第六章學(xué)習(xí)行為觀

1、第六章學(xué)習(xí)行為觀 案例 n這一周，湯姆老師在他的五年級(jí)班上引入了一種新的教學(xué)這一周，湯姆老師在他的五年級(jí)班上引入了一種新的教學(xué) 技術(shù)。他讓每門課都學(xué)得很好的學(xué)生給全班同學(xué)演示一下技術(shù)。他讓每門課都學(xué)得很好的學(xué)生給全班同學(xué)演示一下 他（她）是如何去解決問題的?，斃撬x擇的第一個(gè)學(xué)他（她）是如何去解決問題的。瑪拉是他選擇的第一個(gè)學(xué) 生，她站起來走上講臺(tái)，解了一道很難的數(shù)學(xué)題。她做得生，她站起來走上講臺(tái)，解了一道很難的數(shù)學(xué)題。她做得 很好，但與此同時(shí)，吉姆一直在和其他同學(xué)講話，破壞班很好，但與此同時(shí)，吉姆一直在和其他同學(xué)講話，破壞班 級(jí)秩序，而且越來越多的學(xué)生也開始講話。吉姆在湯姆老級(jí)秩序，而且越

2、來越多的學(xué)生也開始講話。吉姆在湯姆老 師面前總是這樣，湯姆老師已經(jīng)警告過他了，這次吉姆又師面前總是這樣，湯姆老師已經(jīng)警告過他了，這次吉姆又 不聽話。湯姆老師不允許他打擾瑪拉同學(xué)的演示，把他帶不聽話。湯姆老師不允許他打擾瑪拉同學(xué)的演示，把他帶 到樓道里進(jìn)行隔離讓他反思一下自己的行為?，斃忸}完到樓道里進(jìn)行隔離讓他反思一下自己的行為?，斃忸}完 畢，給同學(xué)們留下了深刻印象。當(dāng)湯姆老師問還有沒有其畢，給同學(xué)們留下了深刻印象。當(dāng)湯姆老師問還有沒有其 他同學(xué)愿意上臺(tái)解題時(shí)，很多學(xué)生都舉手了。他同學(xué)愿意上臺(tái)解題時(shí)，很多學(xué)生都舉手了。 第六章學(xué)習(xí)行為觀 n接下來，湯姆老師讓一個(gè)很擅長自然科學(xué)的學(xué)生馬克講講接

3、下來，湯姆老師讓一個(gè)很擅長自然科學(xué)的學(xué)生馬克講講 他的自然科學(xué)課題，他是如何選題、如何搜集材料、最終他的自然科學(xué)課題，他是如何選題、如何搜集材料、最終 建立框架的，當(dāng)馬克講話時(shí)臉白得像張紙，走到講臺(tái)邊時(shí)，建立框架的，當(dāng)馬克講話時(shí)臉白得像張紙，走到講臺(tái)邊時(shí)， 他的手在發(fā)抖，由于太緊張，他根本講不下去。馬克是個(gè)他的手在發(fā)抖，由于太緊張，他根本講不下去。馬克是個(gè) 害羞的孩子害羞的孩子老師知道他在很多人面前不敢開口，但湯老師知道他在很多人面前不敢開口，但湯 姆老師想過，馬克喜歡自然科學(xué)，而且作了一個(gè)非常好的姆老師想過，馬克喜歡自然科學(xué)，而且作了一個(gè)非常好的 課題，他應(yīng)該能夠描述清楚他的基本步驟。但湯姆

4、老師錯(cuò)課題，他應(yīng)該能夠描述清楚他的基本步驟。但湯姆老師錯(cuò) 了：馬克很窘迫地回到他的座位上，而且其他學(xué)生也變得了：馬克很窘迫地回到他的座位上，而且其他學(xué)生也變得 不敢上前給大家做演示了。不敢上前給大家做演示了。 第六章學(xué)習(xí)行為觀 n湯姆老師決定幫助馬克恢復(fù)自尊。他讓馬克在自己的座位湯姆老師決定幫助馬克恢復(fù)自尊。他讓馬克在自己的座位 上回答問題。他說很多學(xué)生都害怕在全班同學(xué)面前講話，上回答問題。他說很多學(xué)生都害怕在全班同學(xué)面前講話， 他剛開始教書時(shí)也曾感到害怕。后來他問了馬克一個(gè)關(guān)于他剛開始教書時(shí)也曾感到害怕。后來他問了馬克一個(gè)關(guān)于 他的課題的非常簡單的問題，馬克試著回答了。湯姆老師他的課題的非常

5、簡單的問題，馬克試著回答了。湯姆老師 說：說：“非常好，馬克！接下來你是怎么做的？你是怎樣找非常好，馬克！接下來你是怎么做的？你是怎樣找 到那些資料的呢？到那些資料的呢？”這使馬克受到了鼓勵(lì)，湯姆老師進(jìn)一這使馬克受到了鼓勵(lì)，湯姆老師進(jìn)一 步訓(xùn)練他，稱贊他的計(jì)劃非常周全，并表示對(duì)馬克在科學(xué)步訓(xùn)練他，稱贊他的計(jì)劃非常周全，并表示對(duì)馬克在科學(xué) 課題比賽中取得好成績很有信心。馬克漸漸對(duì)自己的課題課題比賽中取得好成績很有信心。馬克漸漸對(duì)自己的課題 談得越來越多，講述了他是如何建構(gòu)框架和解決遇到的每談得越來越多，講述了他是如何建構(gòu)框架和解決遇到的每 個(gè)問題。湯姆老師的策略見效了：他鼓勵(lì)馬克做到了大聲個(gè)問題

6、。湯姆老師的策略見效了：他鼓勵(lì)馬克做到了大聲 講話，并使其他學(xué)生對(duì)他的課題產(chǎn)生了興趣。講話，并使其他學(xué)生對(duì)他的課題產(chǎn)生了興趣。 選自：選自：教育心理學(xué)教育心理學(xué)，Robert J.Sternberg 著著 第六章學(xué)習(xí)行為觀 第六章第六章 學(xué)習(xí)的行為觀學(xué)習(xí)的行為觀 第六章學(xué)習(xí)行為觀 n第一節(jié)第一節(jié) 有關(guān)學(xué)習(xí)的早期解釋有關(guān)學(xué)習(xí)的早期解釋 n第二節(jié)第二節(jié) 觀察學(xué)習(xí)與認(rèn)知行為改變觀察學(xué)習(xí)與認(rèn)知行為改變 n第三節(jié)第三節(jié) 行為學(xué)習(xí)的多樣性和共同性行為學(xué)習(xí)的多樣性和共同性 第六章學(xué)習(xí)行為觀 第一節(jié)第一節(jié) 有關(guān)學(xué)習(xí)的早期解釋有關(guān)學(xué)習(xí)的早期解釋 n學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的行為或行為潛能發(fā)生較學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的

7、行為或行為潛能發(fā)生較 為持久的變化的過程為持久的變化的過程 n現(xiàn)代心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的早期解釋主要是由行為主現(xiàn)代心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的早期解釋主要是由行為主 義學(xué)派代表人物的觀點(diǎn)構(gòu)成的，包括桑代克、巴義學(xué)派代表人物的觀點(diǎn)構(gòu)成的，包括桑代克、巴 甫洛夫、華生、格斯里、赫爾以及斯金納等人的甫洛夫、華生、格斯里、赫爾以及斯金納等人的 觀點(diǎn)。觀點(diǎn)。 第六章學(xué)習(xí)行為觀 一、經(jīng)典條件作用觀一、經(jīng)典條件作用觀 （一）經(jīng)典條件作用建立的（一）經(jīng)典條件作用建立的 基本過程基本過程 n蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫在蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫在 關(guān)于消化系統(tǒng)生理過程的關(guān)于消化系統(tǒng)生理過程的 研究中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn) 象

8、，并由此開創(chuàng)了經(jīng)典條象，并由此開創(chuàng)了經(jīng)典條 件作用的系統(tǒng)研究件作用的系統(tǒng)研究 第六章學(xué)習(xí)行為觀 n實(shí)驗(yàn)方法是把食物呈現(xiàn)給狗，并測量其唾液分泌。實(shí)驗(yàn)方法是把食物呈現(xiàn)給狗，并測量其唾液分泌。 接下來，每次在發(fā)放食物之前，巴甫洛夫反復(fù)給狗接下來，每次在發(fā)放食物之前，巴甫洛夫反復(fù)給狗 一個(gè)中性刺激，即一個(gè)并不自動(dòng)引起唾液分泌的刺一個(gè)中性刺激，即一個(gè)并不自動(dòng)引起唾液分泌的刺 激，如鈴響，結(jié)果狗就會(huì)逐漸激，如鈴響，結(jié)果狗就會(huì)逐漸“學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)”在只有鈴響在只有鈴響 但沒有食物的情況下分泌唾液。一個(gè)原是中性的刺但沒有食物的情況下分泌唾液。一個(gè)原是中性的刺 激與一個(gè)原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而激與一個(gè)原來

9、就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而 使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng) ，這就是條件，這就是條件 反射的建立。反射的建立。 第六章學(xué)習(xí)行為觀 經(jīng)典性條件作用經(jīng)典性條件作用（classical conditioning）建立的基本建立的基本 程序程序 n建立前：建立前：USUR （食物）（食物） （唾液分泌）（唾液分泌） n建立中：建立中：CS+USUR （鈴聲稍前，食物相繼出現(xiàn)）（鈴聲稍前，食物相繼出現(xiàn)） （唾液分泌）（唾液分泌） n建立后：建立后：CSCR （鈴聲）（鈴聲） （唾液分泌）（唾液分泌） 第六章學(xué)習(xí)行為觀 n經(jīng)典條件作用建立之后，雖然經(jīng)典條件作用建立之

10、后，雖然CRCR與與URUR的外的外 在表現(xiàn)是相似的，但其實(shí)質(zhì)不同在表現(xiàn)是相似的，但其實(shí)質(zhì)不同 心理反射和生理反射心理反射和生理反射 第六章學(xué)習(xí)行為觀 生活中的心理學(xué)條件反射的形成 n明朝有位徐文長，他的叔叔每次來到明朝有位徐文長，他的叔叔每次來到 他家里，都會(huì)指責(zé)他行為放蕩不羈，他家里，都會(huì)指責(zé)他行為放蕩不羈， 多次后，他心里非常不舒服。一天他多次后，他心里非常不舒服。一天他 溜到屋后，對(duì)著叔叔騎來的驢子作一溜到屋后，對(duì)著叔叔騎來的驢子作一 個(gè)揖，然后重重地鞭打它一頓，如此個(gè)揖，然后重重地鞭打它一頓，如此 連續(xù)幾次，驢子一見作揖，就驚起來。連續(xù)幾次，驢子一見作揖，就驚起來。 待他叔叔臨走，騎

11、上驢子，徐文長很待他叔叔臨走，騎上驢子，徐文長很 恭敬地對(duì)他叔叔深深一揖，那只驢以恭敬地對(duì)他叔叔深深一揖，那只驢以 為又要挨打，忽然暴跳起來，把叔叔為又要挨打，忽然暴跳起來，把叔叔 摔了下來，跌得鼻青眼腫，卻不知道摔了下來，跌得鼻青眼腫，卻不知道 被侄兒戲弄了一遭。被侄兒戲弄了一遭。 n思考一下：驢子是怎樣對(duì)作揖形成條思考一下：驢子是怎樣對(duì)作揖形成條 件反射的？再看看左邊這幅圖，你能件反射的？再看看左邊這幅圖，你能 看出與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系嗎？看出與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系嗎？ 第六章學(xué)習(xí)行為觀 （二）經(jīng)典條件作用的基本原理與現(xiàn)象（二）經(jīng)典條件作用的基本原理與現(xiàn)象 n條件作用的獲得與消退條件作用的獲

12、得與消退 n刺激的泛化與分化刺激的泛化與分化 n恐懼性條件作用恐懼性條件作用 n高級(jí)條件作用高級(jí)條件作用 第六章學(xué)習(xí)行為觀 （三）經(jīng)典條件作用原理的應(yīng)用（三）經(jīng)典條件作用原理的應(yīng)用 n把學(xué)習(xí)任務(wù)與兒童的積極體驗(yàn)聯(lián)系起來把學(xué)習(xí)任務(wù)與兒童的積極體驗(yàn)聯(lián)系起來 n給學(xué)生安排固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)給學(xué)生安排固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn) n幫助學(xué)生分清情境間的差異性和相似性，幫助學(xué)生分清情境間的差異性和相似性， 以便適當(dāng)?shù)姆只头夯员氵m當(dāng)?shù)姆只头夯?n幫助學(xué)生擺脫焦慮的困境幫助學(xué)生擺脫焦慮的困境 第六章學(xué)習(xí)行為觀 n想一想經(jīng)典條件作用下，學(xué)習(xí)發(fā)生的實(shí)質(zhì)想一想經(jīng)典條件作用下，學(xué)習(xí)發(fā)生的實(shí)質(zhì) 是什么？是什么？ 第六章學(xué)習(xí)行為觀

13、 二、操作條件作用觀二、操作條件作用觀 （一）操作條件作用建立的基本過程（一）操作條件作用建立的基本過程 n在在“斯金納箱斯金納箱”中，自由活動(dòng)的白鼠中，自由活動(dòng)的白鼠 偶然碰到操縱桿，箱外的供丸裝置就偶然碰到操縱桿，箱外的供丸裝置就 自動(dòng)掉下一顆食物。白鼠經(jīng)過多次嘗自動(dòng)掉下一顆食物。白鼠經(jīng)過多次嘗 試，就會(huì)不斷按壓操縱桿，直到吃飽試，就會(huì)不斷按壓操縱桿，直到吃飽 為止。由于白鼠是把壓操縱桿作為取為止。由于白鼠是把壓操縱桿作為取 得食物的手段或工具，所以，這種行得食物的手段或工具，所以，這種行 為過程又被稱為操作性條件反射或工為過程又被稱為操作性條件反射或工 具性條件反射。具性條件反射。 斯金

14、納教授斯金納教授 第六章學(xué)習(xí)行為觀 n操作條件作用建立的過程操作條件作用建立的過程 操作條件作用是指在某種情境中，由于個(gè)體自發(fā)的反操作條件作用是指在某種情境中，由于個(gè)體自發(fā)的反 應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果而導(dǎo)致反應(yīng)強(qiáng)度的增加，并最終與某一應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果而導(dǎo)致反應(yīng)強(qiáng)度的增加，并最終與某一 刺激或事件建立起新的聯(lián)系的過程刺激或事件建立起新的聯(lián)系的過程 SDRSR （辨別性刺激）（操作性反應(yīng)）（強(qiáng)化）（辨別性刺激）（操作性反應(yīng)）（強(qiáng)化） 辨別性刺激：影響動(dòng)物獲得食物獎(jiǎng)勵(lì)的線索，一般是辨別性刺激：影響動(dòng)物獲得食物獎(jiǎng)勵(lì)的線索，一般是 一個(gè)中性刺激一個(gè)中性刺激 操作性反應(yīng)：有意識(shí)做出的、能達(dá)到某種目的的反應(yīng)操作性反應(yīng)：有

15、意識(shí)做出的、能達(dá)到某種目的的反應(yīng) 強(qiáng)化：利用強(qiáng)化物提高操作性反應(yīng)的概率的過程強(qiáng)化：利用強(qiáng)化物提高操作性反應(yīng)的概率的過程 第六章學(xué)習(xí)行為觀 （二）強(qiáng)化學(xué)說（二）強(qiáng)化學(xué)說 n強(qiáng)化與強(qiáng)化物強(qiáng)化與強(qiáng)化物 凡是能提高反應(yīng)概率或反應(yīng)發(fā)生的可能性的手段、措凡是能提高反應(yīng)概率或反應(yīng)發(fā)生的可能性的手段、措 施等都可以稱為強(qiáng)化，能提高反應(yīng)概率的事件即強(qiáng)化施等都可以稱為強(qiáng)化，能提高反應(yīng)概率的事件即強(qiáng)化 物物 任何在反應(yīng)后出現(xiàn)的使反應(yīng)增強(qiáng)的刺激或事件，物品、任何在反應(yīng)后出現(xiàn)的使反應(yīng)增強(qiáng)的刺激或事件，物品、 行為、活動(dòng)或心理上的滿足都可以成為強(qiáng)化物行為、活動(dòng)或心理上的滿足都可以成為強(qiáng)化物 第六章學(xué)習(xí)行為觀 n強(qiáng)化（物）

16、類型（強(qiáng)化（物）類型（） 正強(qiáng)化（正強(qiáng)化（positive reinforcementpositive reinforcement）：在反應(yīng)）：在反應(yīng) 后出現(xiàn)某一刺激或把一些東西加入某個(gè)情境中，后出現(xiàn)某一刺激或把一些東西加入某個(gè)情境中， 使該反應(yīng)今后出現(xiàn)的可能性提高。使該反應(yīng)今后出現(xiàn)的可能性提高。 負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化(negative reinforcement)(negative reinforcement)：在反應(yīng)后：在反應(yīng)后 取消某個(gè)刺激或從情境中抽走某些東西，使該取消某個(gè)刺激或從情境中抽走某些東西，使該 反應(yīng)在該情境中出現(xiàn)的可能性提高。反應(yīng)在該情境中出現(xiàn)的可能性提高。 第六章學(xué)習(xí)行為觀 n強(qiáng)

17、化（物）類型（強(qiáng)化（物）類型（） 一級(jí)強(qiáng)化：無需訓(xùn)練和學(xué)習(xí)就能對(duì)個(gè)體的遺傳結(jié)構(gòu)或一級(jí)強(qiáng)化：無需訓(xùn)練和學(xué)習(xí)就能對(duì)個(gè)體的遺傳結(jié)構(gòu)或 生理結(jié)構(gòu)起強(qiáng)化作用的過程；生理結(jié)構(gòu)起強(qiáng)化作用的過程； 二級(jí)強(qiáng)化：在一級(jí)強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，通過經(jīng)典條件作用，二級(jí)強(qiáng)化：在一級(jí)強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，通過經(jīng)典條件作用， 使原來中性的刺激具有強(qiáng)化特性。二級(jí)強(qiáng)化物是指任使原來中性的刺激具有強(qiáng)化特性。二級(jí)強(qiáng)化物是指任 何一個(gè)與一級(jí)強(qiáng)化物相配后而獲得強(qiáng)化性質(zhì)的刺激物。何一個(gè)與一級(jí)強(qiáng)化物相配后而獲得強(qiáng)化性質(zhì)的刺激物。 伴隨多種一級(jí)強(qiáng)化物出現(xiàn)的二級(jí)強(qiáng)化物又稱類化強(qiáng)化伴隨多種一級(jí)強(qiáng)化物出現(xiàn)的二級(jí)強(qiáng)化物又稱類化強(qiáng)化 物；物； 第六章學(xué)習(xí)行為觀 普雷馬

18、克原理普雷馬克原理: :即用高概率活動(dòng)作為低概率活即用高概率活動(dòng)作為低概率活 動(dòng)的強(qiáng)化物，高概率活動(dòng)可以提高低概率活動(dòng)動(dòng)的強(qiáng)化物，高概率活動(dòng)可以提高低概率活動(dòng) 的發(fā)生率。的發(fā)生率。 第六章學(xué)習(xí)行為觀 n某一事物能否成為強(qiáng)化物，其價(jià)值以及作某一事物能否成為強(qiáng)化物，其價(jià)值以及作 用的大小往往隨不同的個(gè)體、不同的時(shí)期用的大小往往隨不同的個(gè)體、不同的時(shí)期 等因素而有所不同等因素而有所不同 第六章學(xué)習(xí)行為觀 n強(qiáng)化與懲罰強(qiáng)化與懲罰 懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭 惡刺激以消除或抑制此類反應(yīng)的過程惡刺激以消除或抑制此類反應(yīng)的過程 第六章學(xué)習(xí)行為觀 n強(qiáng)化與

19、懲罰的區(qū)別強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別 反應(yīng)后呈現(xiàn)反應(yīng)后呈現(xiàn)反應(yīng)后消除反應(yīng)后消除 獎(jiǎng)勵(lì)性刺激獎(jiǎng)勵(lì)性刺激正強(qiáng)化正強(qiáng)化懲罰（懲罰（1 1） 厭惡性刺激厭惡性刺激 懲罰（懲罰（2 2）負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化 第六章學(xué)習(xí)行為觀 n懲罰的弊端懲罰的弊端 懲罰的效用是短暫的懲罰的效用是短暫的 懲罰可能會(huì)導(dǎo)致一種懲罰可能會(huì)導(dǎo)致一種 消極的情緒狀態(tài)消極的情緒狀態(tài) 第六章學(xué)習(xí)行為觀 懲罰容易引發(fā)攻擊性懲罰容易引發(fā)攻擊性 行為行為 兒童可能錯(cuò)誤解讀懲兒童可能錯(cuò)誤解讀懲 罰的意義罰的意義 第六章學(xué)習(xí)行為觀 n雖然使用懲罰有諸多弊端，但懲罰至少在抑制不雖然使用懲罰有諸多弊端，但懲罰至少在抑制不 良行為方面非常有效良行為方面非常有效 n在學(xué)

20、校情境中，教師運(yùn)用懲罰時(shí)一定要考慮到不在學(xué)校情境中，教師運(yùn)用懲罰時(shí)一定要考慮到不 良行為本身以及懲罰對(duì)象的特點(diǎn)，還應(yīng)考慮懲罰良行為本身以及懲罰對(duì)象的特點(diǎn)，還應(yīng)考慮懲罰 的實(shí)際效用和隱性代價(jià)的實(shí)際效用和隱性代價(jià) 第六章學(xué)習(xí)行為觀 n運(yùn)用懲罰的注意事項(xiàng)運(yùn)用懲罰的注意事項(xiàng) 使用懲罰要有節(jié)制使用懲罰要有節(jié)制 實(shí)施懲罰必須客觀、一致實(shí)施懲罰必須客觀、一致 要及時(shí)告知受罰者懲罰的理由要及時(shí)告知受罰者懲罰的理由 提供適宜環(huán)境，強(qiáng)化良好的替代行為提供適宜環(huán)境，強(qiáng)化良好的替代行為 第六章學(xué)習(xí)行為觀 （三）操作條件作用原理的應(yīng)用（三）操作條件作用原理的應(yīng)用 n行為習(xí)慣的形成與矯正行為習(xí)慣的形成與矯正 塑造塑造 n

21、通過不斷強(qiáng)化一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來塑通過不斷強(qiáng)化一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來塑 造某種行為造某種行為 n塑造行為時(shí)要注意這樣一條原則：學(xué)生必須在他們塑造行為時(shí)要注意這樣一條原則：學(xué)生必須在他們 能力所及的反應(yīng)范圍內(nèi)得到強(qiáng)化，同時(shí)這些行為又能力所及的反應(yīng)范圍內(nèi)得到強(qiáng)化，同時(shí)這些行為又 必須能向新的行為延伸必須能向新的行為延伸 第六章學(xué)習(xí)行為觀 代幣代幣 n“代幣代幣”是用于強(qiáng)化個(gè)體某種行為的各種象征是用于強(qiáng)化個(gè)體某種行為的各種象征 性強(qiáng)化物，如小粘貼、棋子、或者計(jì)劃表的分性強(qiáng)化物，如小粘貼、棋子、或者計(jì)劃表的分 數(shù)等數(shù)等 n優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn) 延遲滿足延遲滿足 降低了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的刺激，強(qiáng)化了

22、學(xué)生的自降低了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的刺激，強(qiáng)化了學(xué)生的自 我成就感我成就感 第六章學(xué)習(xí)行為觀 消退消退 n終止或取消強(qiáng)化時(shí)，個(gè)體的某種行為將因此而終止或取消強(qiáng)化時(shí)，個(gè)體的某種行為將因此而 減弱甚至消失，這一過程稱為先前習(xí)得行為的減弱甚至消失，這一過程稱為先前習(xí)得行為的 消退消退 n消退不是一個(gè)逐漸減弱的過程消退不是一個(gè)逐漸減弱的過程 n持續(xù)忽視不適宜的行為持續(xù)忽視不適宜的行為 第六章學(xué)習(xí)行為觀 第二節(jié)第二節(jié) 觀察學(xué)習(xí)與認(rèn)知行為改變觀察學(xué)習(xí)與認(rèn)知行為改變 第六章學(xué)習(xí)行為觀 n個(gè)體可以通過經(jīng)典條件作用來學(xué)習(xí)建立事物間的個(gè)體可以通過經(jīng)典條件作用來學(xué)習(xí)建立事物間的 聯(lián)系，學(xué)會(huì)如何預(yù)測事件的發(fā)生；也可以通過操

23、聯(lián)系，學(xué)會(huì)如何預(yù)測事件的發(fā)生；也可以通過操 作條件作用來學(xué)習(xí)建立行為與結(jié)果之間的聯(lián)系，作條件作用來學(xué)習(xí)建立行為與結(jié)果之間的聯(lián)系， 主動(dòng)調(diào)控行為的發(fā)生。這兩種學(xué)習(xí)方式都強(qiáng)調(diào)了主動(dòng)調(diào)控行為的發(fā)生。這兩種學(xué)習(xí)方式都強(qiáng)調(diào)了 學(xué)習(xí)者直接的、親身的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)習(xí)者直接的、親身的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要性， 但同時(shí)在解釋行為學(xué)習(xí)方面也都具有一定的局限但同時(shí)在解釋行為學(xué)習(xí)方面也都具有一定的局限 性，即他們都忽略了學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素性，即他們都忽略了學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素 第六章學(xué)習(xí)行為觀 一、班杜拉與觀察學(xué)習(xí)一、班杜拉與觀察學(xué)習(xí) （一）觀察學(xué)習(xí)的過程（一）觀察學(xué)習(xí)的過程 n觀察學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過觀察觀察學(xué)習(xí)就是

24、學(xué)習(xí)者通過觀察 榜樣在一定情景中的行為及其榜樣在一定情景中的行為及其 后果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)在后果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)在 于他人給觀察者傳遞了某種信于他人給觀察者傳遞了某種信 息，告知其新行為的途徑息，告知其新行為的途徑 第六章學(xué)習(xí)行為觀 觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ) 觀察現(xiàn)實(shí)、電影和卡通片中的成人榜樣觀察現(xiàn)實(shí)、電影和卡通片中的成人榜樣 的攻擊行為對(duì)兒童行為表現(xiàn)的影響的攻擊行為對(duì)兒童行為表現(xiàn)的影響; ; 對(duì)成人攻擊行為的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)兒童的對(duì)成人攻擊行為的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)兒童的 模仿行為的影響模仿行為的影響; ; 榜樣行為所導(dǎo)致的后果對(duì)兒童行為表現(xiàn)榜樣行為所導(dǎo)致的后果對(duì)兒童行為表現(xiàn) 傾向的

25、影響傾向的影響; ; 第六章學(xué)習(xí)行為觀 第六章學(xué)習(xí)行為觀 n觀察學(xué)習(xí)的基本過程觀察學(xué)習(xí)的基本過程 第六章學(xué)習(xí)行為觀 n觀察學(xué)習(xí)的影響因素觀察學(xué)習(xí)的影響因素 榜樣的特征榜樣的特征 n榜樣的年齡、性別、態(tài)度、價(jià)值觀或社會(huì)背景等因榜樣的年齡、性別、態(tài)度、價(jià)值觀或社會(huì)背景等因 素與學(xué)習(xí)者越相似，越容易激起學(xué)習(xí)者的認(rèn)同愿望素與學(xué)習(xí)者越相似，越容易激起學(xué)習(xí)者的認(rèn)同愿望 并產(chǎn)生對(duì)榜樣模仿的動(dòng)機(jī)；另外，那些社會(huì)地位較并產(chǎn)生對(duì)榜樣模仿的動(dòng)機(jī)；另外，那些社會(huì)地位較 高、社會(huì)聲譽(yù)良好、富有人格魅力、外表或能力出高、社會(huì)聲譽(yù)良好、富有人格魅力、外表或能力出 眾的榜樣更能引起學(xué)習(xí)者的注意并對(duì)其行為有效地眾的榜樣更能引起

26、學(xué)習(xí)者的注意并對(duì)其行為有效地 進(jìn)行模仿進(jìn)行模仿 第六章學(xué)習(xí)行為觀 學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn) n不同的學(xué)習(xí)者會(huì)選擇不同的榜樣加以仿效、認(rèn)不同的學(xué)習(xí)者會(huì)選擇不同的榜樣加以仿效、認(rèn) 同，即使面對(duì)同一榜樣，不同的學(xué)習(xí)者也可能同，即使面對(duì)同一榜樣，不同的學(xué)習(xí)者也可能 產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果 第六章學(xué)習(xí)行為觀 （二）觀察學(xué)習(xí)在教育中的應(yīng)用（二）觀察學(xué)習(xí)在教育中的應(yīng)用 n教師示范期望學(xué)生學(xué)習(xí)的行為教師示范期望學(xué)生學(xué)習(xí)的行為 n鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出已經(jīng)學(xué)會(huì)的行為或?qū)π袨楣膭?lì)學(xué)生表現(xiàn)出已經(jīng)學(xué)會(huì)的行為或?qū)π袨?進(jìn)行調(diào)整進(jìn)行調(diào)整 n讓班干部或同伴做出示范讓班干部或同伴做出示范 n適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的情緒適當(dāng)激發(fā)學(xué)

27、生的情緒 第六章學(xué)習(xí)行為觀 二、自我指導(dǎo)下的認(rèn)知行為改變二、自我指導(dǎo)下的認(rèn)知行為改變 n認(rèn)知行為改變（認(rèn)知行為改變（Cognitive behavior modification）技術(shù)是綜合了行為和認(rèn)知的）技術(shù)是綜合了行為和認(rèn)知的 學(xué)習(xí)原則來塑造行為的有效方法，是以行學(xué)習(xí)原則來塑造行為的有效方法，是以行 為和觀察（社會(huì)認(rèn)知）學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的為和觀察（社會(huì)認(rèn)知）學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的 程序，個(gè)體通過使用自我談話和自我指導(dǎo)程序，個(gè)體通過使用自我談話和自我指導(dǎo) 來改變自己的行為來改變自己的行為 第六章學(xué)習(xí)行為觀 n自我指導(dǎo)的步驟自我指導(dǎo)的步驟 榜樣示范榜樣示范 外顯的成人指導(dǎo)的示范外顯的成人指導(dǎo)的示范 外

28、顯的自我指導(dǎo)的示范外顯的自我指導(dǎo)的示范 自我指導(dǎo)逐漸減弱的示范自我指導(dǎo)逐漸減弱的示范 內(nèi)部自我指導(dǎo)的示范內(nèi)部自我指導(dǎo)的示范 第六章學(xué)習(xí)行為觀 第三節(jié)第三節(jié) 行為學(xué)習(xí)的多樣性和共同性行為學(xué)習(xí)的多樣性和共同性 第六章學(xué)習(xí)行為觀 一、行為學(xué)習(xí)的多樣性一、行為學(xué)習(xí)的多樣性 （一）學(xué)生來自多樣化的背景（一）學(xué)生來自多樣化的背景 n每個(gè)學(xué)生都來自不同的背景，他們生活于其中的每個(gè)學(xué)生都來自不同的背景，他們生活于其中的 亞文化特征、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母教養(yǎng)方式亞文化特征、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母教養(yǎng)方式 等各不相同，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也有很大的差異，等各不相同，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也有很大的差異， 這使得每位學(xué)生都是獨(dú)

29、特的這使得每位學(xué)生都是獨(dú)特的 第六章學(xué)習(xí)行為觀 （二）使用多樣化的強(qiáng)化刺激（二）使用多樣化的強(qiáng)化刺激 n每個(gè)人的成長史不同，其行為的強(qiáng)化史也每個(gè)人的成長史不同，其行為的強(qiáng)化史也 有一定的差異。因此，某些活動(dòng)或物品可有一定的差異。因此，某些活動(dòng)或物品可 以作為一些學(xué)生的強(qiáng)化刺激，對(duì)于另一些以作為一些學(xué)生的強(qiáng)化刺激，對(duì)于另一些 學(xué)生卻可能無效學(xué)生卻可能無效 第六章學(xué)習(xí)行為觀 （三）為學(xué)生提供多樣化的榜樣（三）為學(xué)生提供多樣化的榜樣 n學(xué)生可以通過觀察、模仿他人的行為及其學(xué)生可以通過觀察、模仿他人的行為及其 后果而學(xué)習(xí)多種社會(huì)行為。教師的目標(biāo)是后果而學(xué)習(xí)多種社會(huì)行為。教師的目標(biāo)是 給學(xué)生提供盡可能多

30、的積極的榜樣示范來給學(xué)生提供盡可能多的積極的榜樣示范來 幫助他們進(jìn)行多樣化的社會(huì)學(xué)習(xí)幫助他們進(jìn)行多樣化的社會(huì)學(xué)習(xí) 第六章學(xué)習(xí)行為觀 二、行為學(xué)習(xí)的共同性二、行為學(xué)習(xí)的共同性 （一）教師一定要使用某種方式獎(jiǎng)勵(lì)或關(guān)注（一）教師一定要使用某種方式獎(jiǎng)勵(lì)或關(guān)注 學(xué)習(xí)者的良好行為學(xué)習(xí)者的良好行為 n每個(gè)人都喜歡自己的行為得到肯定，兒童每個(gè)人都喜歡自己的行為得到肯定，兒童 更是如此。在得到教師給予的肯定評(píng)價(jià)和更是如此。在得到教師給予的肯定評(píng)價(jià)和 令人鼓舞的重視后，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得更好令人鼓舞的重視后，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得更好 第六章學(xué)習(xí)行為觀 （二）有效的表揚(yáng)必須是對(duì)學(xué)生成就的真誠（二）有效的表揚(yáng)必須是對(duì)學(xué)生成就的真誠

31、 認(rèn)可認(rèn)可 n教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)不能刻意設(shè)計(jì)或隨意為之，表教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)不能刻意設(shè)計(jì)或隨意為之，表 揚(yáng)要針對(duì)學(xué)生的具體行為，只有通過關(guān)注學(xué)生的揚(yáng)要針對(duì)學(xué)生的具體行為，只有通過關(guān)注學(xué)生的 努力、進(jìn)步或表現(xiàn)出色，客觀公正、因人而異地努力、進(jìn)步或表現(xiàn)出色，客觀公正、因人而異地 提出表揚(yáng)，才會(huì)使表揚(yáng)成為有效的強(qiáng)化物提出表揚(yáng)，才會(huì)使表揚(yáng)成為有效的強(qiáng)化物 第六章學(xué)習(xí)行為觀 （三）告訴學(xué)生受到強(qiáng)化的原因（三）告訴學(xué)生受到強(qiáng)化的原因 n無論教師選擇何種強(qiáng)化方式，都應(yīng)明確告無論教師選擇何種強(qiáng)化方式，都應(yīng)明確告 知學(xué)生他們?yōu)楹问艿搅藦?qiáng)化知學(xué)生他們?yōu)楹问艿搅藦?qiáng)化 第六章學(xué)習(xí)行為觀 （四）相信學(xué)生能夠?qū)W會(huì)更多的自我管理技能（四）相信學(xué)生能夠?qū)W會(huì)更多的自我管理技能 n只要教師