怎樣利用終結性評價進行質量分析

1、怎樣利用終結性評價進行質量分析張小萌【專題名稱】小學英語教與學【專 題 號】g393【復印期號】2011年11期【原文出處】中小學英語教學與研究(滬)2011年5期第1921頁【作者簡介】張小萌，浙江省杭州市求是教育集團。一、利用終結性評價進行質量分析的必要性英語課程標準指出：“在英語教學過程中應以形成性評價為主?！保ń逃浚?001：3）許多教師理解為，在英語教學中形成性評價比終結性評價重要，他們甚至一味指責終結性評價，任意夸大形成性評價的功能。實際上，形成性評價和終結性評價都是教學過程中不可缺少的組成部分。小學階段英語終結性評價對教師和學生來說是一個階段性的總結，也是一個階段性的反思，所以

2、，質量分析是必然的、不可或缺的過程。通過質量分析，教師首先可以對一個學期學生的學習狀態(tài)、學習效果作深入的了解；其次，教師可以對自己的工作作出客觀的評價，從而總結教學工作中的得與失；第三，教師可以根據(jù)試卷中反饋出的信息及時調整自己的教學方法、教學手段，不斷提高教學質量。對小學英語教師來說，怎樣利用終結性評價進行質量分析，找出“教”與“學”中的成功與不足，發(fā)現(xiàn)提高教育質量的途徑和方法，從而減少教學的盲目性，是值得我們大家關注的一個問題。二、概念辨析1.小學英語終結性評價新課程標準指出：“終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言運用能力；評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教

3、師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善?！保ń逃浚?001：3）在小學階段，英語是考查科目而非考試科目。英語學科的終結性評價，也可以稱為期末考查，在絕大多數(shù)學校采取的是紙筆測試的方式。雖然它不等同于考試，但它同樣是一種復雜的過程，要經(jīng)過設計、命題、施考、評卷等多個環(huán)節(jié)的運作，才能得到結果。終結性評價是英語課程的一個組成部分，它的目的是要促進學生的發(fā)展；它的范圍涵蓋課程標準所提到的情感態(tài)度、學習策略、語言知識、語言技能，以及文化意識；它強調的是學生的綜合語言運用能力；它可以幫助我們更全面地了解學生，更好地促進學生的全面發(fā)展。2.試卷分析與質量分析目前小學階段的終結性評價試卷主要有

4、以下幾個來源：其一是學校組織老師統(tǒng)一命題；其二是由區(qū)一級教師進修學校命題，然后提供給學校和教師參考使用；其三是跟課本配套的試題；其四是由任課教師自行命題。一般的終結性評價卷都包括聽力部分和讀寫部分，年級不同，聽力部分和讀寫部分在整張試卷中所占的比例是不同的。不管試卷來源于哪里，學生的答卷中必定含有豐富的教與學兩方面的信息，學生答題過程中留下來的文字表達是學生思維和思想的軌跡見證，是學生學習個性的集中表現(xiàn)，也是教師教學策略實施效果的真實反映。很多小學英語教師一直把質量分析等同于試卷分析。他們羅列一些簡單的數(shù)據(jù)，如優(yōu)良率、合格率、不合格率、得分率等，再稍加分析判斷，指出試卷中反映的教學上的不足之處

5、及今后努力方向，這樣就認為自己完成了質量分析。實際上，質量分析不等同于試卷分析。試卷分析只是從英語期末考查卷的角度來分析問題，是比較片面的，不符合促進學生全面發(fā)展的要求。我們進行質量分析，必須站在使全體學生都得到發(fā)展、使教師全面完成教學工作的要求的立場上進行。小學英語教師必須明確教學質量是在師生共同探索新知的過程中形成的，因此，進行質量分析，不僅要對期末試卷進行分析，還必須以此為基點，對一個學期的教師教學工作和學生的學習過程進行全程的分析。三、實施質量分析的方法與步驟1.對試卷的總體分析新課程標準中有這樣的描述：“筆試主要考查學生聽和讀的技能，形式應盡量生動活潑?！保ń逃?，2001：39）終

6、結性評價對日常的課堂教育教學發(fā)揮著指導作用。因此，試卷的命題應有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于促進學生生動、活潑、主動地學習。作為評價的實施者，教師有權對試卷做出總的分析。分析內容包括：（1）分析此次試卷指導思想是否符合新課程標準；是否緊扣本學期的教學目標；是否能依照學生的實際能力全面檢測學生的語言知識掌握情況。（2）分析此次試卷的難易程度。試卷是否能做到面向全體學生；是否難度適當；能否讓學生調動自己所儲備的知識；能否達到督促學生以課本知識為基點發(fā)展語言運用能力的目的。（3）分析此次試卷的版面、題型和分值是否合理；是否符合該年級學生的心理特點；是否具有情境性、趣味性、啟發(fā)性、激勵性和

7、指導性。2.對學生情感態(tài)度的分析基礎教育英語課程改革要求教師在教學中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用完善教學目標，優(yōu)化教學過程，提高教學效果，從而實現(xiàn)學生的認知能力與情感素質的和諧發(fā)展（戴軍熔，2006）。學生的情感態(tài)度是影響學生終結性評價結果的重要因素之一。學生的心理發(fā)展變化規(guī)律，特別是教師和學生在心理和情感上的互動情況，將對教育效果產(chǎn)生極其重要的影響。因此，教師進行質量分析，必須分析學生的情感態(tài)度。其主要內容包括：（1）分析該年級該年齡段的學生心理特征是怎樣的；影響學生最明顯的積極的情感態(tài)度有哪些，消極的情感態(tài)度有哪些；最重要的是教師要結合學生的期末測試結果分析一個學期以來學生的總

8、體情感態(tài)度，找出兩者之間的隱性聯(lián)系。（2）分析一個學期以來師生之間情感的互動情況如何，教師是否能經(jīng)常和學生進行交流，是否關注學生在學習中的情感需要。3.對試卷進行縱向分析所謂縱向分析，就是對同一個項目，與以往同期的考查結果進行對比分析。（1）分析聽力部分一般聽力部分主要考查的是詞、句、篇這三個層面。與以往同期相比，哪一部分的得分率與以往基本持平？哪一部分的得分率有變化？原因在于難度變化了，還是形式變化了？（2）分析詞匯在整張試卷中詞匯部分主要考查學生哪些方面的詞語運用能力？與以往相比，得分率有沒有變化？反映出學生在詞語運用方面存在哪些問題？學生哪方面有進步？（3）分析句子試卷中哪些題目考查學生

9、對句子結構的了解？哪些題目考查學生對語法知識的掌握情況？與以往相比，形式和難度是否有大的變化？學生的得分率與以往相比是否有不同？哪道題目考查的內容是因在教學中被忽略而導致得分率低的？（4）分析語篇試卷中關于語篇的考查是主要有哪些題型，是“判斷”、“選擇”還是“回答”？教師是否能從基本的閱讀習慣、態(tài)度、方法以及閱讀理解等方面對學生的閱讀情況進行全面了解？與以往相比，哪些地方值得教師反思？通過這樣縱向的分析，教師可以從聽力和詞、句、篇等各個方面來分析，找出教學工作中的薄弱環(huán)節(jié)，然后進一步分析薄弱環(huán)節(jié)形成的原因，研究對策，確定改進方法。4.對試卷進行橫向分析所謂橫向分析，是指對同一張試卷中的不同項目

10、進行分析。（1）分析聽力部分聽是對話語信息的接受和理解，是有目的的交際行為。在小學英語教學中，聽既是培養(yǎng)目標，又是訓練手段。因此，教師要分析聽力部分錯誤率高的題型和正確率高的題型。同時，教師要分析學生的聽力習慣、聽力技巧、聽力技能，分析其中哪些方面值得肯定、哪些地方存在問題與不足。（2）分析讀寫部分主要分析本學期學生在語音和詞匯、基本句型和語法、閱讀理解等方面是否達到了預期的教學目標。對于正確率高的題目和錯誤率高的題目，教師都要具體分析出現(xiàn)這些情況的原因。不論是積極因素還是消極因素，問題出在教師身上還是出在學生身上，教師都要進行分析和反思。（3）分析各個部分，找出共同錯誤教師要對整張試卷各個部

11、分進行分析，找出一定范圍內共同存在的錯誤和薄弱環(huán)節(jié)。這樣，教師就能對教學中存在的問題作出診斷分析，查找出改進教學或補救教學的方法，這也是教師提高教學能力的一項有效措施。5.原因分析原因分析是質量分析的重點部分，使教師透過終結性評價的結果看到師生共同探索新知識過程的本質。教師分析原因時首先必須加強自我認識。問題表現(xiàn)在學生身上，但一定是源于教師。學生在學習中存在的種種問題是教師的問題，也就是說，學生產(chǎn)生問題的原因是教師的教學存在問題，教師要分析解決自身的問題，不能把原因都推到學生身上。其次，教師要從整體出發(fā)，分析學生得分、失分的狀況。一方面，要分析教師的教學方法及對教材的理解程度；另一方面，也要剖

12、析學生的學習方法、學習策略、學習習慣和情感態(tài)度，要把各種影響學生成績的因素找出來。學生的分數(shù)或等級只是一個符號，它所反映的是一個階段學生的語言運用能力的強弱。因此，教師還要把試卷分析與平時的教學狀況結合起來，把學生的成績與實際能力結合起來，全面科學地分析影響教學質量的各種因素。6.提出改進措施在分析原因后，教師要提出具體的改進措施。具體措施包括：（1）對今后命題的建議教師可以從評價實施者的角度向命題者客觀地提出自己的意見和建議，如：哪些需要彌補，哪些需要改善，哪些需要調整。（2）對今后教學的調整和完善教師可以總結前一階段教學的成功經(jīng)驗，也可以總結應吸取的教訓，提出下一階段的教學計劃和學習目標，

13、為下一階段的有效教學提供必要的參考。（3）知識內容方面的具體補救措施教師可以從聽、說、讀、寫各個角度提出改進策略，也可以從詞、句、語篇等方面提出補救措施。7.對學習困難學生進行個體分析同樣的分數(shù)并不意味著同樣的能力發(fā)展，同樣的等級并不意味著有同樣的答題思路。因此，教師在對學生進行全面分析的同時也要對學生進行個體分析，這樣才能夠更好地對學生進行具有針對性的評價和指導，這是教師的責任，也是具有人文關懷的教育方法。教師要分析、研究學習困難學生的試卷，了解學生思維過程的缺陷，結合平時觀察和判斷，找到該學生學習困難的原因。在分析學生試卷的同時，也可以與學生面談來驗證自己的判斷，進而采取必要的補救措施，還

14、可以通過與家長溝通，家校聯(lián)手一起采取措施。四、質量分析的原則1.實在教師進行質量分析，首先要做到實在。對成績和優(yōu)點不自謙，對問題和失誤也不回避，不要不著邊際、夸夸其談，要腳踏實地分析自身存在的問題。2.實際教師在分析原因后提出的解決措施要有實際意義。言之無物，只能停留在文字上而不能作用于教學中的改進措施是毫無用途的。3.實干教師利用終結性評價進行質量分析，在發(fā)現(xiàn)問題、找出原因之后，要腳踏實地，把提高教學質量的措施落實到實際行動中去。五、結語課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，檢測教學質量的途徑是評價，因此小學英語終結性評價在課程改革中起著導向與質量監(jiān)控作用，是至關重要的一個環(huán)節(jié)。質量分析是對教學考查的反思，是對教師教