2021年推薦實(shí)用的校本研修專題講座校本研修專題講座記錄

1、推薦實(shí)用的校本研修專題講座校本研修專題講座記錄 校本研修專題講座 各位老師： 很高興能和大家坐在一起共同學(xué)習(xí)，今天的任務(wù)，我從校本研修理論、以及怎樣進(jìn)行有效的 _研修來闡述校本研修的理論和實(shí)踐，和大家共同作以探究。 第一部分：校本研修基本概述 “校本”的緣起 “校本”是一個(gè)外來詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程 _被“引進(jìn)的”一個(gè)新概念，通常理解為：從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)、以學(xué)校的自身需要為根本導(dǎo)向、以學(xué)校的問題解決為根本目標(biāo)，來開展教育教學(xué)教研及管理等發(fā)展與 _活動(dòng)。西方國家歷經(jīng)近百年的多次教育 _運(yùn)動(dòng)之后，從上世紀(jì)九十年代以來，逐漸意識(shí)到，國家的教育 _發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)需要落實(shí)到學(xué)校主體這個(gè)層

2、面，就是說，學(xué)校要成為教育 _發(fā)展的主體，以主人翁的身份去承擔(dān)任務(wù)，去實(shí)現(xiàn)學(xué)校所應(yīng)完成的教育 _發(fā)展目標(biāo)，這樣的教育 _發(fā)展才有可能惠及學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校成為教育 _的承擔(dān)者，必須擁有相應(yīng)的主體地位。這是“校本”的深層涵義，是今天我們討論問題的前提和基礎(chǔ)。只有深刻理解校本的涵義，我們才能充分發(fā)揮學(xué)校自身在教育 _、課程 _、課堂 _乃至學(xué)校發(fā)展中的主體性和自主性。正是在這種教育 _思想轉(zhuǎn)變的大背景下，“校本”伴隨課改的腳步向我們走來了。 “研修”的含義 研修，由兩層意思構(gòu)成。一是研究，二是學(xué)習(xí)。一般的理解是在職人員的在崗或離崗繼續(xù)深造和培訓(xùn)，大多是針對(duì)崗位上有發(fā)展提升前途的人員，提供的繼續(xù)

3、深層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專業(yè)發(fā)展的一條主要途徑。在這里，無論從教師教育管理政策要求方面，還是教育教學(xué) _及教師自身的專業(yè)發(fā)展需求方面，都需要我們每個(gè)一線教師在教育教學(xué)教研管理等方面不斷地更新知識(shí)、錘煉技能、豐富經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)能力、提高品質(zhì)，即：不斷地研修。從學(xué)校的角度看，教師的研修是學(xué)校文化和學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力所在，只有教師既教又學(xué)，既學(xué)又研，才能建設(shè)一支高素質(zhì)高能力的教師隊(duì)伍，有了這樣一支隊(duì)伍，學(xué)校才會(huì)有強(qiáng)大的 _發(fā)展力。 一、 校本研修的概念： 校本研修是在教育行政部門 _下，在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

4、指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn) _，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校和教師自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，由學(xué)校 _實(shí)施，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題、全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式。 校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！把行蕖闭狭伺嘤?xùn)和教研兩個(gè)方面的因素，同時(shí)包含了學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。研修一方面強(qiáng)調(diào)以研究教育教學(xué)問題為主要載體，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)； 另一方面，強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師 專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。 二、 校本研

5、修的基本特征： 三句話揭示“校本研修”的基本特征。 1、“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”（為了學(xué)校） 這是“校本研修”的根本目的?！靶１狙行蕖蹦康模菏且源龠M(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高。” 2、“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”（基于學(xué)校） 這是“校本研修”的基本問題?！靶１狙行蕖眴栴}：是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在“學(xué)主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。 3、“通

6、過學(xué)校和教師的發(fā)展”（在學(xué)校中） 這是“校本研修”的主要對(duì)策?！靶１狙行蕖睂?duì)策：“在學(xué)校（以在學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有 _、有針對(duì)性（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）與教育研究（包括學(xué)科教研、教育科研）統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化?！耙詫W(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教師教育”。簡(jiǎn)單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過研修來解決”。 四、“校本研修”三大要素: 1、教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基

7、礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問題，才能在實(shí)踐中去解決問題。 自我反思是開展校本研修的基礎(chǔ)和前提。校本研修只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺行為，才能得到真正的實(shí)施。只有教師自己才能改變自己。只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)教育觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。 2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。 同伴互助是教師之間的交往、互動(dòng)和合作。專業(yè)對(duì)話，包括信息

8、交流、經(jīng)驗(yàn)共享、深度會(huì)談（課改沙龍）、專題討論（辯論）等； 專業(yè)協(xié)作，包括聽評(píng)課、 _備課、網(wǎng)絡(luò)教研等。 3、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。 教師個(gè)人、教師 _、專業(yè)研究人員是校本研修的三個(gè)核心要素，它們構(gòu)成了校本研修的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的實(shí)踐反思，教師 _的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研修和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的三種基本力量，缺一不 可。 專業(yè)引領(lǐng)是專業(yè)研究人員在教研與培訓(xùn)中的參與和引導(dǎo)，是教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)，是校本研修向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。 五、關(guān)于校本研修與校

9、本教研: 前幾年對(duì)校本教研談得比較多，什么是校本教研呢？校本教研，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。 就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。 校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓(xùn)和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括的內(nèi)容更豐富。 校本研修是以校為本，以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為主體的教師發(fā)展和教學(xué)研究制度的簡(jiǎn)稱。其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問題，落腳點(diǎn)是教師專業(yè)

10、發(fā)展。 從宏觀上講，校本研修包括校本教學(xué)研究、校本教育科研和校本教師培訓(xùn)三大組成部分。 校本研修的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)和總結(jié)升華循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。 在校本研修過程中，需要教師：把 _備課變?yōu)榻虒W(xué)決策與教學(xué)設(shè)計(jì)的研討 把教研活動(dòng)變?yōu)樘娲鷮W(xué)習(xí)與相互切磋的載體 把課堂教學(xué)變?yōu)樾袨閷W(xué)習(xí)和探索研究的現(xiàn)場(chǎng) 把階段總結(jié)變?yōu)閷?shí)踐反思與經(jīng)驗(yàn)提升的 _ 把管理督查變?yōu)榻⒁?guī)范和制度創(chuàng)新的試驗(yàn) 六、校本研修：教師專業(yè)成長的支點(diǎn) 校本研修是當(dāng)前學(xué)校開展教研的一個(gè)熱點(diǎn)，但在很多學(xué)校，校本研修效果并不理想?，F(xiàn)在教師需要在學(xué)校里解決自身實(shí)踐中遇到的問題，而這些問題甚至連專家也沒有遇到過。因此，校本研

11、修中心下移是勢(shì)在必行的。校本研修的對(duì)象直接產(chǎn)生于學(xué)校，是教師個(gè)體和群體基于學(xué)校文化重建和自身發(fā)展而進(jìn)行的研究活動(dòng)?！皬膶W(xué)校中來，到學(xué)校中去”?！耙孕楸尽笔切１窘萄械某霭l(fā)點(diǎn)、主陣地和最終的歸宿，即“基于學(xué)?！?、“在學(xué)校中”、“為了學(xué)?！?。校本研修“平民化”，有利于解決教學(xué)中最實(shí)際的問題，回歸教育教學(xué)的本原。 學(xué)生、教師和學(xué)校存在和出現(xiàn)的問題是校本研修的起點(diǎn)，人人是問題的提出（發(fā)現(xiàn)）者，又是研修者，人人可參與研究。問題學(xué)校本身，易認(rèn)識(shí)、易入手、易研討、易互相解決。在 _問題、研究解決問題的過程中，提升教師的素養(yǎng)，改善教學(xué)，最終讓學(xué)生受益。 _市盧灣中學(xué)校長周宏達(dá)談校本研修提出了四句話“一種精神”

12、； “兩個(gè)層面”； “三個(gè)階段”； “四項(xiàng)作業(yè)”。 一種精神“哥本哈根精神” 大力倡導(dǎo)“哥本哈根精神”（即平等互助、 _、緊密合作的學(xué)術(shù)精神），盡量少搞專家作報(bào)告式的“一言堂”，留出更多的時(shí)間給教師進(jìn)行“草根性”的研究，回歸教學(xué)第一線。評(píng)價(jià)校本研修是以“研討是否開放”的指標(biāo)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)人人開口說話，把缺失的話語權(quán)和自 _還給教師，培養(yǎng)教師“樂學(xué)”、“向?qū)W”的意識(shí)，在教研組、年級(jí)組、備課組等不同層面，構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)型 _，即學(xué) _同體。 兩個(gè)層面 一是以“厚德為師”為主題進(jìn)行師德修養(yǎng)培訓(xùn)，營造和諧奮進(jìn)的氛圍，重建學(xué)校文化。 二是圍繞“聚焦教學(xué)、透視教學(xué)”這一主題，引導(dǎo)教師 _課堂教學(xué)的有效性。從

13、課堂細(xì)節(jié)入手，查找教學(xué)中熟視無睹的教學(xué)頑疾，發(fā)現(xiàn)隱含在見慣不怪的教學(xué)現(xiàn)象背后的思想和觀念，充分發(fā)掘和調(diào)動(dòng)課堂上的非智力因素，重構(gòu)良好的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的課堂。使教師最大化地實(shí)踐教學(xué)智慧，搏出課堂精彩，實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化、最優(yōu)化、科學(xué)化。 三個(gè)階段“動(dòng)起來活起來實(shí)起來” 我們決定分階段、分步驟、有序推進(jìn)。 “動(dòng)起來”是校本研修得以順利開展的前提保證，是引導(dǎo)教師“抬頭看路”的第 一步。為此，校長親自掛帥，帶頭學(xué)習(xí)研討，千方百計(jì)地讓各個(gè)教研組真正行動(dòng) 起來。并且強(qiáng)制性地規(guī)定了每周一次的校本研修實(shí)踐，在制度和時(shí)間上加以保障。 全員參與，數(shù)量保證是檢驗(yàn)是否“動(dòng)起來”的標(biāo)準(zhǔn)。 “活起來

14、”是校本研修的“熱身操”?！叭巳碎_口說話”是這個(gè)階段的要求，重 在培養(yǎng)校本研修的開放意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)和投入意識(shí)。 “研起來”強(qiáng)調(diào)校本研修的實(shí)效性。要求教師從日常實(shí)踐問題出發(fā)，提煉出有價(jià) 值的問題進(jìn)行研究，逐漸形成問題意識(shí)、研修意識(shí)、課題意識(shí)、策略意識(shí)。 四項(xiàng)作業(yè) 每學(xué)期校本研修結(jié)束，學(xué)校要求老師完成四項(xiàng)作業(yè)：一篇教育理論學(xué)習(xí)心 得，一篇案例或教學(xué)反思，一份標(biāo)準(zhǔn)化命題卷，一堂組內(nèi)上公開課，學(xué)校鼓勵(lì)教 師跨學(xué)科聽課，要求每位中層干部 每周至少聽課一節(jié)。 我們還開展多樣化的研修模式，致力于改變“滿堂灌”、“填鴨式”的培訓(xùn)現(xiàn)狀， 改變“你聽我講”、“我說你記”的單向信息傳遞的方式，增強(qiáng)對(duì)話、交流、分 享

15、。積極倡導(dǎo)案例分析式研修、反思式研修、診斷式研修、 _絡(luò)式研修等校 本研修模式，激發(fā)參與，肯定創(chuàng)新，提高校本研修的實(shí)效性?！靶１狙行蕖惫ぷ?的開展，轉(zhuǎn)變了教師在繼續(xù)教育中的角色地位，由“受訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把行拚摺保?突出了教師的主體地位。不僅強(qiáng)調(diào)“以校為本”，更強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”?；?動(dòng)的內(nèi)容可以更多地教師的自主需求，活動(dòng)過程可以更充滿教師的探究熱 情和生命活力。 阿基米德說過：給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球！可以說，校本研修就是激發(fā) 課堂生命的支點(diǎn)，是教師專業(yè)成長的支點(diǎn)，是學(xué)校有效發(fā)展的支點(diǎn)。 校本研修促進(jìn)教師發(fā)展 三大特質(zhì)是，“擁有一顆育人之心，一種堅(jiān)韌之力，一腔學(xué)習(xí)之情”。這 說明，有效

16、的教學(xué)研究是教師專業(yè)化發(fā)展的生成土壤。 一線教師搞校本研修的著力點(diǎn)是什么？我認(rèn)為是從反思自己的教學(xué)行為入手，改 變和拓展自己的工作方式和工作內(nèi)容，一個(gè)詞：整合。把校本研修與日常教學(xué)活 動(dòng)整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發(fā)展整合，把問題診斷與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、 經(jīng)驗(yàn)提升整合。一句話，讓校本研修成為教師的日常工作。 教師應(yīng)在校本研修實(shí)踐中鍛煉成長。這里的“鍛煉”有三層含義： 第一，經(jīng)常反 思自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念與常態(tài)課堂教學(xué)行為的無縫對(duì)接； 第二， 通過教育科研改善教學(xué)，形成研究能力； 第三，注重 “三個(gè)學(xué)習(xí)”（向書本學(xué) 習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)），成為教育的“真人”。 在新課程 _

17、的實(shí)踐中，教師要將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)下的課堂教學(xué)行為 就必須實(shí)現(xiàn)由以教為本向以學(xué)為本的轉(zhuǎn)變。 寶劍鋒從磨礪出“一個(gè)教師的成長，除了要有積極的工作態(tài)度和高度的責(zé)任心外，還得注意科學(xué)、合理的工作方式。其中讀書、反思、研究和寫作，就是最好的工作方式”。 腹有詩書氣自華如果一個(gè)人沒有廣泛閱讀，行萬里路，不過只是一名腳夫； 讀萬卷書，才能具有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們只有不停地讀書，才能擁有源頭活水。 滋潤學(xué)生求知若渴的心田； 只有不停地讀書，才能打下深厚的精神底蘊(yùn)，引領(lǐng)學(xué)生豐富的精神世界”。 善于反思登新高區(qū)別優(yōu)秀的教師與平庸的教師，不在于是否犯錯(cuò)誤，而在于他如何對(duì)待已犯了的錯(cuò)誤。善于把教育失誤變成教

18、育財(cái)富，這是任何一個(gè)教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。 留點(diǎn)文字在人間“教而不研則淺，研而不教而浮”。如果行而不述，或者述而不作，那么，再有價(jià)值的教育發(fā)現(xiàn)、教育思想都無法產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響力和輻射力。 在這個(gè)問題上，洋思經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我 們好好借鑒。洋思的成功就在于學(xué)生學(xué)得好。洋思中學(xué)的老師們成功地實(shí)現(xiàn)了由 以教為本向以學(xué)為本的轉(zhuǎn)變（講得好學(xué)得好）。 1、學(xué)生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學(xué)出來的。 2、教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是 _學(xué)生學(xué)。 3、什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。 研修的內(nèi)容： 教育教學(xué)中的實(shí)際問題； 專業(yè)素養(yǎng)（法律法規(guī)、職業(yè)道德、身

19、心健康）； 專業(yè)知識(shí)； 1、本體性知識(shí)（教什么） 2、條件性知識(shí)（怎么教） 3、實(shí)踐性知識(shí)（怎么做） 4、發(fā)展性知識(shí) 專業(yè)能力； 1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力 2、教學(xué)實(shí)施能力 3、教學(xué)評(píng)價(jià)能力 4、教學(xué)研究能力 5、資源整合能力 6、教育管理能力 7、自我發(fā)展能力 研修方式與途徑： （一）做卓越的教師 我的未來不是夢(mèng)“當(dāng)我們啟動(dòng)自己全部的 _去學(xué)習(xí)、去工作、去生活， 我們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)工作、對(duì)生活的愛就如朝陽一樣噴薄而出，冉冉升起在我們生命 的天空中，我們就會(huì)蔑視失敗，渴望成功，擁抱勝利”。 愛我所選終不悔“盡管教師職業(yè)還沒有真正達(dá)到太陽底下最光輝的職業(yè)的 地位，但仍然還是最受人尊重的職業(yè)。一些教師之所以得不到人們的認(rèn)可與社會(huì) 的尊敬，是因?yàn)樗麄冏陨泶嬖谥嗟钠接购颓啡薄薄?（二）做幸福的教師 學(xué)會(huì)看到光明-極度的黑暗預(yù)示著黎明的到來，久雨的天氣標(biāo)志著晴天的 來臨，皺起的眉頭就是即將展開的笑容，越過了高山就可能看到廣闊的海洋，烏 云上面總有陽光的照耀。 學(xué)會(huì)良性對(duì)比-不與經(jīng)商者比財(cái)富（你財(cái)源茂盛達(dá)三江，我桃李繽紛滿天 下）； 不與從政者比地位（你居廟堂之高有高處不勝寒的苦惱，我處江湖之遠(yuǎn)， 有采菊東籬下，悠然見南山的閑適） 學(xué)會(huì)看到擁有-面對(duì)半杯水，我們不說“我已經(jīng)失去了半杯水，真煩燥”， 而要說：“太好了，我還有半杯水”。 學(xué)會(huì)接納殘缺-最 _的產(chǎn)品