信息技術(shù)的應用可以解決教學哪些問題

1、.信息技術(shù)的應用可以解決教學哪些問題隨著科學的發(fā)展，越來越多的高科技手段走進課堂。信息技術(shù)輔助課堂教學已經(jīng)被很多教師所采用，它對克服教學難點、提高教學質(zhì)量確實發(fā)揮了很大的作用，但我們也發(fā)現(xiàn)不少教師在把信息技術(shù)應用于課堂教學時，存在這樣或那樣的問題，甚至走入了一些誤區(qū)。下面對信息技術(shù)應用于課堂教學應注意的幾個問題談一點自己的看法。 一、不要只一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，而忽略了 先進的教學理念和思想 以計算機為核心的信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，而信息技術(shù)應用于教學重在其“實用價值”，并非其技術(shù)含量的高低。比如在教學課件的制作中，軟件即可完成的課件就沒有必要非要采用其他更高級的軟件，只要達到預

2、期的效果即可以。也可以發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，使資源共享(現(xiàn)在的網(wǎng)絡中可以搜索到大量的較實用的化學教學軟件)。但在實際應用中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在制作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的“高科技”，認為軟件越高級、會的人越少越好，把教學課件搞成信息技術(shù)成果展覽。其實這偏離了信息技術(shù)輔助教學的初衷。信息技術(shù)應用于教學畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導作用的是教師。教師要認真鉆研心理學、教育學知識，運用最科學的教育觀念、教學思想去教書育人，刻苦鉆研業(yè)務，提高自己的教學水準。教師教學理念、思想的現(xiàn)代化，要遠勝過技術(shù)手段的現(xiàn)代化。所以，運用信息技術(shù)輔助教學不僅對教師的計算機等現(xiàn)代化工具的應用水平提出了挑戰(zhàn)

3、，同時，對教師的業(yè)務水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個教育思想落后、業(yè)務水平低下的教師使用信息技術(shù)，對提高課堂實效會有什么效果。 二、忌濫用信息技術(shù)，忽略與學科的整合 所謂整合就是根據(jù)學科教學需要，充分發(fā)揮以計算機為主體的信息媒體的工具性功能，使其有機地融入學科教學中，從而提高教學質(zhì)量。由于信息技術(shù)應用于課堂教學目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都能使用信息技術(shù)去輔助教學?，F(xiàn)實授課中有的教師過多地依賴信息技術(shù)，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術(shù)的天下，也不管課堂內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)是否在恰當?shù)臅r機，一味地追求信

4、息技術(shù)的效應，結(jié)果事與愿違。筆者曾聽過一節(jié)“原電池”的公開課，教師在用實驗演示了原電池形成后，應該讓學生思考其形成的過程，這正是培養(yǎng)學生動腦思考問題的好時機，而上課教師卻直接采用信息技術(shù)模擬了原電池形成電流的過程，講解得很仔細，感覺好像不錯，實際上反而限制了學生的思考，這就是信息技術(shù)使用的時機沒有把握好。還有很多的時候?qū)嶋H上沒有必要使用信息技術(shù)，用了反而多余，使學生感覺教師是在演戲，無形中教師扮演了“解說員”的角色。此外，心理學研究也表明，由于信息技術(shù)的聲、光、電的綜合刺激，學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，也容易使身心疲倦。我們認為信息技術(shù)作為輔助教學的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與

5、效益，其展示的知識內(nèi)容必須與教學內(nèi)容和課型相適應，與學生的認知水平相適應。教學中特別是高中教學中，學生的認知水平已經(jīng)達到相當?shù)母叨?，有很多?nèi)容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通。這部分知識是根本用不著利用信息技術(shù)來進行教學的，否則就會“畫蛇添足”或者是“殺雞用牛刀”。所以，信息技術(shù)在和學科教學的整合中應該注意以下幾點：(1)要根據(jù)學生的身心特點選擇多媒體信息技術(shù)，一是界面制作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必然事與愿違。(2)要根據(jù)課型選擇多媒體信息技術(shù)。新授課中使用信息技術(shù)主要

6、是激發(fā)學生的學習興趣，突出重點，突破難點；復習課則可選擇信息技術(shù)來擴大容量，濃縮教學內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學認知體系，強化重難點。(3)要做到授課內(nèi)容和信息技術(shù)的有機統(tǒng)一。要根據(jù)授課的內(nèi)容而定，要和內(nèi)容有機地結(jié)合，該用則用，不該用就不要勉強。使用時力求做到“五度”：時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內(nèi)容上有深度，結(jié)果上有效度。 三、在信息技術(shù)輔助課堂教學的過程中，不能顛倒教與學的“主導”和“主體”關(guān)系 從目前教師運用信息技術(shù)的情況看，制作的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而制作的課件，另一種是以學生的“學”為中心而制作的課件。從應用的數(shù)量看，前者無疑居多，但這類課件的特點

7、是以教師為中心，實際應用中往往強調(diào)教師的“教”而忽視了學生的“學”。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會就會減少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，因而學生的主動性、積極性就難以發(fā)揮。教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論采用什么樣的教學手段，這一點是永恒不變的。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但不能忽略學生的主體性，決不能由過去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”。如果信息技術(shù)的演示代替了學生的主動思考，一堂課下來看似什么都有，學生的實際收獲卻不多，這正是課堂教學的大忌。作為教師首先應把握住自己在教

8、學中的主導地位，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使信息技術(shù)發(fā)揮最佳教學功能，同時要從人與信息技術(shù)、教學內(nèi)容與信息技術(shù)的關(guān)系人手，探討信息技術(shù)在教學應用中的基本教學規(guī)律和要求，使信息技術(shù)在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用， 四、不能用信息技術(shù)手段代替實驗教學 中學中的不少課程如化學、生物等學科都是以實驗為基礎的學科，在日常的教學中，實驗教學有著舉足輕重的作用。實驗是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，它真實地再現(xiàn)變化過程，所以有極強的說服力和感染力，而且在實驗過程中還可以培養(yǎng)學生規(guī)范的動手操作能力和觀察能力，電是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。但在實際教學中，由于一些實驗有一定的毒性、

9、危險性、操作的復雜性和成功率低等因素，有的教師往往采用信息技術(shù)手段，模擬實驗的過程或播放錄像等形式來進行演示。其實這根本無法達到實驗教學本身的目的。再逼真的模擬電無法和真實的實驗過程相媲美，而且這樣做也失去了實驗的“過程”意義。因此，我們認為，可以用實驗展示的現(xiàn)象或?qū)嶒?，不適宜選用信息技術(shù)手段來替代。當然一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些實驗，如：化學中原電池和電解池的原理、分子的有效碰撞有機化學的反應機理等，通過信息技術(shù)手段來模擬和展現(xiàn)，幫助學生解決問題，是無可非議的，而且也能收到良好的效果。但一定要注意，模擬和真實畢竟是有區(qū)別的，前者不能代替后者。 五、

10、不能過分夸大信息技術(shù)的效果，摒棄傳統(tǒng)的教學手段 在信息技術(shù)的應用中，有些教師把信息技術(shù)看成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用信息技術(shù)的使用功能，無形中摒棄了傳統(tǒng)的一些教學手段。利用現(xiàn)代化的教學手段，并不意味著摒棄傳統(tǒng)的東西，以往的傳統(tǒng)教學手段也有其優(yōu)越的一面，在使用信息技術(shù)手段時，不應忽視傳統(tǒng)的教學手段的作用。教師板書逐漸被計算機投影代替是教師應用信息技術(shù)時的常見現(xiàn)象，由此也帶來了一系列的負面效應。在使用信息技術(shù)輔助教學時，我們發(fā)現(xiàn)很多學生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是“來不及”，因為信息的轉(zhuǎn)化非?？?，不少學生記了筆記就耽誤了聽課。教學中不少教師在利用信息技術(shù)教學時，為了擴大課堂

11、的容量，把本來準備板書的內(nèi)容，如化學方程式、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、重要的結(jié)論、方法等都事先輸在了微機里，上課時直接投影顯示出來，這樣做看似節(jié)省了時間，但卻忽略了學生的接受和記錄，其效果事與愿違?！俺哂兴獭⒋缬兴L”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。首先，黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內(nèi)容也可以方便地增刪，教師使用信息技術(shù)教學有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術(shù)的動人之處，卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。此外，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，特別是化學科知識的系統(tǒng)性尤其顯得重要，學生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。使用信息技術(shù)是為了輔助教學，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學效果，但信息技術(shù)輔助教學