試論小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)(doc 21頁(yè)).doc

1、n更多企業(yè)學(xué)院： 中小企業(yè)管理全能版183套講座+89700份資料總經(jīng)理、高層管理49套講座+16388份資料中層管理學(xué)院46套講座+6020份資料國(guó)學(xué)智慧、易經(jīng)46套講座人力資源學(xué)院56套講座+27123份資料各階段員工培訓(xùn)學(xué)院77套講座+ 324份資料員工管理企業(yè)學(xué)院67套講座+ 8720份資料工廠生產(chǎn)管理學(xué)院52套講座+ 13920份資料財(cái)務(wù)管理學(xué)院53套講座+ 17945份資料銷售經(jīng)理學(xué)院56套講座+ 14350份資料銷售人員培訓(xùn)學(xué)院72套講座+ 4879份資料試談小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)摘要：教師語(yǔ)言素養(yǎng)也是教育藝術(shù)修養(yǎng)的一部分。教師語(yǔ)言是向?qū)W生表達(dá)思想感情和傳遞知識(shí)的重要手段。教師的

2、語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響著教育效果。小學(xué)語(yǔ)文教師，教育對(duì)象是兒童，語(yǔ)言要符合兒童的年齡特征和心理特征。因此，要求教師的語(yǔ)言必須清楚明白，科學(xué)準(zhǔn)確和生動(dòng)活潑，具有感染力和說(shuō)服力。在教育和教學(xué)中，小語(yǔ)教師要努力使自己口語(yǔ)兒童化，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，力爭(zhēng)做到清晰、準(zhǔn)確、科學(xué)、符合邏輯，并具有幽默感。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師 語(yǔ)言 藝術(shù)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基將教師素養(yǎng)概括為六條，其中第五條便是：教師要有高度的語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)言是人們進(jìn)行社會(huì)交際，思想交流的工具，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，掌握和運(yùn)用語(yǔ)言是一條首要的基本功。而小學(xué)語(yǔ)文教師，教育對(duì)象是兒童，語(yǔ)言要符合兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)。因此，加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)十分重要。

3、本文擬就提高小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)作些粗淺的探討。一、提高教學(xué)口語(yǔ)的兒童化水平每個(gè)教師都有一種愿望，希望自己的口語(yǔ)對(duì)兒童有吸引力，于是，都自覺(jué)或不自覺(jué)地使自己說(shuō)的話具有兒童化的特征。這是對(duì)的。但是，有些人認(rèn)為只要尖著嗓子奶聲奶氣地用“娃娃腔”說(shuō)話就是此文獲2003年鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)兒童化了。這其實(shí)是把“口語(yǔ)兒童化”和“兒童口語(yǔ)”混淆了。兒童化的口語(yǔ)是一種語(yǔ)言藝術(shù)。它出神入化地?fù)軇?dòng)著孩子的心弦，啟迪著孩子的心智，只要教師一張口，就會(huì)“粘”住孩子的心。聽(tīng)說(shuō)有個(gè)孩子很怕螢火蟲(chóng)，因?yàn)榧依锶嗽f(shuō)過(guò)那是“鬼火蟲(chóng)，鉆進(jìn)人的耳朵，人就會(huì)變成鬼”。一天螢火蟲(chóng)飛來(lái)了，孩子驚恐之時(shí)，老師說(shuō)：“這個(gè)小蟲(chóng)自己會(huì)

4、發(fā)光，叫螢火蟲(chóng)。它不是來(lái)鉆我們耳朵的，它提著小燈籠，是來(lái)給我們照亮的。螢火蟲(chóng)，小得像粒豆豆兒，卻像小朋友一樣，專愛(ài)做好事，夏天的夜晚，它提著小燈籠，悄悄地飛來(lái)飛去，亮晶晶的，給行人照路呢!”這位老師將釋疑融于富有兒童情趣的詩(shī)情畫(huà)意之中，不僅使孩子擺脫了恐懼，也把他們帶進(jìn)了美麗的童話世界，使他們感受到一種審美的愉悅。為什么全國(guó)有那么多的電視小觀眾喜愛(ài)看鞠平阿姨主持的“七巧板”節(jié)目?我想，這與鞠平運(yùn)用兒童化的口語(yǔ)是分不開(kāi)的。由此可見(jiàn)，兒童化的口語(yǔ)是符合兒童心理特點(diǎn)和接受能力的語(yǔ)言，是小教的專業(yè)性語(yǔ)言。要具備這種口語(yǔ)能力，首先要熱愛(ài)兒童，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有純潔、正直、博愛(ài)的童心；其次要知識(shí)豐富，見(jiàn)聞

5、廣泛，能準(zhǔn)確地洞察兒童心理；最后要語(yǔ)言規(guī)范，聲情并茂，懂得基本的口語(yǔ)修辭手法。如何才能提高教學(xué)口語(yǔ)的兒童化水平呢？1力求準(zhǔn)確規(guī)范，語(yǔ)意淺顯明白。對(duì)兒童說(shuō)話不可輕率。如果認(rèn)為兒童知識(shí)水平有限，思考能力差，教師就可以“以其昏昏，使人召召”，從師德上講這是“誤人子弟”，時(shí)間一長(zhǎng)，自己將威信掃地。例如，有位教師講故事，為了渲染“春意”，就說(shuō)：“冬天過(guò)去了，冰雪融化了，熱帶魚(yú)媽媽帶著小魚(yú)游過(guò)來(lái)了”熱帶魚(yú)要在20以上的水溫中才能生存，早春季節(jié)，冰雪初融，熱帶魚(yú)怎么會(huì)“游過(guò)來(lái)了”呢?這個(gè)帶有常識(shí)性錯(cuò)誤的說(shuō)法，也許不久就會(huì)被孩子識(shí)破。由此看來(lái)，追求淺顯應(yīng)以準(zhǔn)確為前提。另外，在孩子面前，教師說(shuō)話也要“為人師表”

6、，說(shuō)話時(shí)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)德都要講究。處于語(yǔ)言發(fā)展最佳期的兒童從教師那里受到良好的語(yǔ)言熏陶，將會(huì)受益終身。所以，教師要用純正的普通話講話，不僅內(nèi)容無(wú)懈可擊，還要精于遣詞造句。 淺顯明白的兒童化口語(yǔ)，在遣詞造句方面有其特定的個(gè)性。據(jù)心理學(xué)測(cè)定，對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生說(shuō)話，如果一句話超過(guò)8個(gè)詞，他們常會(huì)聽(tīng)了后面忘了前面，長(zhǎng)長(zhǎng)的句子會(huì)使兒童聽(tīng)覺(jué)的“周期性喚散”提前。因此，要避免附加成分的堆徹，避免“成人腔”，避免“異常詫異”，“毛骨悚然”一類文言詞語(yǔ)的嵌入。要少用復(fù)句，多用單句、短句，多用兒童已掌握的富有表現(xiàn)力的詞匯與句式說(shuō)話。例如，“紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了。”“花園里長(zhǎng)著青青的小草?！碑?dāng)然，我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)

7、兒童化，而向他們不合語(yǔ)法的說(shuō)話習(xí)慣靠攏。2語(yǔ)態(tài)活潑輕松，表述形象生動(dòng)。教師給孩子說(shuō)話，要未成曲調(diào)先有情。情緒飽滿，輕松活潑地出現(xiàn)在他們面前，就會(huì)形成一種寬松、活躍、和睦的語(yǔ)境，你的語(yǔ)言就會(huì)在心理共震中越發(fā)顯出效果。要忌表情呆滯，面色陰沉，說(shuō)話欲言又止或停頓間歇過(guò)多，那會(huì)造成兒童大腦的興奮抑制。兒童愛(ài)用直覺(jué)思維思考，習(xí)慣于從感情角度認(rèn)識(shí)事物，因此，用“顯象語(yǔ)言”比用概念語(yǔ)言說(shuō)話的效果更好。所謂“顯象語(yǔ)言”是指可以使人腦再現(xiàn)已感知過(guò)的物象的語(yǔ)言。教師要多用比喻、擬人、摹畫(huà)、類比、夸張等多種修辭方法，施展繪聲繪神的描述技巧，調(diào)動(dòng)兒童對(duì)語(yǔ)言信息的再造想象力。例如，教“鳥(niǎo)”和“烏”兩個(gè)字，為了讓學(xué)生將兩

8、字辨別記牢，就說(shuō)：“小鳥(niǎo)身上長(zhǎng)著花羽毛，它頭上黑黑的眼珠，我們一眼就能看到。所以，鳥(niǎo)字里有一點(diǎn)；可是烏鴉全身長(zhǎng)著黑羽毛，它的黑眼珠我們看不到了，所以，烏字里沒(méi)有一點(diǎn)了?！?感情真切坦誠(chéng)，注意平等交流。兒童有一種“愛(ài)撫期望心理”，這是稚嫩、幼弱者的本能心態(tài)。他們對(duì)有豐富感情負(fù)載的語(yǔ)言和寡淡冷漠的語(yǔ)言，是能敏感地加以區(qū)別的。甚至你無(wú)意中流露的一個(gè)眼神，隱藏于嘴角的細(xì)小表情，也逃不過(guò)他們的眼睛。國(guó)外學(xué)者做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：把一些智力落后的孤兒，交給一個(gè)富于溫情的婦女收養(yǎng)，孩子聆聽(tīng)她信任鼓勵(lì)的話語(yǔ)，得到了悉心的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，智力水平很快得到提高，后來(lái)都成為有用人才。所以，把對(duì)兒童真誠(chéng)的愛(ài)與感情溢于言表，那么

9、，即使是脫口而出的話，也能“淡語(yǔ)皆有味，淺語(yǔ)皆有致”(王靜安人間問(wèn)話)，飽含著慈愛(ài)之心的兒童化語(yǔ)言，會(huì)引起孩子強(qiáng)烈持久的內(nèi)心體驗(yàn)，收到意想不到的教育效果。從這點(diǎn)出發(fā)，我們對(duì)孩子說(shuō)話要盡量做到情真意切，娓娓動(dòng)聽(tīng)，忌用獨(dú)白式、訓(xùn)話式說(shuō)話，語(yǔ)調(diào)要舒緩有致，抑揚(yáng)適度，語(yǔ)氣要柔和，儀態(tài)要自然；表情要豐富并作適度的夸張；手勢(shì)可多一些，但幅度不宜過(guò)大；音量小一些，不必高音大嗓，一顯“聲威”。有時(shí)，快速的低調(diào)聲反而會(huì)使孩子產(chǎn)生心理亢奮，調(diào)動(dòng)他們的聽(tīng)覺(jué)注意。當(dāng)孩子們?cè)谧园l(fā)地做某種游戲時(shí)，他們對(duì)以長(zhǎng)者自居的“大人”是排斥的。這說(shuō)明，兒童有自己的“世界”。我們要進(jìn)入這個(gè)世界的唯一方法是注意與他們作坦誠(chéng)的平等交流，不

10、必隱瞞你對(duì)兒童某種行為的不滿，也不要嗲聲嗲氣地在你的話里嵌進(jìn)過(guò)多的“啊”、“嗎”、“呀”、“呢”等語(yǔ)氣詞；對(duì)孩子說(shuō)話也不必隱瞞自己的愿望、需求和弱點(diǎn)，甚至適當(dāng)?shù)摹白晕冶┞丁睍?huì)引起一種“回報(bào)效應(yīng)”，孩子也許會(huì)悄悄地告訴你，他正在為“爸爸媽媽常吵架”而苦惱?？梢?jiàn)，要想讓我們的每句話“粘”住孩子的心，真切、慈愛(ài)、坦誠(chéng)是頭一位的。這樣，他們就會(huì)歡迎你進(jìn)入他們的“兒童世界”，你就可以同他們作友好、知心的對(duì)話了。二、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。教師天天要上課，教師的語(yǔ)言應(yīng)成為學(xué)生的楷模。有了好的教材，好的教學(xué)方法，沒(méi)有好的課堂教學(xué)語(yǔ)言，仍然不會(huì)有好的教學(xué)效果。好的教學(xué)語(yǔ)言是講究表達(dá)藝術(shù)的語(yǔ)言。它不同于演說(shuō)做報(bào)告

11、，也不同演戲說(shuō)相聲；不必象法庭充分論辨那么莊重，也不能像平時(shí)閑聊那么隨便，它的格調(diào)風(fēng)韻獨(dú)特，傳情達(dá)意的技巧微妙。它可以使深?yuàn)W晦澀變得生動(dòng)有趣，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。它使教室“春風(fēng)駘蕩，滿屋生輝”，使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之中獲得知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)。在改革開(kāi)放的今天，社會(huì)生活變得更加豐富多彩，日益普及的音像設(shè)備，使學(xué)生的視聽(tīng)領(lǐng)域更加開(kāi)闊，他們對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)萌生了一種新的期望和要求。有的教師雖有一定的文化知識(shí)，但不善于表達(dá)，講起課來(lái)干巴巴的幾條筋，平淡乏味，一點(diǎn)兒不生動(dòng)，或是這個(gè)哪個(gè)，嗯嗯啊啊，嚕哩嚕嗦，拖泥帶水，就不容易吸引學(xué)生集中注意聽(tīng)課，這就給教學(xué)帶來(lái)一定影響。一次，我問(wèn)一個(gè)三年級(jí)的

12、小朋友：“剛才一節(jié)課老師給你們講的什么?”他笑笑說(shuō)：“老師一共講了85個(gè)嗯”可見(jiàn)，“心乖于內(nèi)，口拙于外，”的教師，已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代要求和教學(xué)改革的需要了。如何才能加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性呢?1語(yǔ)言要生動(dòng)形象。給小學(xué)生講課，教師用直觀性強(qiáng)的語(yǔ)言說(shuō)話，就能使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，如睹其色，怎樣使教學(xué)語(yǔ)言富有直觀性呢?一是運(yùn)用“顯象語(yǔ)言”。如當(dāng)代作家魏巍在誰(shuí)是最可愛(ài)的人中的“當(dāng)你坐上早晨第一列電車駛向工廠的時(shí)候，當(dāng)你扛上犁耙走向田野的時(shí)候，當(dāng)你喝完一杯豆?jié){，提著書(shū)包走向?qū)W校的時(shí)候”這幾句話，誘發(fā)人們的想象，刺激人們的“內(nèi)視覺(jué)”，生動(dòng)地再現(xiàn)了生活，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。二是注意從不同的角

13、度，層面描述事物。例如：作遠(yuǎn)景、近景、全景的描述，作俯、仰、正、側(cè)等不同角度的描述。這樣既展示特征、勾勒細(xì)節(jié)，又注入感情，渲染氣氛，就能使人可見(jiàn)、可聞、可感。三是適當(dāng)運(yùn)用故事或謎語(yǔ)講述，在教“告”字時(shí)，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“一口咬掉牛尾巴”，教“碧”字時(shí)，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“王大媽，白大媽，坐在石頭上說(shuō)閑話”，教“公雞”時(shí)，我讓學(xué)生猜：“頭戴紅帽子，身穿五彩衣，好像小鬧鐘，清晨催人起”，學(xué)生彳艮快掌握了這些字的字形結(jié)構(gòu)和事物特征。又如教“確”字，有位老師編了個(gè)故事：有個(gè)頑皮的孩子，放學(xué)見(jiàn)牛在吃草，就撿了塊石頭砸過(guò)去，當(dāng)?shù)囊宦?，石頭砸到牛角上，位老爺爺見(jiàn)到說(shuō)：“你砸得很準(zhǔn)確，但是，用石頭砸牛角，確實(shí)不

14、好!”這就通過(guò)“石頭砸牛角”的故事，生動(dòng)形象地將抽象字“確”深深地印入了學(xué)生的記憶中。2語(yǔ)言要富有感情古人說(shuō)：“感人心者，莫先乎情”。富有藝術(shù)性的教學(xué)口語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)是發(fā)聲于情，意寓于情，理融于情的。當(dāng)你帶著對(duì)事業(yè)，對(duì)孩子的熱愛(ài)，精神飽滿地登上講臺(tái)，學(xué)生立即就會(huì)受到你的情緒輻射”的感染。如果你將備課接觸教材時(shí)的激動(dòng)或感受，在課堂上表達(dá)出來(lái)；你的語(yǔ)言就有吸引力。這叫“以情奪人”特級(jí)教師于漪教朱自清的春，她的語(yǔ)言是那么富有激情：“我們一提到春呵，眼前就仿佛展現(xiàn)陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會(huì)感到無(wú)限生機(jī)，有無(wú)窮的力量”這種注入豐富感情的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)立即引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)然，感情

15、不是做作出來(lái)的，要?jiǎng)诱媲?，虛情打?dòng)不了人，真情來(lái)自對(duì)表達(dá)內(nèi)容深刻的體驗(yàn)和理解，來(lái)自對(duì)生活、對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)。有的教師在教學(xué)時(shí)感情冷漠，不茍言笑，顯出居高臨下的氣派；有的教師帶著不順心的情緒走進(jìn)課堂，使學(xué)生感到緊張或茫然；有的教師像一臺(tái)“留聲機(jī)”，刻板地照本宣科這樣就進(jìn)不了教學(xué)“角色”，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的感情，也談不上教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性表達(dá)了。3表達(dá)要準(zhǔn)確精煉所謂準(zhǔn)確，不僅是指語(yǔ)言、語(yǔ)法上的規(guī)范，更重要的是指用豐富多彩的語(yǔ)匯、句式表達(dá)事物的千差萬(wàn)別，說(shuō)話喜歡用“套話”貼標(biāo)簽，或模棱兩可，含糊其辭。如一位老師講課文，篇篇“中心明確，層次清楚，結(jié)構(gòu)緊密”，評(píng)價(jià)學(xué)生答問(wèn)，都是“還可以”“差不多”之類，這種隨意性

16、的模糊表達(dá)，是與教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性毫無(wú)相通之處的。所謂精煉，就是句句話說(shuō)在點(diǎn)子上?！傲⑵钥梢悦靼僖狻保褪钦f(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣，不是由數(shù)量而是由質(zhì)量決定的。教師的表達(dá)確切簡(jiǎn)潔，耐人尋味，從教學(xué)功能上講，有引發(fā)思維、拓展思路、啟迪智力的作用。當(dāng)然，對(duì)兒童來(lái)講，精煉并不意味著過(guò)分濃縮，而是要把話說(shuō)得嚴(yán)密緊湊、干凈利落一些，用廢話、空話充斥課堂，是對(duì)學(xué)生寶貴光陰的浪費(fèi)。4注意啟發(fā)誘導(dǎo)的技巧啟發(fā)不是問(wèn)“十萬(wàn)個(gè)為什么”。有一位教師在教草船借箭時(shí)，一連串地向?qū)W生提問(wèn)：“哪些同學(xué)說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫(xiě)周瑜的?周瑜是怎樣說(shuō)的?為什么要叫軍匠們遲延?周瑜又疑惑什么?諸葛亮怎么敢請(qǐng)魯肅幫忙的?魯肅是怎樣的人?文中是怎樣

17、描寫(xiě)的?周瑜預(yù)先怎么沒(méi)有想到諸葛亮?xí)?qǐng)魯肅幫忙?”以為這就是啟發(fā)式教學(xué)。其實(shí)這并沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，仍然是把學(xué)生看成了消極被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師把他們引入自己預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道上。這種教學(xué)僅僅是讓學(xué)生做“填空”題。整節(jié)課實(shí)際上就是用“填空”的方法來(lái)“滿堂灌”。高明的教師并不把結(jié)論“灌”給學(xué)生，而是用誘導(dǎo)性的教學(xué)語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生求知欲望的萌動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)他們思索、探求，以促進(jìn)“頓悟”時(shí)刻的到來(lái)。有一位教師教威尼斯小艇，他是這樣用誘導(dǎo)性教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生掌握“新月”這個(gè)詞的：師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫“新月”?生：新月就是新的月亮。師：對(duì)嗎?月亮還分新的、舊的?生：新月就是月亮。(學(xué)生笑)師：請(qǐng)大家讀一讀

18、書(shū)上的話：“船頭和船梢向上翹起，像新月的樣子?！毕胂肟?，月亮有時(shí)是圓的，也有時(shí)是”。生：新月就是剛剛升起的月亮。師：農(nóng)歷月半，月亮剛升起時(shí)，也是圓圓的，可并不是兩頭翹起的呀!生：新月就是農(nóng)歷月初的月亮。師：誰(shuí)能上來(lái)把農(nóng)歷月初時(shí)的月亮畫(huà)出來(lái)？幾個(gè)學(xué)生上來(lái)在黑板上畫(huà)新月。師：他們畫(huà)得都很對(duì)。農(nóng)歷月初時(shí)的月亮是兩頭翹起的，我們叫它。生：新月!(齊聲)這個(gè)教學(xué)過(guò)程表明，教師口語(yǔ)的啟發(fā)性，是建立在巧妙的反饋調(diào)控基礎(chǔ)上的。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅僅是津津樂(lè)道于自己的一紙教案，而是要“一心二用”，既想到教學(xué)目標(biāo)，又從學(xué)生的一舉一動(dòng)中透視他們的理解程度，摸清他們的思維脈博，審時(shí)度勢(shì)地循循善誘，從而開(kāi)闊學(xué)生的思維

19、領(lǐng)域，推動(dòng)“不知”向“知”的轉(zhuǎn)化。5表述要流暢動(dòng)聽(tīng)。富有藝術(shù)性的教學(xué)口語(yǔ)是悅耳動(dòng)聽(tīng)，流暢而富有節(jié)奏感的語(yǔ)言。魏巍在我的老師一文中回憶他小學(xué)三年級(jí)的老師蔡云芝先生“愛(ài)用唱歌的音調(diào)”讀詩(shī)，以至“直到現(xiàn)在我還記得她的音調(diào)”。如果我們也像蔡老師那樣，對(duì)孩子充滿了愛(ài)，并用純熟的普通話說(shuō)話，掌握用氣發(fā)聲、歸音吐字的技巧，注意選用節(jié)奏勻稱、十分上口的兒童化短語(yǔ)，我們的語(yǔ)言也會(huì)具有音樂(lè)美感。教師講話的聲調(diào)高低、速度都要適宜。聲調(diào)太高了、太尖了會(huì)刺耳，太低了又聽(tīng)不清。教師要熟練地駕馭自己的語(yǔ)調(diào)。句末語(yǔ)調(diào)的平、升、降、曲，整句語(yǔ)調(diào)隨語(yǔ)勢(shì)的高、低、起、伏，都會(huì)比直著嗓子用高平調(diào)說(shuō)話更富有表現(xiàn)力。語(yǔ)言太快了，象放連珠

20、炮一樣，學(xué)生來(lái)不及聽(tīng)，太慢了，沒(méi)精神，會(huì)抑制學(xué)生頭腦里的興奮點(diǎn)，容易使學(xué)生疲倦打瞌睡，勻速的語(yǔ)流又常常調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的注意。語(yǔ)速要隨表達(dá)對(duì)象、環(huán)境和內(nèi)容的不同而有所變化。一般說(shuō)，淺顯易懂快于復(fù)雜艱深，描摹敘述快于分析講解。表達(dá)不同的感情、創(chuàng)造不同的氣氛，語(yǔ)速也有差異。緊張情節(jié)的敘述宜急促些，如一位老師在講我的戰(zhàn)友邱少云時(shí)，講到“哎呀?火燒到邱少云身上了!”這一句時(shí)，語(yǔ)速急促。講劉胡蘭一課時(shí)，讀到：“她迎著呼呼的北風(fēng)，踏著烈士的鮮血，走到鍘刀跟前。劉胡蘭光榮地犧牲了，那年她才十五歲”時(shí)，用沉穩(wěn)有力度的語(yǔ)速創(chuàng)造悲壯氣氛。讀到“生的偉大，死的光榮”時(shí)，用慢條斯理的語(yǔ)速說(shuō)深刻而富有哲理的話，具有一種滲透

21、力。有時(shí)語(yǔ)流中斷，留下點(diǎn)“空白”又會(huì)使學(xué)生感受到教師的信任和期待，此時(shí)真是達(dá)到了“無(wú)聲勝有聲”的境界。教師的“苦口婆心”，并不意味著非得整天嘮嘮叨叨，有位老教師說(shuō)：“說(shuō)得太多等于沒(méi)說(shuō)”。是很有道理的。適當(dāng)?shù)亍靶葜埂逼虝?huì)留下回味的余地。總之，教學(xué)口語(yǔ)藝術(shù)表達(dá)能力的形成不是一朝一夕能夠達(dá)到的，要在認(rèn)真刻苦的實(shí)踐中積累提高。三、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的幽默感前蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫曾說(shuō)過(guò)：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”這話并不過(guò)分。教育調(diào)查資料表明，幾乎所有的學(xué)生都喜愛(ài)具有幽默感的教師，而不歡迎語(yǔ)言寡淡無(wú)味，表情呆板冷漠的教師。教師的幽默語(yǔ)言，可以含而不露地啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，出神入化地推動(dòng)他們的領(lǐng)悟

22、，在良好的教學(xué)氣氛中，引起寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達(dá)到教育目的。另一方面，教師的幽默語(yǔ)言可以培養(yǎng)兒童的幽默意識(shí)。具有幽默感的兒童，心胸開(kāi)闊，思維活躍，思路敏捷，富有擺脫窘境、克服困難的勇氣和信心。許多發(fā)達(dá)國(guó)家甚至鼓勵(lì)孩子說(shuō)些有趣的俏皮話。他們認(rèn)為：教師和家長(zhǎng)用微笑和閃爍智慧的目光看待人生，用幽默詼諧的語(yǔ)言解釋生活的現(xiàn)象，正是對(duì)兒童幽默感的潛移默化的感染和熏陶，這是很有道理的。有位老師看到教室地面很臟，便說(shuō)：“我們班真是物產(chǎn)豐富啊!五彩斑斕的紙屑撤滿地面，還有瓜子殼點(diǎn)綴其間。我們生產(chǎn)了這么多廢品總得想法子出口啊?！睂W(xué)生不好意思起來(lái)了。下課以后，大家樂(lè)呵呵地干起來(lái)，一會(huì)兒就把教室打掃得干干凈凈。這位富有幽默感的教師饒有興