還是糧食？研究假設(shè)可設(shè)為兩種， 假 設(shè) 1：麻雀吃害蟲；假設(shè) 2 ：麻雀吃糧食。（2）基于假設(shè)，進(jìn)入第二階段，請(qǐng)同學(xué)們利用圖書館查閱書籍、網(wǎng)上搜索 信息等方式查閱收集相關(guān)資料， 讓學(xué)生參與到研究中， 通過(guò)自己所找到的資料驗(yàn) 證自己的假設(shè)，得出自己的結(jié)論 .（3

10、 ）第三個(gè)階段，在課堂上學(xué)生可采用做口頭報(bào)告、圖片展示、做ppt 等方式匯報(bào)研究結(jié)果。（4）教師要及時(shí)給出反饋，根據(jù)教師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生也要對(duì)自己 的報(bào)告作出反思。5.2 情景 2 的應(yīng)用實(shí)例情景 2 可采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)首先教師要提出研究的大問(wèn)題： 探究保護(hù)環(huán)境和改善人民生活有什么樣的關(guān) 系?；趩?wèn)題，可以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 即了解保護(hù)環(huán)境和改善人類生活之間的關(guān)系。 學(xué)生通過(guò)開展多個(gè)輪回的假設(shè)，就提出的假設(shè)進(jìn)行觀察、收集資料， 驗(yàn)證自己的 假設(shè)，最后得結(jié)論，寫出簡(jiǎn)單的報(bào)告，在課堂上與大家交流分享。具體步驟為： （1）觀察身邊的事物，我們可以看見不再蔚藍(lán)的天空、渾濁的湖水、充滿 汽油味的空氣

11、等等，了解到汽車尾氣、污水、濃煙、噪音等污染給我們的生活帶 來(lái)了眾多不便。（2）通過(guò)查閱資料，我們可以了解到溫室效應(yīng)、臭氧層破壞、太空垃圾等 等污染給地球帶來(lái)的災(zāi)難。（3）通過(guò)觀察和收集資料，我們可以了解到人類生活在大自然里，我們依 賴大自然，享受大自然帶給我們的方便， 但過(guò)度的索取會(huì)超過(guò)大自然的承受能力， 會(huì)破壞大自然，受害者不僅僅是大自然，更是人類自身。（ 4 ）得出結(jié)論：保護(hù)環(huán)境和人類生活有著密切的關(guān)系，不斷的破壞環(huán)境會(huì) 讓人類的生活越來(lái)越差，只有保護(hù)環(huán)境， 才能改善人類環(huán)境，如果人類想改善生 活，就必須加大保護(hù)環(huán)境的力度。（ 5 ）學(xué)生開始采取實(shí)際行動(dòng)，如設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境海報(bào)、準(zhǔn)備演講、動(dòng)

12、員全校 師生保護(hù)環(huán)境等。5.3 情景 3 的應(yīng)用實(shí)例情景 3 為探究衛(wèi)生與身體健康的關(guān)系，根據(jù)本課蛇與莊稼的中心思想，我們不僅僅要探究衛(wèi)生與身體健康之間的關(guān)系， 我們還要引申到事物之間的普遍聯(lián)系，因此我們可以采用合作學(xué)習(xí)，具體步驟如下：（1 ）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和不同學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 將每 6 個(gè)學(xué)生分為 1 組， 這樣做是為了合理分配學(xué)生以促進(jìn)合作和學(xué)習(xí)， 讓每一個(gè)學(xué)生都能在小組里發(fā)揮 特長(zhǎng)、有所作為。（2 ）教師提出問(wèn)題，“衛(wèi)生與身體健康有什么樣的關(guān)系呢？” 還要引導(dǎo)學(xué)生 在探究此題時(shí)要引申到本課的主題， “事物之間存在著普遍的聯(lián)系” ，這一點(diǎn)要體 現(xiàn)在報(bào)告上。（3）小組成員要坐在一起討論

13、問(wèn)題，提出假設(shè)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，有的同學(xué) 要收集資料， 有的同學(xué)要從收集到的資料里找出有用的內(nèi)容， 有的同學(xué)需要撰寫 報(bào)告，有的同學(xué)要在班級(jí)里做匯報(bào)。（4）得出結(jié)論：衛(wèi)生與身體健康存在著密切的聯(lián)系。講究衛(wèi)生，可以擁有 健康的身體；不講究衛(wèi)生，可能會(huì)生病。講究衛(wèi)生，保護(hù)的不僅僅是我們自己的 身體，也是對(duì)他人健康的保護(hù)；不講究衛(wèi)生，害人害己，因?yàn)槭挛镩g存在的普遍 的聯(lián)系，有人在地上吐一口痰，很有可能讓另外一個(gè)人患肺結(jié)核，有人亂扔剩菜 剩飯，很可能導(dǎo)致老鼠增多，發(fā)生鼠疫，危害人類健康。因而，我們要重視、尊 重事物間的普遍聯(lián)系，掌握事物之間的規(guī)律，讓其為人類服務(wù)。六、小結(jié) 學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，教師不僅僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，更應(yīng)重視 學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的想法，使用合適的教學(xué)方法引導(dǎo)。 教學(xué)的目的除了使學(xué)生掌握各類知識(shí)或能力外， 還應(yīng)培